初中数学课堂提问策略探讨总结（2篇）

初中数学课堂提问策略探讨总结（ 2 篇） 初中数学课堂提问策略探讨总结（范文一） 一、力求提问面向全体 义务教育阶段数学教学需要学生学到有价值的数学并获得发展但学到有价值数学的前提是，数学课堂上要为所有的学生架设思维的桥梁，设计面向全体学生的数学提问，让学生获取思维的机会。 在提问上，力求做到不仅关注智力发展快的学生，也要关注问题学生，较好地杜绝课堂上部分学生无动于衷的学习状态。为了设计面向全体学生的问题，必须注意问题的分层性，提问的形式应当注意多样性。 二、力求提问激发兴趣 兴趣是最好的老师数学教学实践让我们看到兴趣所起的作用，学生探究数学的兴趣越浓厚，越能尽快地解决数学问题，形成数学思想；反之则不然学生学习数学的兴趣就是在课堂上也缺乏稳定性，探究中一旦遇到困难，兴趣就会大减，这就需要教师在设计课堂提问时注意激发学生的兴趣提问时尽可能地从激发学生的学习兴趣出发。 如教学生活中的不等式时，一开始，笔者这样提问：体育课赛跑时，两个同学跑的速度有区别吗？平时在家用餐，父母亲的饭量各是多少？平时上学你喜欢坐怎样的交通工具？通过设计问题让学生从一定意义上初步建立 起世间万物都可能存有不相等的概念。 让学生初步知道生活中的不等式如果要让学生探究生活中不等式的相关问题，学生有时会因这样或那样的原因产生畏难情绪这就需要运用提问的方式去培养学生的兴趣要想让学生知道一些事物的不等必须让学生较准确地运用不等号表示相互之间的不等。 三、力求提问激活思维 朱永新教授是新教育的积极倡导者，先生如是说：“理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础”这里学生应如何创造？从数学教学的角度讲 ，课堂提问是比较理想的促进环节，通过恰当的提问可以激活学生的创造性思维。 从平时的教学实践看，能激发学生创造性思维的提问总是新颖巧妙，发人深省的例如，在教学了同类项内容后，在课后小结时，笔者没有按照常规以“今天我们学到什么？你有什么收获”的提问式进行相关的总结，而是比较巧妙地列举了这样一个例子：上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高矮去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么呢？ 学生经过思考后有的说好比按照性别来排队，有的说好比水果摊上的水果归类，等等学生充 分发挥着他们的想象力，情趣盎然这时教师追问：那么同类项的分类应该注意些什么呢？通过这样巧妙地设计问题后再提问，大大启发了学生的思维，学生牢固地掌握了同类项的分类应注意的问题能激发创造的提问，其提问的时机一定要把握好。 所提的问题必须是学生疑惑的，这样的课堂才引人入胜、波澜跌宕、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态总之，课堂教学的提问是一门艺术需要思考的问题很多，更需要我们在课堂教学的实践中去进行自我意识上的调控和完善，同时也需要我们在教学之余去做比较深刻的反思，积累成功而又理想 的提问经验，更好地指导自身的数学教学。 初中数学课堂提问策略探讨总结（范文二） 一、初中数学课堂问题要精心设计问点 课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。要使学生在这一目标中得到发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中要反复推敲，精心设计问题。首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，为此必须充分钻研教材，悉心了解学生，做到精心设计问点。 所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解知识点。从而带着浓厚的兴趣开始积 极思索和主动探究，那么教学就成功了一半。例如在“圆的认识”教学中，可以设问“你们见过的自行车轮是什么形状？”“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆形的行不行？”随着这几个新奇问题的思考、讨论，让学生的思维逐步接近了圆的本质。改变了学生被动接受的状况，激发了学生主动探究的学习兴趣。 学生学习的疑难点也是教学的重点难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。解决了疑难点，也就架通了旧知到新知的桥梁。 例如：在学习二元一次方程组的解法时，消元是教 学的难点，为此老师设计了问题串 （ 1）怎样解一元一次方程。 （ 2）你能用含 x 的代数式表示 y 吗？”从而使学生通过思考、比较发现突破了难点。 许多数学知识在内容和形式上具有类似之处，其间有密切联系。教师可在学生回顾旧知识的基础上过度到对新知识的提问，将学生已掌握的知识和思维方式迁移到新内容中去。 例如：在讲“分式的通分”这一内容时，可先让学生回忆如何进行分数的通分？分数通分的依据是什么？分数通分的关键是什么？然后进行迁移性提问：什么是分式的通分？ 分式通分的依据是什么？分式通分的关键是什么？ 这样提问能充分利用学生已有知识水平，帮助学生很快掌握知识，提高教学效率，又能培养学生的类比思维，加深学生对相关知识的理解，从而促使学生建立良好的知识结构，牢固掌握知识。 二、课堂提问要掌握好提问的技能 教师要根据学生已有的认知水平、生活经验、年龄特点、心理特点，选择一个恰当的时机向学生提问，以激发学生求知欲望、活跃思维。 例如：在讲“黄金分割”时首先就问“：在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台 角？为什么成年女士喜欢穿高跟鞋？”连续提问激起了学生的好奇心，他们迫切想知道这种熟悉的生活现象，激发了学生的求知欲望，凸现出学生在课堂教学中主体地位。同时，这种形式的提问，还能把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生。 课堂提问要根据学生的具体情况，在时间、内容、语气、方式等方面要因人而定。有的学生在课堂上，生怕回答不出教师提出的问题，心理较为紧张，刚好教师点到他的名字，在慌乱中，甚至能够回答的问题，也会结结巴巴、逻辑混乱。这时，教师可采用“慢慢来仔细想一想”，“再完整地讲一 遍”来稳定学生的情绪，语气要平缓、亲切、切不可连珠炮似地发问，必要时给予点拨。 有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将呈现出许多显著的变化：学生会给出更详细的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少。学生会提出更多的问题，学生的评论会显的更自信，学生的成就感也会明显增强。真正有效的提问，必须有适度的候答，专注的倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。达到以“精问”促“深思”的目的，极大的提高教学效果。 课堂上 教师对学生回答问题的态度，对学生答问的质量与积极性有直接影响，是有效课堂提问的重要环节。教师的微笑和期待，能使学生镇定自若、信心倍增、发挥良好；反之教师的不耐烦、过分严肃、苛求与心不在焉，只会使学生忐忑不安、答非所问、心情沮丧。因此要提高课堂提问的有效性，教师必须要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，对学生的回答作出正确的评价 三、课堂提问要面向全体，兼顾每一位同学 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，我们应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答 ，一般的问题让中等学生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。 这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问的机会。对偶尔回答不好的学生，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学