我的教育理念问题分析与改进策略.doc

我的教育理念问题分析与改进策略 窗体底端窗体顶端什么是教育理念？而我的教育理念又是什么呢？这些问题应该值得也必须去深入思考了。首先，我们来看一下何谓教育理念。有人说：教师的教育理念与教学活动联系密切,不同知识观的教师具有不同的教育理念.新知识观的教学活动更强调知识的实践性、文化性、境域性;知识的生成是一个理性与非理性相结合的社会化进程。我认为这样的说法太过于笼统。看完也不知个所以然，还是看看我们的教育专家怎么说的吧。袁振国的教育新理念前言第一句就是：教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。简单明了的定义让人一看就能理解。袁振国接着说：只要有教育行为发生，就一定有教育理念在起作用，只不过有些人对此比较明确，有些人则比较模糊。相比，我是属于比较模糊的那些人。“对于在有组织、有目的的教育系统中专门从事教育工作的人员来说，具有明确和先进的教育理念，应该是基本的素质要求。”看来我连基本的素质要求都没具备。既然如此，为了成为一名具备基本素质的从事教育工作的人员，我应该好好反思自己的教育理念，支撑、指导我的教育行为的思想观念和精神追求。小时候，大人问我的理想是什么。我的回答是：老师。老师在我心目中是一个伟大崇高的形象，是辛勤的园丁、无私奉献的蜡烛，受人尊敬的职业。于是小时候的我也装模作样地学起老师的样子，教左邻右舍比我小得的玩伴们那些我知道而他们不知道的“知识”。很幸运，我如愿考入了培养老师的大学并选择了自己喜欢的专业体育教育专业。大学期间我们学习教育学、心理学、各方面专业知识理论、外国教育史、中国教育史、教育研究方法我接触了全面系统的纯教育理论。应该说我还算得上一个传统意义上的好学生，上课不迟到早退，认真做笔记完成老师布置的作业，课后喜欢去英东一楼的教育图书馆阅览群书。专业课成绩也都不错，基本上都有分以上。可是你要问我，学了这么多教育理论，那你自己的教育理念是什么呢？这还真是一个大问题。现在回想一下，我只记得零星碎片了，比如有个我很喜欢的德育原理课的教授经常说的“以人为本”，虽然我没完全理解“以人为本”，但是这句话我一直记着，也相信这是教育的最高境界，因为教育的对象是人，如果教育的最高境界不是以人为本，那还谈什么教育。怀揣着伟大的理想，走上工作岗位，我开始实践。五年的教育实践应该说时间不长，但也足够让我来反思一下自己的教育行为。五年来我涉及过体育、社交礼仪、思想品德与社会等三门学科，当过班主任、做过行政等多项工作。我想当一名好老师、出色的老师。第一年我大部分时间都泡在班级，用条条框框来约束学生，让他们不能违反学校的规章制度，在政教处就天天给学生做思想工作。看起来很忙，忙得有点慌乱。那时我的教育理念是把知识以轻松愉快喜闻乐见的形式传授给学生。我注重的是如何教的问题。因此我花了很多时间在如何把某一知识点教给学生，让学生掌握体育项目的每个技术动作上。比起我初中的老师，我应该是具备更先进的教育理念了，至少，我的教学过程不再是那种“放羊式”的了。之前的教学模式，特别是农村中小学的体育课，学生玩的多，懒散的多，而他们对于如何才能运用正确的动作参与体育活动，掌握的并不多。而我的课，安排的紧凑有序，可还是调动不了他们的积极性，他们只会觉得很枯燥无味，特别是在田径项目的教学上。虽然他们在我的课堂不捣乱，但我内心却是难受的很。我的教学方式看似有所改革，其实本质还是一样，那就是我们都只有教学意识，只考虑怎样把规定的内容比较好的教给学生。正如袁振国所提到我们缺乏课程意识。当我在备课的时候，我只盯着这一课的知识点，所有的设计都是围绕其展开。虽然我们使用了新教材，新课标也鼓励老师灵活运用课本，我也对课本的内容有所删减，但是还是只做到表面，没有做到灵活。我想一个优秀的老师是应该要立足课本，但又不照本宣科，教学不死板，这样才能调动学生的热情，参与到你的设计当中。比如，中国人学英语学得很累，以前是从初中开始学，现在是从小学就开始学，可是大家的英语水平却不见多大的长进，很多人毕业后就忘记了英语，有些人因为工作需要英语还得重新学习。这问题出在哪里？