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高中语文教学内容确定研究文献综述 一 语文教学内容是什么 1 建国以来 内涵逐渐丰富 构建趋向科学上世纪50年代文章分析上世纪60 70年代语文知识上世纪80 90年代语言训练和思维训练本世纪以来语文素养和言语能力 2 国外取向 从注重实用到兼顾文化素养美国上世纪80年代后期文化素养 语文核心知识法国上世纪90年代参照性文化遗产德国上世纪90年代中期大学预科性语文能力日本上世纪70年代情感态度培养 语言教育 一 语文教学内容是什么 3 课堂动态 形成与实现比较复杂王荣生课堂实际上教了什么 学了什么 一 语文教学内容是什么 教材内容的沿用 教材内容的重构 备课预设的内容 教学创生的内容 涉及课程目标 教材 教师和学生 3 课堂动态 形成与实现比较复杂李山林 李超教学所针对的对象 与教学目标相适应的一些内容因素 一 语文教学内容是什么 课文语言材料的积累 暗含在课文里语文知识和人文知识 一些能培养学生语文能力的活动 二 教学内容 确定性 是指什么 如何看待 1 王荣生 确定性 很重要 也很需要不同教师和学生教学同一本教材 同一篇课文 同一项知识 所能达到的相同点越多 教学内容确定性就越高 反之就越低 它是教材好不好一个重要标志 现有的教材其教学内容的确定性较弱 亟需改进 二 教学内容 确定性 是指什么 如何看待 2 曹忠华三种情形 第三种最为理想 传统的语文教学内容是确定的 简单 有效 死板 僵化 新课改的语文教学内容不确定过多 灵性 有活力 无度 低效 完整意义 的语文教学内容应该是 确定 与 不确定 的和谐统一 三 教学内容确定的依据是什么 1 王荣生选文功能 文本体式和学生学情 选文功能定篇 彻底 清晰 明确领会 经典的丰厚蕴涵例文 学习读写 共通的法则 和 共同的样式 样本 学习读写方法 将来读写要用的典型经验用件 用选文中有的东西去从事一些相关的学习活动 文本体式符合文本体式阅读取向 像正常人 像能读此体式文本的人那样去阅读符合文本体式阅读方法 比如说 诗歌阅读要符合诗歌的阅读方式 学生学情学生不喜欢的 使他喜欢 学生读不懂的 使他读懂 学生读不好的 使他读好 三 教学内容确定的依据是什么 2 李山林 李超语文特性 学情特性 文体特性 语文特性语文课程的性质 听说读写言语运用 带着语言内容的语言形式教育语文教学的目标 对语言形式和语言内容的综合把握能力 学情特性了解预习 明确学生无法弄懂又必须弄懂的内容教学对话 以师生差异为契机 学生无法弄懂又必须弄懂的内容使学生懂 拓展学生视野 提高学生的理解和鉴赏水平 文体特性一般文章 教学内容要符合课文的文体特性文学作品 教学内容要符合文本的审美特性 三 教学内容确定的依据是什么 3 毛惠康课程目标 语文教材和学生需要 高中课程目标是语文教学内容确定的指针教学根本目标 全面提高学生的语文素养三类文本目标 文学类 论述类 实用类文本教学各有具体的学习目标 它们规定了具体文本教学内容确定的方向 教学内容不能偏离教学目标 高中语文教材语文教学内容确定的重要依据忠实传递教材内容适当调整教材内容开发创生新的内容 高中生的学习需要是语文教学内容确定的现实基础了解语文学情 语文学习经历 当下的语文学习现状和未来的语文前景起点能力分析 准确并面向全体学生课堂教学内容 发挥文本教学价值 学生能应用 能解决问题 四 教学内容该怎样确定 1 借鉴历史经验教训 胡斌 董小玉建议借鉴历史经验教训 珍视语文教学内容丰富性和系统性 以发展学生的语文素养为目标 以学生的言语能力形成为核心 全面把握科学语言活动 日常语言活动 文学语言活动涉及的言语 思维 形象思维与逻辑思维 认知思维与审美思维 思想 情感 策略与方法等多种因素所构成一个复杂的有机系统 将丰富的教学内容进行整合优化 基于学生知识与经验建构学生的知识与能力 不断提升语文教学内容的教学价值 四 教学内容该怎样确定 2 打通 课程内容 与 教材内容 联系 许红琴建议以 课程内容 为标的 以 教材内容 为资源 斟酌课堂适合 教什么 明确语文应该 教什么 体现 创造性地理解和使用教材 和 用教材教 等教学理念 能让语文教学内容更突显语文学科的本体目标 更贴近学生的语文学习需求 让学生得言 字词句篇 语法修辞等的相关知识 谋篇布局 遣词造句的技巧 听说读写思的能力等 得意 文本的内容 思想 情感等人文意蕴 得法 识字解字 解读方法 搜集整理信息 归纳概括等 使学生的语文素养得到长足的发展 四 教学内容该怎样确定 2 打通 