宋雪静启发诱导式.doc

“启发诱导式”在体育教学中合理的运用在体育教学中如何合理运用“启发诱导式”教学一直是值得深思的问题，本文主要引用“启发诱导式”教学在课堂中通过实例的实践来证实。“启发诱导式”教学在体育教学中能够合理的运用，可以使动作技术化繁为简、化难为易，有助于充分调动学生学习的积极主动性。深入钻研教材,合理运用教法是提高教学质量的关键。教师要创造性地对教材分析、组合，进行逻辑性的排列。教师要能够把一个个的知识点用教育规律这条“线”串起来，从不同年龄学生身心的特点出发、循序渐进，进行教学。 体育教学的安排要利于教师的教，教师的教是为了学生更好的学，学生的学是教师教的出发点和归宿。通常教学方法分为注入式和启发诱导式。习惯于教师注入教学、习惯于教材“解说法”学习的学生，往往缺乏思维的独创性和探索精神，他们只是被动地接受教师给予的知识，形成了“老师做我看，老师说我练”的行为模式。从某种意义上讲，这种教学过程，限制了学生创造性思维的发展和对知识技术的追求。因此，在体育教学中应加强对学生的启发诱导，调动起学生的主观能动性，从而激发他们积极主动的参与学习。（一） 合理运用启发式教学 例：在弯道跑教学中，我没有采用原有的先示范、讲解，再练习的教学模式，而是让每个学生先体验弯道跑与直道跑的不同姿势和感觉，然后让他们谈感受，学生们有的说：“弯道跑身体要向里倾斜，否则就跑到外道上去了”；有的说：“右臂要比左臂摆动的幅度大”针对讨论，我引导学生们归纳出了弯道跑的要领。这样在热烈的研讨气氛中，学生们满足了求知欲望，“教”与“学”和谐自然，融为一体。从心理上讲，学生学习动机主要是直接动机，他们往往把学习内容、练习形式是否有趣，作为自己是积极参与还是消极应付的行为条件，如果我们体育教学中，只是片面地强调教材要求，忽视学生心理需求和可接受性，那么教学往往是失败的。我们只有把教材的规范性，要求的严肃性与学生的个性及他们的创造性统一起来，合理运用启发式教学，从而使学生的直接动机越来越密切地与间接动机相结合。（二） 合理运用诱导式教学 例：健身操教材，在学生已经掌握了一些基本动作和组合动作之后，需要反复练习。但无数次的重复同一动作、同一节奏、同一顺序的练习，效果到时底如何呢？应该有些效果是不错的，但也经常出现以下现象。 1、在教师过于严厉的管教下，学生产生逆反心理，以至出现行为上的消极和抵触，而教师有时又无力控制局面，出现乱课现象。 2、在教师过分严厉管教下，学生产生逆反心理虽也有消极和抵触的行为出现，但由于教师采取强硬手段，把学生不满情绪暂时压制下去，但却容易出现师生间的情感障碍。 所以此时不要“压”而要“导”，是否可以让学生们以所学动作为基础，自编操，然后比赛、讲评、打分，给他们展示才华的机会，学生会兴趣浓厚地、全身心地投入，与此同时，也达到了对教材、对技术动作复习、巩固、提高的目的。从以上例子不难看出我们必须用辩证唯物主义的观点剖析教材，才能做到“深入进去，跳得出来”，即：能深入了解某一教材的重点、难点及动作细节的相互联带关系。还要跳得出来，用俯视的目光，分辨出体育教学与其他学科教学的共性与个性，此项教材在整个教材体系中所占的位置，这样既能够摸准教学脉络，又能全面、客观地分析、解决教学问题。因此，体育教师应具有较高的教学水平，善于运用灵活的教学方法、教学组织形式等来设置问题情境，并有效解决教学问题。在体育教学中