班杜拉社会学习理论.ppt

班杜拉社會學習理論 指導教授 李基常教授學生 林瑛萍學號 691700043日期 91 10 30 壹 社會學習理論的衍生 1 柏拉圖 亞里斯多德時代 觀察學習 榜樣學習2 衍生自 行為學派 3 融合 認知理論 的觀點 發展出社會學習理論 貳 班杜拉社會學習理論的背景與發展 一 班杜拉的生平 1 學術生涯 出生在加拿大 加拿大哥倫比亞大學獲學士學位 美國愛荷華大學獲心理學碩士學位 哲學博士學位2 教學生涯 史丹福大學心理學系教授 行為科學高級研究中心研究員 史丹福大學心理學系系主任3 特殊榮譽 美國心理學會傑出科學貢獻獎 加利福尼亞心理學會傑出科學成就獎 美國心理學會主席 貳 班杜拉社會學習理論的背景與發展 二 受米勒與多拉德的影響1 社會學習與模仿 SocialLearningandImitation 一書2 模仿是社會學習的重要形式之一3 反對傳統學習理論試誤性的學習 參 社會學習理論的內涵 一 人類行為的分析 一 人類行為的起源 行為是有機體適應環境的手段1 傳統行為理論 試誤性學習2 替代學習 觀察別人的行為反應及其結果在替代經驗基礎上產生的學習 參 社會學習理論的內涵 一 人類行為的分析 二 行為的決定因素 1 先行決定因素 1 環境因素 刺激 反應 2 條件制約a 自然條件制約b 社會條件制約2 後繼決定因素 行為結果的回饋3 認知因素對行為的調節 行為的獲得 維持與表現 是個體的外部物理事件與內部認知事件轉換的過程 參 社會學習理論的內涵 二 社會學習理論的實驗研究1 要以人作為基本研究對象 寶寶玩偶實驗2 楷模及楷模作用 modeling 透過觀察而習得行為 參 社會學習理論的內涵 二 社會學習理論的實驗研究3 行為相互聯繫的機制 1 替代過程 觀察他人行為 受到強化還是懲罰 不必自己直接作出反應 體驗結果 2 認知過程 將行為透過 符號 轉換成內在模式 成為未來行動的指南 3 自我調節過程 根據自己的內準則和對自己行動所作的自我評價來調節反應 參 社會學習理論的內涵 三 觀察學習與模仿1 觀察學習四階段 參 社會學習理論的內涵 2 觀察學習中相繼的步驟 參 社會學習理論的內涵 3 影響觀察學習的條件 1 榜樣是學習者的偶像 2 榜樣的行為受到了獎勵或懲罰 3 榜樣與學習者在人格特質上有相似之處 4 學習者的模仿結果會獲得 自己或他人 增強者 5 模仿的行為可明確認定者 6 模仿的行為是學習者能力所及者 參 社會學習理論的內涵 4 四種不同的模仿方式 一 直接模仿 directmodeling 直接模仿行為 技能 二 綜合模仿 synthesizedmodeling 綜合多次所見之行為 形成自己的行為 三 象徵模仿 symbolicmodeling 模仿行為所代表的意義 四 抽象模仿 abstractmodeling 模仿抽象原則 而非具體行為 參 社會學習理論的內涵 四 三元交互決定論環境 行為 個人的主體因素三者是相對獨立 同時又交互作用 從而相互決定 參 社會學習理論的內涵 三元交互決定論模型 參 社會學習理論的內涵 一 PB 人的主體因素與行為之間雙向的相互影響和決定關係 二 EP 環境因素與主體因素之間的雙向交互作用關係 二 BP 行為與環境之間的相互決定關係 四 三元交互決定論 參 社會學習理論的內涵 自我效能感 是人的主體因素的核心 並滲透 彌漫於人類機能活動的各個方面 五 自我效能論 參 社會學習理論的內涵 一 何謂 自我效能 個體應付或處理環境事件的效驗或有效性 五 自我效能論 參 社會學習理論的內涵 二 自我效能與行為改變 最能引發和改變個人認知的因素 莫過於因表現成功而體驗到的能力感 任何方式的心理改變方法 目的都在改變個人對自我效能的預期 五 自我效能論 參 社會學習理論的內涵 五 自我效能論 效能預期與結果預期之區別 參 社會學習理論的內涵 1 效能預期 一個人對自己的某項行為會產生某種結果的預估 2 結果預期 一個人對自己獲得成功所具的信心 Ex 跳高選手對自己能否跳出2 38米的成績判斷是 效能預期 這一成績是否能為他贏得獎牌 社會榮譽 自我滿足 是 結果預期 五 自我效能論 參 社會學習理論的內涵 五 自我效能論 1 行為表現的成果是產生效能預期的最可靠來源 2 