课程内容 与 教材内容 联系 徐江 李玉山 安杨华 王从华建议以特定文本使用者所在学年段教育目标为依据 以文本所能有的为选择范围 以相对 教育值 高的为选择标准 选择文本所蕴含相对于教育目标之达成有较大促进作用的内容为教学点 四 教学内容该怎样确定 3 注重学生语文经验的驻留和生成 陈尚达建议教学立足学生生活世界 注重学生语文经验的驻留和生成 将学生语文学习的内驱力激发出来 参与对方而扩展自己 及时合理回应学生并协调学生信息差异 教师必须承受来自学生复杂多样的智力挑战与能力检测 四 教学内容该怎样确定 4 关注衍生什么 汲取什么 运用什么 徐江 李玉山 安杨华 王从华建议不能只满足于让学生 喜欢 读懂 读好 课文 还要关注学生从课文中能衍生出什么有用的东西 从课文里能汲取什么有用的东西 从课文中学到的有用的东西能运用起来 四 教学内容该怎样确定 5 依据小说类型 确定小说教学内容 王莹四类小说 人物小说 情节小说 心理小说 诗化小说人物小说 阿Q正传 陈奂生上城 装在套子里的人 守财奴 林黛玉进贾府 香菱学诗等情节小说 项链 我的叔叔于勒 祝福 林教头风雪山林庙 药 失街亭 杜十娘怒沉八宝箱 抄检大观园 黛玉之死 宝玉挨打等心理小说 变形记 墙上的斑点 百年孤独等诗化小说 荷花淀 边城 诉肺腑等 四 教学内容该怎样确定 5 依据小说类型特征 确定小说教学内容 王莹建议人物小说 了解人物性格内涵 学习人物性格塑造方法情节小说 关注情节的完整性与突变性心理小说 体会和感悟自由联想和内心独白的写法 理解平淡的故事和荒诞的情节背后的深意 体现作品思想文化价值诗化小说 感受小说中诗意的环境之美和独特的语言之美 四 教学内容该怎样确定 6 依据小说教学的目标 关注编者 学生 文本 教者 冯为民建议总目标 积累 整合 感受 鉴赏 思考 领悟 应用 拓展 发现 创新必修目标 了解与一般鉴赏选修目标 学习小说鉴赏的基本方法 初步把握中外小说各自的艺术特性 注意从不同角度和层面解读小说作品 提高阅读能力和鉴赏水平 学写小说评论 力求表达出自己的独特感受和新颖见解 朗诵小说 品味语言 深入领会作品内涵 体验人物的遭遇和内心世界 把握人物的性格特征 尝试对感兴趣的古今中外小说进行比较研究或专题研究 留心观察社会生活 丰富人生体验 有意识地积累创作素材 尝试创作小说 相互交流 四 教学内容该怎样确定 6 依据小说教学的目标 关注编者 学生 文本 教者 冯为民建议关注编者 理解小说选编意图和教学化处理用意体现课标要求的模块观 专题观 板块观 单元观 单篇观教材整体体例追求和单篇小说的个性特点体现教学化处理的提示 注释 相关链接 练习等 四 教学内容该怎样确定 6 依据小说教学的目标 关注编者 学生 文本 教者 冯为民建议关注学生 了解学生已经知道什么 可能知道什么 还需要什么 掌握学生真正学到了什么 引领学生细读文本 力求发现文本的艺术本真 并在领悟中学会自我构建 提升人文素养 四 教学内容该怎样确定 6 依据小说教学的目标 关注编者 学生 文本 教者 冯为民建议关注教者自己 清楚自己教学追求 根据小说文本 选择 确定 拓展 生成出合适的教学内容 传递专业共识 展现个性才华 把准四个基本点 了解但不一定要经验作者所再现的经验世界 体悟但不一定要认同作者所构筑的精神世界 训练但不一定要效仿作者所展示的言语智慧 领悟但不一定要独尊作者所呈现的艺术范式 四 教学内容该怎样确定 7 超越文体体式约束 走向哲学思维 徐江 李玉山 安杨华 王从华建议跳出文本体式的约束 加强解读中的哲学思维 无论是对文本内容的深化或是认识写作规律 提高分析 认识问题的能力 还是对学生思维改善都有较大收益 从大记叙类的角度看 小说 散文 传记文体的表现艺术并没有什么根本性不同 在教学实践中 确定文本讲什么内容 人们并不考虑文本的 体式 是什么 诸如小说 阿Q正传 传记 荆轲刺秦王 报告文学 包身工 散文 项脊轩志 等等 虽然说这些作品的文本体式是不同的 但解读这些作品时 却都是以人物形象 人物性格如何以及人物形象 性格怎样表现等为主要内容 不同文体的作品其内容解读路数是相同的 四 教学内容该怎样确定 8 引入任务分析理论作为教学设计技术 许锃建议首先 分析学生能力起点 把教学目标按学习结果类型分类 确定 实际上需要教什么 学习结果五种类型加涅 言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能和态度 何更生 文章内容知识和语文常识性知识 语文基本技能 语文高级技能和语文学习中情感态度 其次 