美国人也学习外语，他们有的学西班牙语。听说他们到高年级才开始选修，大学也没有像我们还要学大学英语，但是我们看到他们到国外旅游都能够基本沟通。难道他们比我们有语言天赋？也许问题就出在我们的教育当中。虽然英语有专门系统的教材，看似我们不必考虑教什么的问题，其实不尽然。正如袁振国所说我们应该树立课程意识，那就是教什么的问题。循序渐进是我们非常喜欢的规律，但是袁振国教授又告诉我们，循序渐进会扼杀学生的创新能力。语言可以说是一门工具。为何我们要照本宣科，完全按照书本给我们的顺序教学呢。我们完全可以与时俱进，灵活处理。教材只是一个引子。语言要在生活中用活起来的。所以如果我们也有课程意识，将生活的语言与动作渗透到体育教学中，那应该是生动、活泼、有趣的。比如武术动作，如果我们说要教他们武术来健身，他们肯定没有学习的兴趣，可要是说武术练的好，可以防身，学生学习的积极性就高的多。我进行了调查，寻找学生感兴趣和需要的心理课内容，比如我跟六年级学生在思想品德与社会课中讲过早恋、初中年级学生讲过如何建立健全的人格等等。虽然有了课程意识，我上的这些有关学生心理健康的知识还普遍受到学生欢迎，但是回想一下，好像又欠缺了点什么。对照袁振国教授提出的几点课堂教学的革命：以问题为纽带的教学、化结果为过程的教学、以综合为导向的教学、研究性教学、追逐知识前沿的教学，我想了一下我上的课，特别是理论课：提出问题、举例子、活动、得出结论。原来我的问题在于我的教学没有突破教育改革的原点。我的教育理念依然是教师就是专业、权威的代表，教师的工作就是传道授业解惑。而理想的老师，必须做到的是“三心”：爱心、关心和耐心。学生内心的世界光靠我们一两节课是了解不到的，这就要求我们老师、领导以及教育部门都重视起来。而中小学开设心理课，也随着学生的心理素质愈来愈匮乏倍受关注和重视。我同意袁振国教授所说的，文科教育的首要目的在于欣赏，陶冶情操。心理教育也是一样。所以心理课应该也是让学生放松享受的一门课。如果这样来考虑，我想我再上心理课，我不会再费劲心思去考虑用什么游戏如何比赛调动课堂气氛，而是要考虑让学生提出自己的问题，大家尝试去调节，去感受心理能量。小学的思想品德与社会课是一门综合课，涉及到社会、自然、地理等各方面。袁振国教授提到的化综合为导向的教学和研究性教学很适合品德课。我也教学当中也有尝试。不过这里面还有几个困难，一是研究性教学需要时间和精力，现在学生课程繁多，学校又要求不能给学生增加作业负担，而有些调查活动是没办法在课堂内完成的，这是一个矛盾；二是品德课有综合性，有些内容别的学科也有所涉及，但是各个学科各自为阵，有时会重复上同一内容。这也就给我们的研究增加了困难。二、改进策略反思这么多，我还是没办法用一句话说出自己的教育理念。不过这又有什么关系。每一种教育行为后面必有一种教育理念支撑。学了这么多教育心理念，虽说没有深入骨髓，但也有些微震荡，应该对我的教育行为是好的指导意义的。更何况这次的置换培训，让我们增加了那么多领域的知识，对于提升新的教育理念应该是有帮助的。至少让我明白了以下的这些教育理念的重要所在：1、爱的教育：教育的本质就是爱，这种爱体现在对孩子的人格、健康、智慧的全面关注上，没有爱就没有教育，没有真正的爱就没有真正成功的教育。2、人格式教育：凡是古今中外能够取得巨大成就的人都具有伟大的人格，他们靠人格打天下。只要孩子具备了伟大人格，不管他现在情况如何，那么他总会有成功之日。因此，教育者需要用良好的人格魅力去影响孩子，帮助孩子拥有伟大人格。3、天才式教育：教育者需要把每个孩子都看作天才，因为每个人潜力都是无限的而且均有自己特长，只要孩子把自己的特长尽量发挥出来，那么他就能成为出色的人才甚至是天才。因此教育者对成绩差或某方面有欠缺的孩子不能轻视，不能急噪，而要多多鼓励，而要多多寻找他的特长。4、立体式教育：教育者需要用全面的、平衡的、立体的眼光去看待孩子，不能“只见树木，不见森林”。因为每个孩子的过去经历、身体素质、心理素质、学科偏好、家庭环境、理想抱负、性格特点、品质特点等等都不相同。5、情感式教育：教育也是一种沟通与交流，只有双方具备了良好的情感基础，那么双方才能快速有效的沟通与交流。因此，