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学讲计划计划论文 一招一式悟“学讲”邳州市明德实验小学张秀金从xx年到xx年，在徐州教育界最火的一个词要数“学讲计划”了。 作为一个普通的一线语文教师，我认真地学习着学讲计划理论，努力地践行着。 忽地发现，无论是“学”还是“讲”，主角都是学生。 看来，在“学讲”的课堂上，老师们真的要“退隐江湖”，让学生们去自由地“舞枪弄棒”，课堂，应该是学生们的“天堂”。 作为教师，我们要教会学生“舞枪弄棒”本领。 我认为主要是下面几个招式第一招自主学自主学习有方法。 比如，我把低年级自学课文的方法概括成4个字，教给学生，即读、圈、标、描。 （1）读要求学生对照拼音读课文，至少读三遍。 （2）圈对照生字表，圈出生字词语，再读好这些词语。 （3）标给自然段标出序号，想一想每一段告诉我们什么？ （4）描先读读课后的生字笔顺，唱一唱“笔画歌”，再按照正确的笔顺描红。 每次学习一篇新课文时，学生们都能够按照这个方法去自主先学，然后教师针对学生汇报的共性问题适当地点拨引导。 课堂上感觉教的很轻松，学生学得扎实有效。 第二招质疑学学贵有疑。 当学生带着思考和质疑进入讨论时，能达到课堂教学针对性的目的。 学生为了解决问题而读书，会让课堂教学事半功倍。 在这一方面，很多前辈已经给我们提供了很好的课例。 例如王琳老师执教的音乐之都维也纳，她引导学生在初读课文以后，提出质疑。 课堂就围绕学生提出的以下问题展开为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮？为什么说维也纳是用音乐装饰起来的城市？为什么说维也纳一天也离不开音乐？为什么把维也纳歌剧院称为“世界歌剧中心”？要求学生再读课文，独立解决上面的问题。 再看她执教的天游峰的扫路人，在板书课题时，她故意将课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大，果然激起了学生的好奇为什么把“峰”和“人”写得那么大？“峰”和“人”之间有什么关系吗？接着让学生读课文，边读边想，划下自己认为能回答上面问题的句段。 再如任焱老师的少年王冕，也是让学生提出诸多问题，进行筛选，选择出最有价值的4个问题展开教学。 宋飞老师在教学争论的故事时让学生提出不懂的问题，先在小组内交流，看谁提出的问题能把大家都难倒。 然后对“大难题”进行指导点拨。 还有于富民老师的沙漠中的绿洲，高修军老师的水等等，他们的课堂无一不精彩，正是因为他们善于培养学生的问题意识，引导学生围绕问题去质疑，去探究，这样的课堂才是有活力的课堂。 第三招;合作学合作，能调动学生学习的主动性，让人人都参与到学习中来，使学习更有实效性。 合作的方法是 （1）先独立思考，每个学生有了初步的想法后再进行探究交流，共同解决问题。 这样做给不爱动脑筋思考或者是学有困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是很有帮助的。 （2）学会表达。 要求学生先想好后表达，做有准备的发言，尽量在规定的时间内说完，以诱发学生的紧迫感，逼发学生的思维，提高效率，深化讨论。 （3）学会倾听。 努力记住别人发言的要点，适当做笔记，多从汲取的角度做出评价。 听不懂时，请求对方做进一步的解释说明。 孟子曰“人有不为也，而后可以有为”。 教师“不为”，学生才能“为”，教师的越俎代庖只会使教学效果降低，学生的学习能力受到阻碍，我想这也正是强调实施学讲的原因。 朱旭光老师说“我们的老师经常在课堂上讲正确的废话。 王琳老师也说“实施学讲计划，老师们的胆子要大一些，要舍得放手，以学定教，一定能达到预期的效果。 的确