细读文本夯实教师的语文功底.doc

细读文本，夯实教师的语文功底人们常说，台上一分钟，台下十年功。精湛的技艺是苦练的结果，庄子笔下的庖丁，杀得三年牛，练得“以无厚入有间”的本子，杀起牛来“游刃有余”。庖丁解牛技术如此高超，是因为他“好者道也”，熟谙牛之肌理。王羲之写得字“入木三分”，是因为他苦练几十载，才有如此深厚的功底。时下，我们的许多教师，拿到教材后，不是靠着上网查阅、复制、粘贴的方式寻找答案，就是依赖教参进行教学设计，选择教学方法，一旦离了这根拐杖，几乎寸步难行。教师们缺少一份面对文本的勇气，缺少了“静悄悄地琢磨”文本的细心与耐心。因此，教师应该怎样细读文本呢？1、读语言文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴。作为语文教师，一定要有这个耐心，当然，要有这个能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词名段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。如卖火柴的小女孩中有这样一句话：“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”这句话的本意就是，这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个钱。言外之意是小女孩一天也没有卖出过一根火柴，一天也没挣到一个钱。但课文中却有意规避了这样的写法，两个看似简单的“谁”，剔除了泛泛的“大多数”，“没有人”，表现的是所有人无一肯施舍自己的同情，体现出不是小女孩不肯努力换得温饱，而是面对如此美好可怜的生命，世人的冷漠已经到达无以复加的地步！让我们强烈地感受到，原来这寒冷不是从头到脚，而是从外到里，从身体冷到内心。所以，细读文本的时候，抓住重点词句品读，不但能读到词语本身的信息，引及开去，还会获得更深的感受。文学作为语言的艺术，常常不是“直白”地将自己的意思说出来，而是运用比喻、拟人、想象、夸张等“艺术手法”来表达。我们在细读文本时，应从词与词、句与句、段与段的联系中揭示含义，把知识语言、文字语言变成心灵语言、智慧语言，我们的语文教学，才能有意识、有方向、有技巧的以“艺术训练”代替“重复劳作”。2、品细节文本细读，除了对语言进行玩味，推敲，文中的某些细节也是值得我们发掘的点。如卖火柴的小女孩这个题目本身就值得玩味。作者非常巧妙地安排了主人公的角色定位。这个人一定是个女孩，并且要小女孩，唯有如此，才显得楚楚可怜，令人心疼。她卖的一定是火柴，唯有火柴，才能提供光明，提供温暖，才能和黑暗、寒冷构成反差，形成张力，火柴也是小的，火柴散发的光也是小的，与小女孩弱小的生命形成呼应。3、抓结构细读文本，要求我们不能自以为抓住一句话，两个词，片言只语，断章取义，“只见树木，不见森林”，会造成对文本的曲解或误读。文本细读，“结构”是一个不可小觑的“点”，在细读文本时，把握好文章的篇章结构，就会对文本有一个更有高度的宏观认识。如卖火柴的小女孩，这篇童话的结构有两个特点。一是整篇文章的前后对比。文章以火柴的点燃为分界，前半部分我们读出了小女孩的“不幸”，后半部分读出了“幸福”。而这“幸福”与“不幸”之间的桥梁，表面上看是火柴，而实际上是女孩内心对苦难的承受，对幸福的渴望。于是，前半部分中女孩的寒冷、饥饿、恐惧、孤独、悲伤这些“不幸”，因火柴这个意象，使如获得了如后半部分所写的温暖，满足、安宁、慈爱、快乐这些“幸福”，“不幸与幸福”之间有了渴望，便形成了一个拱形的结构。4、查背景文学是生活的反映，要使文本细读不浮于表面，应该把文本放在特定的历史文化语境中进行“情境还原”。作家的写作常常是特定的情境下进行的，特定的民族文化心理，特定的