成功的經驗可以增加一個人對自身能力的效能預期 3 重覆失敗則會降低效能預期 參 社會學習理論的內涵 五 自我效能論 自我效能感作為人的主體因素的一個方面 1 是個體人格的一個發展指標 2 是人在與環境發生交互作用的過程中通過各種效能資訊作出的主體自我判斷 肆 班杜拉對其他理論的批判 一 對 精神分析理論 的批判1 理論前題 行為是由潛意識動機決定的2 批判 1 個體內部的動機因素 不可能是行為的絕對而唯一的原因 2 行為表現是複雜的 作為引起行為表現的原因也必然是同樣複雜的 肆 班杜拉對其他理論的批判 二 對 特質理論 的批判1 理論前提 行為是由特質決定的2 批判 個體的行為會隨著情境的不同而變化 不存在特質理論所預言的兩種一致性 肆 班杜拉對其他理論的批判 三 對 極端行為主義 的批判1 理論前題 1 環境因素對行為的控制是自動的 2 行為的塑造要求強化的即時性2 批判 1 理論觀點狹隘無法解釋人類的複雜學習 2 學習如只靠直接經驗 其效果是有限的 3 學習不全是在控制情境下自動產生的 伍 社會學習論在教育上的應用 1 學習理論 是 敘述性 descriptive 的理論 說明學習如何產生2 教學理論 是 處方性 prescripitive 的理論 說明如何改善學習 並探討何種題材以何種方法教學較為有效 伍 社會學習論在教育上的應用 一 社會學習理論的教學原理1 確認適當的楷模或示範者2 建立行為的功能性價值3 引導學習者的認知歷程與動作歷程 伍 社會學習論在教育上的應用 二 社會學習理論的教學設計 一 觀察學習的教學設計1 分析擬示範行為2 建立行為之功能性價值並挑選行為的榜樣及示範者3 發展教學的程序4 實施引導學習者認知與動作再生歷程的教學 伍 社會學習論在教育上的應用 二 複雜技能的教學設計1 示範學習的策略2 自我效能的方案 伍 社會學習論在教育上的應用 三 班杜拉社會學習理論在教育上的應用 一 學生自律行為的養成自律是根據自己的價值標準來評判自己的行為 從而規範自己去做自己認為應該做的事 或避免自己去做不應該做的事 二 自律行為養成的心理歷程1 自我觀察 self observation 2 自我評價 self evaluation 3 自我強化 self reinforcement 伍 社會學習論在教育上的應用 三 班杜拉社會學習理論在教育上的應用 二 自律行為養成的心理歷程1 自我觀察 self observation 個人對自己所作所為的觀察 自我觀察可在某種行為表現的當時 也可在某種行為表現之後 前者稱自覺 後者稱自省 2 自我評價 self evaluation 個人經自我觀察後 按照自己所定的行為標準評判自己的行為3 自我強化 self reinforcement 個人按自訂標準評判過自己的行為後 在心理上對自己所做的獎勵或懲罰 陸 社會學習論的評價及應用範疇 一 班杜拉社會學習理論摘要1 學習要素為 1 榜樣的行為 2 榜樣所得到的結果 增強 榜樣所得到的結果會影響觀察者對該項行為的學習 3 學習者的認知歷程觀察者日後能否表現出習得的行為 要視學習者的認知歷程而定 陸 社會學習論的評價及應用範疇 一 班杜拉社會學習理論摘要 陸 社會學習論的評價及應用範疇 二 班杜拉社會學習理論對教育的貢獻1 詳細描述了增強與懲罰的功能 亦即替代性增強 替代性懲罰和沒有懲罰如何在教室情境中運作2 許多行為與態度 社會中暴力與攻擊事件 大多可用社會學習論中所描述的觀察學習來解釋 陸 社會學習論的評價及應用範疇 三 班杜拉社會學習理論在行為改變上的應用 1 消除恐懼和壓抑 2 建立社交技巧 3 增進認知 4 增進自我控制的能力 陸 社會學習論的評價及應用範疇 四 對班杜拉社會學習理論的評價1 將認知過程引進社會學習理論的體系 超出傳統行為主義的範疇 形成了 認知 行為主義 2 重視理論研究與實際應用3 在實驗情境中的研究與現實的生活中的運用情況還需進一步驗證 柒 個人學習心得及感想 1 以多元化的行為 認知為基礎 加上些許的創意點子 就是創新的表現 學習的層次立即又能向上提升 2 獎勵性的增強能提升學生自我的效能感與自信心 發揮正向的激勵作用 教育的意義與功能即能彰顯 捌 參考書目 1 施良方 民90 學習理論 台北 麗文文化公司 2 沈翠蓮 民90 教學原理與設計 台