分析条件 确定 实际上最好用什么去教 例如 学习的是语文文章内容知识 教师讲解背景知识时就可以利用 先行组织者 去教 欣赏文中比喻 通感 叠字手法的语句 最好用准确概念 通行的规则和典型的认知策略去教 高级技能的保持和迁移 最好利用教材中的练习或设计变式练习去教 四 教学内容该怎样确定 9 联系社会生活 黄慧建议与生活联系有五种方式 寻找生活原型 挖掘生活经验 激活学生生活经验 培养问题意识 利用学生生活经验 促进知识建构 丰富学生生活经验 促进体验学习 提升学生生活经验 完善认知结构 四 教学内容该怎样确定 9 联系社会生活 黄慧建议与生活联系有五个层次 复制 即将生活的原型及其成分原封不动地复制到教学活动之中 裁剪 即根据教学活动和学生学习的实际需要 将生活的原型及其成分加以裁剪 分割和取舍 浓缩 即将生活的原型及其成分进行压缩 只保留生活原型基本性 基础性和范例性 而舍弃那些对学生知识建构和能力形成关系不大的部分 重组 即根据教学活动和学生学习的特殊需要 在深入分析生活原型及其成分的基础上 对其进行精心的调整和改造 以克服生活原型的某些不足 结构化 即借助生活原型及其成分的引入和运用 帮助学生在语言和符号的水平上 抽取生活原型中的核心成分和普遍事理进行理论建模 使学生达到一种组织化 概括化和结构化的认识水平 五 教学内容确定研究的意义是什么 王荣生1 对教材编写的意义研究发现 现行教材乃是 选文的集锦 名副其实的语文课本 尚需努力建设 建议教材编写提高语文教学内容确定性 明确 一般应该教什么 以及 通常可以用什么去教 勾勒出局部的点的教学的主要步骤 并将几个点的教学连贯起来 体现出通盘的规划 相信将来的教材会更科学 更好用 更有用 教师负担会大大减轻 五 教学内容确定研究的意义是什么 王荣生2 对教学的意义对教师备课而言 将来的语文教材更科学更好用更有用 教师将不再兼任语文课程专家和语文教材专家 可以在很大程度上回归到教学专家的本位 语文教学生产力将得以恢复 备课重心也将回归到主要 备学生 主要研究 实际上需要教什么 实际上最好怎么教 选择 确定与学生发展相一致的教材内容 把教材潜在的原生价值转化为教材现实的教学价值 备课的针对性和有效性会大大提高 五 教学内容确定研究的意义是什么 王荣生2 对教学的意义对教学内容重构而言 一方面会促进研究者和实践者及时总结实践经验 明确哪些教学内容有利于课程目标达成的 是适宜的 另一方面会引起研究者和实践者关注 澄清和纠正一些模糊甚至错误的认识 保证教学内容的建设合理 有效和可持续发展 五 教学内容确定研究的意义是什么 王荣生2 对教学的意义明确当前最重要最迫切的任务是语文知识的 除旧纳新 除旧 主要是指 语文教学历史所形成的 语文知识 有些不那么正确 有些与达成目标无关乃至成为阻碍 有些与目标达成相关的按照传统的呈现方式 如 知识短文 的 系统讲解 也难以有效地实现 还有一些因与新课程的目标不相匹配的等等陈旧的知识 需要排除在新课程教学内容之外 纳新 主要是指 突破重重困难 使语文知识的学术状态向教学内容转化 珍惜来自实践的 零星偶发的 有效创新的教学内容 大力开发与新目标相匹配的 质地和呈现方式能有效达成新目标的语文新知识 五 教学内容确定研究的意义是什么 王荣生3 对观课评教的意义 什么是从教学内容角度观课评教 审视 反思这堂课教师课堂教学教了什么 对不对 进而探询 体察学生所驻留的学习经验 并考察教学内容与语文课程目标的关联程度 五 教学内容确定研究的意义是什么 王荣生3 对观课评教的意义 怎样从教学内容角度评价一堂语文课 评价一堂语文 好课 的四档9级累进标准 最低标准 教师知道自己在教什么 教师对所教内容有自觉的意识 所教的是 语文 的内容 教学内容相对集中 较低标准 教学内容正确 教学内容与听说读写的常态一致 教学内容与学术界认识一致 较高标准 教学内容的现实化 想教的内容与实际在教的内容一致 教的内容与学的内容趋向一致 理想标准 语文课程目标的有效达成 教学内容与语文课程目标一致 教学内容切合学生的实际需要 五 教学内容确定研究的意义是什么 王荣生3 对观课评教的意义 怎样从教学内容角度评价一堂语文课 评价一堂语文 好课 的四档9级累进标准 首先 用它来对一堂课本身进行观评 定档定级 还要作连续性考察把它放置在与前一堂后一堂课乃至前一周后一周课的关系之中 这牵涉到课程目标 课程内容 教材呈现以及学生的具体情况等 十分复杂 主要看两个方面 第一 点与点的区隔 这一课的教学内容与那一课的教学内容有差别 第二 点与点的内在联系 在同一个学习