新高考改革背景下化学教学变革之我见.doc

新高考改革背景下化学教学变革之我见杨香涛* 通讯联系人：杨香涛，E-mail： 电 话（江苏省扬中高级中学 江苏扬中 212200）摘 要 2014年新一轮高考改革正式启动，本文以此为背景，着重探讨了将来化学教学中应进行的变革教材体系的重新调整、走班制、学生人文素养的培养和综合素质评价与化学学科相结合等，以期对新高考改革背景下的中学化学教学有所启示。关键词 高考改革 化学教学 变革2014年新一轮高考改革正式启动，其中上海、浙江两地区成了全国首批试点地区，教育部同时发布了关于普通高中学业水平考试的实施意见和关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见, 探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩，参考综合素质评价的多元录取机制（称为“两依据和一参考”）。意见规定，在实行高考综合改革的省区市，高中学业水平考试覆盖全部学科，学生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中选择3个科目，以等级呈现计入高校招生录取总成绩，文理兼修，文理兼选。其他科目以“合格、不合格”呈现。高中学校要将学生综合素质档案提供给高校招生使用。1/a/20150429/41071199_0.shtm. 2014年12月16日教育部公布了两个国家考试招生改革配套方案，从2015年起高中建立学生综合素质评价制度，分思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五项，中学须真实记录学生三年表现，高校逐步以此作为招生录取重要参考，进一步探索打破唯分数论和一考定终身。2/15/0425/08/AO1KE8C100253B0H.html.针对新高考方案和一系列相关高考的文件来看，笔者以为将来我们的中学化学教学应作适当的变革才能适应新高考改革的需要。1 变革一：教材体系的重新调整就目前我们江苏地区使用的苏教版教材体系来看，它切合于我省2005年启动的新课程和高考改革的需要，即文科考生参加学业水平（会考）考试，必修化学1、化学2，同时从化学与生活和有机化学基础两个模块中任选一个模块参加考试，而理科考生参加高考，必修化学1、化学2、有机化学基础和化学反应原理四个模块，同时从物质结构与性质和实验化学两个模块中任选一个模块参加考试。而一旦新高考在江苏启动，所有的学生均需参加全部科目的学业水平考试，而且要求还有所不同，有的同学要将考试成绩带入高考，而有些同学只要合格就行，所以我们现有的化学教材体系将不能适应新高考的需要，就有必要对现有的教材体系进行重新调整和整合。如何进行调整呢？笔者认为可将有机化学基础、化学反应原理与化学1、化学2四个模块进行统整成四册教材，并分高一、高二四学期学完参加考试，而可将化学与生活、物质结构与性质和实验化学编为阅读教材和活动教材供有兴趣的同学进行阅读和实践。2 变革二：走班制将成为化学教学的主要组织形式虽然上一轮高考改革已进行了十年，但教学组织形式还是沿用的是建国以来实行的班级授课制，而根据教育部制定的新高考改革方案来看，一量实行新高考改革，目前我们沿用了几十年的教学组织形式将会被打破。从2014年在长春举行的“2014普通高中生发展指导高端论坛”获悉，浙江省已经在全国率先试点高考改革，部分高中已经开始在实际教学中实行了走班制。浙江省实行走班制主要是指分层次教学，即在语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物这9个高考科目的教学中，分为A和B两个层次，也有的学校分为A、B、C三个层次，其中A类班级适合学习程度更好的，B类班级则适合基础程度相对差一些的。4/14/1221/00/ADUSIG0R00014AED.html.走班制作为中国高中教学的一种新生事物，既是大势所趋，但也应该在改革中充分考虑到各种现实情况，逐渐稳步推动走班制的落实。例如化学科目，虽然所有的学生都将参加学业水平考试，但将来他们报考的专业不同，要求也不一样，报考文科类高校，化学只要有有合格等级就行，而报考理工科中化学类专业的考生，就要求将等级折算成分数计入高考总分，这样必然导致不同的考生对化学学习的需求有所不同，走班制是必然的趋势。将来学校的教学组织应该是班级授课制与走班制并存的局面，首先以语数外进行统一编班，语数外进行统一的班级授课制教学，而其它科目如化学就采用走班制教学，同时根据的学生不同的需求将他们编成不同层次的班级，参考浙江省的做法，可将学生分为A、B或A、B、C三个层次，只要求合格的学生进入C层次班级学习，而要求将等级折算成分数计入高考总分的学生进入B层次的班级学习，如将来准备学习化学类专业的学生可进入A层次的班级学习，这样的教学组织打破了常规的教学组织形式，有利于发挥学生的学习自主性，调动学生的学习积极性。3 变革三：加强对学生人文素养的培养新高考改革的一个重要方面就是在高中建立学生综合素质评价制度，其中身心健康、艺术素养和社会实践是三个重要的考核指标，这一点与现行的普通高中化学课程标准是相适应的。普通高中化学课程标准明确的高中化学课程基本理念是：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。3中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）. 北京:人民教育出版社,2003:2.