情感教育的魅力.doc

德育论文征文题目:情感教育的魅力征文体裁：德育论文作者姓名: 李 艳工作单位：望城区星城实验小学手机号码感教育的魅力望城县星城实验小学 李 艳情感是人的一种主要心理活动，是人们对客观事物的态度及反映。在教育过程中，教师对学生的情感是极大的教育力量；学生对教师的情感是接受教育的基础。这种情感的核心是爱，具体体现在教师对学生的关心、尊重和要求三个方面。只有严格要求而没有关心、尊重的不是爱，只有关心、尊重，而没有要求的是溺爱，只有关心和要求而缺乏对人格尊重的爱，是有缺陷的爱。许多教育家都把爱看着是理解教育的奥秘，是打开学生心灵的钥匙。爱在教育过程中所发挥的作用，是其他教育因素所无法代替的。一、情感教育能点燃学生智慧的火花我们教育的对象是活生生的人，是情感丰富，思维敏捷的青少年。他们的身心处在成长时期，对外界影响具有很大的可塑性。老师的教育有可接受性的一面，也有不可接受性的一面。如果师生的情感融洽，即使教师的教学与教育在某些方面对于受教育者具有不可接受性，也会将不可接受性转化为可接受性。反之，由于某种原因，使师生之间的情感产生隔膜，尽管教师的教学与教育对于受教育者具有可接受性，他们也会把可接受性的教育变为不可接受性而拒之门外。因此师生间的亲密情感是连接教与学的坚实基础。这种感情的催化剂可以诱发学生内在的学习动机，促使学生积极思维。人的思维活动是受感情制约的，学生的智慧一旦被老师的情感所触动，就能引起理智上的兴奋，迸发出智慧的火花。在课堂上学生渴求得到老师的鼓励、赞许，需要获得感情上的满足。教师要善于用富有感情的语言、行动、表情去激发学生的感情，使他们愉快地接受教育，不应该把不恰当的喜、怒、哀、乐带到教学过程中去。教师不恰当的喜、笑、怒、骂也不适用于教学过程。苏霍姆林斯基曾指出：“凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的现象。大声叱责表现出最原始本能的反应，每个教师心灵中所具有的情感素养的反应，每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反应中丧失殆尽。”如果教师的言行、表情充满了对学生的爱，让学生意识到教师是真心实意爱护他，为他操心时，他们对教师提出的要求，讲的道理，传授的知识就会产生肯定的倾向，会自觉地接受，产生感情上的“合流”。教师投入了感情，学生才能尊重老师，接受老师的教育，课堂上将会出现一种协调、自然宽松的气氛。有一位语文老师以充沛的感情讲完了一堂公开课，一下课，一个学生给老师送来了一把椅子恳请老师坐下。接着一个个学生围拢来，带着喜悦的神色询问老师，渴求老师赞扬他们配合默契。还有一次，当教师讲到逻辑推理中的充分条件、必要条件、充分必要条件的推理形式时，学生还主动用数学中学到的推理形式来说明语文教材中要阐明的逻辑推理过程。学生这种主动性充分体现了情感因素在教学过程中师生亲密合作的程度。这种感情上的共鸣，点燃了智慧的火花。二、情感教育能形成学生的良好品质学校教育的目标并非只是传授知识和发展智力。学生的学习成绩固然取决于智能，但是他今后能否在事业上有所成就，能否对国家和社会作出贡献，不仅取决于智能，还取决于情感、意志、性格等其他人格因素。培养学生的非智力因素是教育的一项重要内容。学生的良好品质不是先天生就有的，也不是自发形成的。学生正常人格的完善，良好品德的形成，健康情感的丰富，需要较长时间的熏陶和感化。教师对学生的感情是最重要的条件。教师亲切的话语，温和的态度，友好的表情，接近，关心，劝导、安慰、鼓励、细心教诲等都是容易被学生接受的情感教育。教育、教学的全过程都贯穿了强烈的情感因素。教师对学生的热情关怀，即使是关注的一瞥，信任地一点头，亲切地一声询问都是“师爱”情感的流露，是一种安慰和鼓励。它能诱发学生接受教育的良好情绪，能使受教育者处于积极向上的心理状态之中。当学生感到从教师那里得到的是满腔热情的关怀、严格的要求和人格的尊重时，教育效果才会达到最佳。有位语文教师的言行有力地证明了情感力量。学生的衣服淋湿了，老师从家里拿来衣服给他们换，帮他们把一件件湿衣烤干。课堂上有学生生病了，老师马上派人送医院，课后及时探望。平日发现教室里窗户紧闭，老师便一扇扇打开挂上风钩，并爱切叮嘱：为了保持室内空气新鲜，要勤开勤关。教师爱生的一举一动，都是无声的潜移默化的感染和教育，学生发自内心称这位语文教师为“妈妈老师”，学生意识到教师是为他们的健康成长而操心时，感激的心情就变成了接受教育的巨大动力，师生之间便架起了感情的桥梁。学生言谈不避开老师，心里话愿向老师倾吐，哪怕是与同学闹了别扭或思想上有什么追求也主动告诉老师。有个女学生与父母感情不深，感到没有家庭温暖。她性情孤僻、异怪，情绪低落，同学关系不好，课堂上没精打采。教师象慈母一样亲近她，病了送她上医院，缺了课为她补，作文写不好个别指导，有了进步及时肯定、表扬。教师的关心触动了她的感情使她萌生了上进心。可见教师爱学生为教育之本，对学生的爱是教育成功的起点。学生进取向上、勤奋好学、通情达理、公正负责、坚韧自立等良好个性品质的形成，教师的感情是有效的催化剂。三、情感教育能促进学生身心健康发展“四化”所需人才，不只是有理想、有道德、有知识，还需要有强健的体魄。青年一代体质的强弱是关系国家和民族盛衰的大事。近几年来，由于教育思想不端正，学校和家庭有重智育、轻德育、忽视体育的倾向，把中小学教育变成升学教育，学生超负荷运转，心灵受到摧残，身体健康状况令人担忧。随着教育思想、教育观念的逐步转变，体育对培养“四有”人才的地位、作用越来越为人们所认识，大部分学校已把体育摆到了应有的位置。不少教师通过实践认识到，情感教育对促进学生身心健康发展，同培养学生良好品质、发展学生智力，具有同等重要的作用。众所周知，原国家女排教练袁伟民把全部的心血倾注在发展国家女排事业上，他对每一个队员了如指掌，既严格要求，从严训练技术，又从思想上、生活上无微不至地关心爱护他们。他与队员的感情是真挚的、深厚的、相通的。中国女排驰骋沙场，夺取五连冠是同袁教练紧紧连在一起的。不少队员说：有袁教练在，我们的球就打得顺手，发挥就正常。同样，教师的情感也能激起学生重视体育、自觉锻炼身体，不断提高运动技能。体育锻炼要“苦其心志，劳其筋骨”的，它是一个“动心忍性”的心理适应过程。在这个过程中学生的智力活动在进行着开发和升华；整个心理、生理过程也同步进行着升华；体质得到增强，运动技术水平得到提高。在日常生活中情绪的好坏，也直接影响学生的学习效果和身心发展。不可设想，一个忧愁、苦闷、动辄发怒的学生身心能得到正常发展。医学专家认为，食后的发怒会严重影响健康。尤其当你进食后，若处于忧怒烦闷的情绪之中，由于情绪的影响，会导致中枢神