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教研专题计划范文 教研专题计划新课改以来，我们听的最多的名词就是合作学习，在一开始，我们感觉有些手忙脚乱，不能很好的驾驭新课改下的课堂，经过几年的实践，合作学习已经深入人心，并取得了较好的成果。 近几年来，作为一名战斗在教育最前线的教师，我也不断的致力于合作学习这种教学方式的探究，但是学无止境，我还是觉得在这方面有很多的不足，为此，本学期我仍然为自己制定了如何将合作学习深入课堂的教研计划。 合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。 合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。 初中数学合作学习有以下四条特征有明确的小组讨论，或需解决的数学任务；小组内成员面对面互动；小组内有相互合作帮助的互动的气氛；小组内人人参与，每人都有自己的职责。 怎样的合作更有效，从目前初中数学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。 具体表现在一是分组的随意性比较大。 教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。 二是合作学习的目的不够明确。 三是学生不知道怎么去合作。 没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”，有老师听课时，学生把合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。 四是缺乏群体意识。 合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。 在新课改中，“以学生为中心”的教育理念正逐步深入广大教师的心中，以倡导学生合作探究为主的新的教学模式也应运而生，那么在课堂教学中如何有效实施合作学习问题值得我们展开深入的研究。 一、初中数学课堂合作学习中的几种现象新课程实施过程中，几乎所有的数学课堂中，都可以看到小组合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂，但是实际教学中，多数教师对小组合作学习从理论到实践都缺乏足够的认识，造成操作不当等问题，导致小组合作学习有“形”无“实”。 下面我们对现阶段初中数学课堂合作学习几种现象进行透视1）教师角色错位，缺乏合作的精神；2）合作只是形式，是顺利教学的“跳板”；3）参与度不均衡，是少数优生展现的“舞台”；4）问题设计欠妥，合作只是课堂“装饰品”。 二、初中数学课堂合作学习的内涵综观以上几种合作学习中的不良现象都是因为教师只注意了合作学习形式让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯而产生的。 这主要是由教师对合作性学习缺乏理论学习，产生了错误认识或是实践中操作不当造成的，因而我们有必要来重新认识一下合作学习，重新审视下初中数学课堂特点。 三、合作学习的特点合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。 这种合作不单指生生之间的横向交流与互动，也指师生之间的纵向交流与互动。 合作学习是有明确责任分工的互助性学习，是师生、生生之间思想火花碰撞与交流一种有效方式。 四、合作学习要素小组合作学习有“20字”要诀去遵循听取、说明、求助、反思、自信、帮助、技持、建议、解释、协调。 其中有下列几项积极承担在完成共同任务中个人的责任。 积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动。 期望所有学生进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突。 对个人完成的任务进行小组加工。 对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径，采取一些实施合作学习的策略。 数学课堂的合作学习强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，它有其他教学组织形式无法比拟的优势。 五、具体实施方案根据我国目前初中教育教学现状，受客观条件限制，各校大多以大班化形式授课（4560人）这给课堂组织学生进行合作学习带来困难。 如何有效地进行合作学习，我想应注重以下几点 1、转变教师角色观，是首要条件合作学习中,教师的角度定位如何直接影响学生的合作成效。 在这里，教师不是CEO（首席执行官），而是一名组织者、引导者、合作者；同时也是一名参与者、发现者、研究者、探索者、学习者及反思者，做到师生互动、教学相长。 在合作学习中师生地位是平等的，这样才能使学生在合作学习过程中有一种“轻松感”“解放感”，才能有利于课堂中集思广益，为实现成功合作学习创造条件。 2、精心设计合作环节、问题，是重中之重1）课堂合作学习活动操作环节。 在大班制的前提下，数学合作学习仍以班级授课为基础，以小组合作为基本形式，合作教学课堂活动操作的主要环节是引、读、议、练、结。 以上环节并非机械操作，要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理调换环节顺序和合理安排活动时间，以保证合作教学顺利进行。 在不同的课型中，应有不同的侧重环节，如单元复习课应以议、练、结为主；概念课则以读、议为主；练习课则以议、练为主。 2）课堂合作学习活动内容的设计。 课堂合作学习活动内容的设计也可归结为四点教师设计合作内容，确定合作目标；指导各合作小组开展活动；学生小组汇报与反馈；师生点评、评价、归纳。 因此开展课堂合作教学活动时还应注意以下两方面问题。 第一，设计合作学习内容要合理。 在合作学习教学中，首先要创设问题情境，向学生展示合作学习内容，呈现合作学习目标。 开展小组活动一定要找准时机，针对教学内容有计划、有的放矢的开展，为了使合作学习真正富有成效，作为教师必需深入理解教材，精心设计适宜于小组合作的问题，问题设计要有层次、梯度，讨论题设计应遵循“难度系数大于个个能力，而小于小组合力”的原则。 有如下几点适合用于合作讨论。 个人操作难以独立完成的问题；实践题，有多种解题途径时；面对的提问是规律性问题时；当学生意见有分歧时；问题的解决涉及知识点多或开放性问题，答案不唯一或难以独立分析完成的；当合作题难度太大，个人探索有困难的。 第二，讨论要在独立思考的基础上。 合作学习只有建立在独立思考的基础上才能更好进行。 教学中，学生要参与讨论、参与探究的问题，必须要有自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。 只有学生思考到达一定程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。 3、构建合理合作小组，是关键一环1）合理分组、动静结合。 小组合作目标与人的意识都是小组合作的基本要素，构建合理的合作学习小组也是非常重要的一环。 合理的合作学习小组成员之间能够取长补短、互相帮助，达到共同探究问题的效果，从而有效解决的问题。 因此，一般按照“组内差异性，组间相类似”的原则进行分组，同时，也可根据学生兴趣倾向、学习能力、交往能力、守纪情况、组织能力等进行小组成员合理搭配，组成一个小组。 比如把表达能力强的学生与性格内向学生编排一起，以动带静，进而逐步培养学生语言表达能力。 2）明确分工，责任到人。 要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如资料员、记录员、发言人、噪声控制员可由小组每个成员轮流做。 一次小组活动，各组组员必需有一个特定身份及明确的工作职责，力保人人都有事可做，每个人都有发展意见的机会，让学生真正觉得自己是活动中不可缺少的一员，真正体验合作学习一员。 3）严选组长，以点带面。 在小组活动中，小组长的作用是举足轻重的，组织能力强、操控能力优的组长能够带领小组成员成功完成合作任务，提高合作的效率。 4、切合实际合作方式，是必备要素合作的方式不能以一个模式固定下来，而要多样化。 每一次合作学习都采取相同的模式，这会让学生由“新鲜感”转为“厌烦感”。 合作学习有多种方式，但选择的前提是要切实可行、切合实际。 可用的合作形式有合作小组做题竞赛、合作小组数据收集、合作小组调查实践和合作小组活动创新式。 5、建立实效评价方案，是必备一环对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。 从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。 合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。 前者的评价要更注重小组集体，因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互保达到提高学习的效率，所以要通过评价、促进小组成员之间的分工合作。 合作是一种品质，需要教师耐心地培养和长期地训练；合作学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效的实施，才能使真正的合作落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。 课堂合作教学的实践，大大增强了班集体的内聚力，学生之间较为团结，互相帮助，互相学习；由被动学习变为主动学习，学习