小学语文教学中合作学习应用总结（2篇）VIP

小学语文教学中合作学习应用总结（ 2 篇） 小学语文教学中合作学习应用总结（范文一） 一、合作学习在小学语文教学中存在的问题分析 我国是一个人口大国，各个地区和学校的师资力量不均等，教育投入比例较低，这就造成学校班额数较多的普遍情况。根据调查显示，很多班级人数都在50 人以上，个别班级还达到 7080 人，甚至在山东的某小学最高人数达到了100 人。 然而正是由于入学人数多，教学空间狭小，教师不得不采用“批量生产”的教学方法完成教学方法。除以之外， 小学生注意力和自觉性都比较低下，教师没有监督到位的情况下，某些小学生很容易出现分散精神。有些小学生比较内向，不喜欢发表意见，总喜欢做一些小动作，这都使得合作学习受到了极大的限制。 价标准模糊 很多教师为了迎合新课改的倡导，对合作学习的理论和实践理解不到位，在语文课堂教学中片面地发生生生互动，忽视合作学习在课堂教学中小学语文教师的指导作用，认为课堂的热闹的场面就是新课改。小学生的特点决定了小学语文合作学习中教师仍为主导教学。 除此之外，评价标准模糊也是指导下 的另外一个问题。事实上，对合作学习的评价标准的文献是非常少，即便是存在这样的文章，也不能具体到某个班，某次活动。归根结底，学生和教师不同，思考角度也不同，评价标准也千差万别。因此，评价标准需要教师各学生在合作学习中完善。 合作学习是一种创新的教学方式，它的实现和发挥是有条件的，盲目的应用到每一个知识点，是对合作学习的误读。在实际的语文课堂教学中，教师为了迎合新课改，不管教学任务是不是合适，每节课都会设计合作学习的环节，这是一种滥用合作学习的方式。由于每堂课的侧重 点是不同的，要周详的预设学生可能出现的问题，分配好各自的任务，这意味着，教师每次备课要所花费更多的时间和精力。 二、合作学习在小学语文教学中的实际运用 握正确的合作学习方法 教师的自身素质是合作学习进行的重要保证，也是合作学习的决定性因素之一。在实际的课堂教学中，教师要做到如下几点： 第一，对整个教学设计要有整体的把握，对每个环节都要根据实际需要作出判断。 第二，教师要有教育机智，要做到随机应变，灵活处理。 第三，教师要学会反省。 正实现合作学习 在合作教学中教师要对学生的行为和评价标准进行预设，教师可以以此为监督内容，并及时的观察和记录，这对日后的工作是非常珍贵。在实际课堂教学中，教师要指导学生进行合作学习要做到如下几点，才能真正实现合作学习。 首先，给予学生足够的小组学习时间。 其次，教师要教会学生学会倾听。 最后，教师在课堂中要积极引导，避免因为矛盾浪费学习时间。 成评价多样化和多元化 教师的时间和精力都是有限的，教师不可能把每一 个学生都顾及到，因此，教师要培训小学生自我监控的能力，最终达到让小学生学习合作学习。事实上，只要监督得好，这种教学方式是可以完全实现。此外，在进行合作学习之前，评价的要求要印在学生的脑海中，无评价就没有效果，与此同时，评价也要多样化，比如：语言激励法，等待创新法，积累成长法等。 三、合作学习在小学语文教学中的重要性 传统的课堂教学评价关注的是教师的课堂设计是否合理，达不达标，然而现阶段的小学语文课堂都非常注重学生在课堂的生成情况以及学习的主动性，积极性和创造性。正式由于这种评价标准的变化才使得学生在语文课堂中的学习积极性得到了极大的提高，促进学生思考问题和解决问题的能力。现今的语文课堂由于学生积极性和创造性的提高，给学生的自由性越来越大，才使得学习有吸引力，让合作学习具有鲜活的色彩。 传统的授课方式都是老师讲解居多，学生展现的机会很少，甚至很多学生在整个小学阶段，回答问题的次数屈指可数，久而久之，有些学生就干脆不回答，不思考。但是现在的合作学习的课堂是不一样的，学生在语文课堂上讨论十分激烈。例如：分角色朗读为例。 分角色朗读是语文教师在课堂教学中常用的教学方式，小学生爱表演的欲望得到了极大的满足。但是，这样一个班就只有几个人有机会表演。跟合作学习相结合后，一个班被分成合作小组，所有的学生都有了自己的角色，每个学生都有机会展现自己。学生只有在课堂中获得别人的赞美，才能获得学习的成功体验，才是提高自信心的动力源泉。 合作学习的课堂是十分热闹的课堂，学生参与度高，表现欲强烈，常常是全部都在举手，教师心里盘算着将机会平均分给每个小组，与此同时，要给予需要帮助的小组或者后进生多发言几次 。 