新课程改革的一个很重要方面就是要提高21世纪公民的科学素养，对化学教学来说，不仅要培养学生的化学学科素养，如解决问题的能力、理解能力、实验操作能力、信息的收集、分析、处理与应用的能力等，而且还要培养学生的情感、态度和价值观，促进学生的身心健康，使学生不仅要有较高的学科素养，而且要有较高的人文素养，这也是我们化学教学追求的较高境界。大凡科学大师不仅在专业方面有较高的造诣，而且在艺术、人文方面大都有极高的修养，只有全面发展的人，特别是有人文情怀的人，才是未来社会需要的高素质的公民。那么如何培养学生的人文素养呢？这要求我们在教学时要能面向社会，让学生在历史中、在社会实践中学会学习。（1）加强化学史教学。我们现行教材将有关化学史材料散布于教材内容或“拓展视野”栏目中，如侯氏制碱法、门捷列夫与元素周期律等，我们不妨把这些素材进行罗列整理编撰成小册子中学课本中的化学家简介来让学生阅读，使学生在了解伟人的同时，也能看到他们为科学研究献身的精神，让学生从小立志献身科学的远大理想。（2）加强环保意识的培养。化学的发展是一把双刃剑，发展得好会造福人类，应用不当反而会祸害人类。当今社会由于化学的不良应用造成的环境污染日趋严重，社会上很多人到了谈“化学”色变的地步，人们已经开始戴着有色“眼镜”看待化学，现在很多年轻人不愿意从事化学行业，导致化学人才的缺乏或整体素质下降，已经严重影响了化学科学的发展。我们迫切要做的事情是让我们的学生能重新审视化学，看到化学的发展对人类的积极贡献，同时能积极努力，从我做起，增强环保意识，增强社会责任感，努力消除人们对化学偏见，同时将来走向社会能身体力行，还青山绿水于人民，让真实的化学还原于众，促进我们社会更好可持续地向前发展。（3）加强调查研究和化学研究论文的写作。作为一名化学工作者或化学家，要获取第一手资料就必须要进行调查研究，而要向人类展示他的科研成果最直接的方法就是论文，这也是我们学生最缺少的，现在我们不少大学化学系的学生，不怕解题、不怕考试，就怕搞调查研究，就怕写毕业论文，究其原因就是缺少这方面的培养，所以在中学阶段有意识地进行这方面地培养尤为重要。可喜的是我们现行的中学化学教材已经在这方面作了尝试，如苏教版化学1第90页“调查研究”栏目“收集当地的雨水样品，并测定其pH。如果是酸雨，请走访环保部门，了解其产生的原因及有关的防治措施”，又如苏教版化学1第97页“调查研究”栏目“查阅资料或走访环保部门，了解氮氧化物对环境的影响。你可以与同学合作，在下列课题中选择一个方面的内容，有重点地进行调查：（1）硝酸型酸雨主生和危害；（2）光化学污染；（3）氮氧化物对臭氧层的破坏。将收集到的资料以氮氧化物对环境的污染为题写一篇小短文，并将你的作品与其他同学交流”。但从现行中学化学教材来看，这样的例子还很少，力度还远远不够，将来教材体系重新调整后还应进行大幅度的加强和要求。4 变革四：将综合素质评价与化学学科的学习相结合本轮高考改革的重点就是探索依据统一高考成绩、依据高中学业水平考试成绩、参考学生综合素质评价的多元录取机制，即学生综合素质评价将在高考招生中起到重要作用。而在高中建立学生综合素质评价制度，分思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五项，由此可见，在新的高考改革中学业水平是学生综合素质评价的一项重要参考标准，笔者以为综合素质评价不是孤立于学科之外的评价形式，而应是在评价学习研习和学业成绩时与各学科相融合的一种系列化、综合化的评价体系。就化学学科来说，对学生的化学学业评价应该是将综合素质评价与化学学科的学习相结合，建立科学的综合评价体系，如可为每个进校的新生建立化学学习档案袋以实施档案袋评价。那么什么是档案袋评价？所谓档案袋评价又称卷宗评价，或文件夹评价，就是指通过对学生学习档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价，是实施过程性评价和结果性评价相结合的一种评价体系。下面就以苏教版选修教材化学反应原理中“主题1 化学反应与能量”为例谈谈化学学习档案袋的建立。5杨香涛.新课程理念下化学学习档案袋评价的设计与实施探讨J.化学教育,2006,(5):23 -24.（一）档案袋的组成一个完整的档案袋通常包括以下几个部分。（1）封面。（2）目录（如表1所示）。（3）档案袋中材料的内容。（4）学习档案袋评价表（如表2所示）。（二）档案袋的设计高中化学选修模块化学反应原理中“主题1 化学反应与能量”的学习档案袋（1）封面。（2）目录。表1 “化学反应与能量”学习档案袋目录序号目录页码1探究实验设计方案和实验观察记录（1）（2）2调查报告3资料（1）（2）（3）（4）4学习化学反应与能量的有关知识时遇到的问题和教师对问题回答的记录5当地收集到的常见化学电池标本6历次试卷收集情况及自我订正与分析7实验报告8自我学习评价记录9他人的评价记录（3）“化学反应与能量”学习档案袋中的材料有关化学能与热能、化学能与电能相互转化的探究活动资料（包括提出问题和假设、设计的方案、实验记录、对实验活动的自评和他评、对实验的反思和体会、问题讨论中的主要观点等）。对当地家庭使用煤气、液化石油气、煤等热能利用效率的调查和合理化建议。对反应热、焓变、盖斯定律、原电池、电解池、电化学腐蚀等内容的学习与认识材料，教师对问题回答的记录。收集到的与人类社会所面临的能源危机以及未来新型能源相关的资料。调查当地市售化学电池，并展示收集到的电池标本进行交流、记录、提出的回收建议。学习化学反应与能量过程中历次试卷收集情况及自我订正与分析记录。几种不同品牌电池工作效率比较的实验报告材料。对自己本单元学习状况的评价（如基础知识、实验探究和实验活动等情况）材料，以及有待改进的问题和改进的设想。小组同学的评价记录与任课教师针对本单元学习所写的激励性评语等评价材料。（4）“化学反应与能量”学习档案袋评价表表2 化学学习档案袋评价表化学学习档案袋化