尤其是在运用合作学习的公开课展示之后，教师常常能听到这样的评价；学生气氛活跃，能与度高，这才是真正的语文课堂。合作学习的课堂是每个学生都参与其中，通过合作达到共同的目标。在共同学习的过程中，虽然发展不平均，但是每个学生都比原来有进步。 我们相信，这才是教育者最真挚的希望。合作学习是在新课改中得到广泛认同的教学方式和学习方式，有着明显的积极性和先进性。需要教师花费大量的时间和精力，同时也需要站在学生的角度思考问题，不断的反思和积累，知道教师自如的实施小学语文合作学习。 小学语文教学中合作学习应用总结（范文二） 一、小组合作学习的内涵 “独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作学习是以小组充当组织单位，通过同伴间的相互交流开展学习，共同完成教师分配的任务，以达到相互分享、相互促进、相互提高的目的。小学语文教学除实现“知识与能力”目标外，还要注重“过程与方法”、“情感态度与价值观”，而小组合作学习中学生通过倾听、讨论、表达、争辩等活动培养良好的非认知品质，实现了“三个维度”目标的和谐统一。 二、小学语文合作学习存在的突出问题 据调查显示，部分教师在分组时将前后座 4 人分为一组，而不去按学生的基础水平、兴趣爱好、特长、性别等情况，遵循“组内异质、组间同质”的原则进行分组，使小组间的力量不均衡，造成人为的竞争不公平。部分教师或简单地以语文成绩分组，而较少考虑其他方面的因素。单调的分组不但不能激发学生的学习兴趣，反会在一定程度上阻碍学生的发展。 部分教师不分析教材特点、学习情况，设计的问题过难或过易，起不到应有的教学效果。问题设计过难或堆砌过多，学生百思而不得其解，虽经教师引导，尚需花费很长时间 才得以解决，容易丧失学生的探究兴趣。部分教师设计过易，学生单独思考才能得出结论。问题的设计应符合学生的“最近发展区”，应让不同层次的学生在合作中分享、学习，从而能深入理解问题。 合作学习如果离开独立思考如无源之水、无本之木，部分教师为不耽误教学进度，提出问题后让学生马上展开讨论，学生的思维尚未拓展、观点尚未确立，使小组合作缺乏成效。 在小学语文课堂上，小组汇报常由优等生来完成，而后进生或性格偏内向的学生大多沦为忠实的听众，一言不发，游 离于课堂之外，或推脱分配的任务在一旁闲聊。 由于小学生年龄尚小，他们的认知水平有限，如果缺乏有效的指导，就不会懂得如何组织、如何倾听、如何发言、如何质疑。教师要加强引导，培养学生的合作技能，让学生懂得合作。 传统的合作学习中，教师评价方式单一，重教师评价少学生自评、重结果评价轻过程评价，重优等生轻后进生和内向生的评价，不公正、有失偏颇的评价容易挫伤学生的积极性。 三、小学语文合作学习的有效策略 （ 1）合理分组。教师要丰富分组形式，根据不同的情况采取不同的分组策略。可以是自由分组，充分尊重学生的自主选择权，让有共同兴趣爱好的伙伴组成小组，有利于良好人际关系的形成。也可以是异质分组，在了解学生学习能力、基础知识、表达能力的基础上，遵循“组内异质”的原则进行分组，以 46 人为宜，每人需承担一定的角色，如小组长、记录员、汇报员等。亦可以按任务分组，教师将全班分成若干小组，每组负责一定的学习任务，在合作后进行分组汇报。 （ 2）精心设计，把握时机。一方面，教师设计的问题要让学生“跳一跳”就能解决问题， 要有利于学生拓展思维，感受到合作学习的快乐。内容的设计要具趣味性，要能激发学生的探索乐趣和合作欲望；要具开放性，要能激发学生的求异思维，提高学生的想象能力；要具人文性，能散发人性光芒，能彼此分享、相互激励，感受到不同思想带来的无穷力量。 （ 1）加强沟通技巧训练。学生要避免以自我为中心，善于倾听他人的意见，并能从中吸取对自己有益的东西。表达时要做到言语简洁、清晰易懂，切不可含糊其辞，表述不清。 （ 2）要能彼此信任。教师往往会依赖优等生的意见，而对学困生的见解则视而不见 ，会打击其积极性。教师要平等对待，让他们学会彼此尊重、相互依赖，能主动表现自己，充分发挥自己的才能。 （ 3）能解决分歧。一成不变会束缚学生的思想，而正是有了分歧，才会有智慧的交流、思想的碰撞。在别人发表完意见后，能思考其见解是否合理，能站在他人的角度思考问题。