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优秀论文草稿范文 高等学校英语应用能力考试(Practical Enish Testf0r Colleges，简称PRETCO)是为反映和评价高等学校专科层次(高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等教育)修完英语课程的在校生英语应用能力而设立的标准化英语水平考试，相当于xx年以前举办的“大学英语 二、三级考试”。 高等学校英语应用能力考试分A、B两级，A级考试为高职高专学生应该达到的标准要求，B级考试难度略低于A级考试是过渡性的要求。 高等学校英语应用能力考试已成为仅次于大学英语四级考试的第二大规模的全国性考试。 由于高职高专培养的是高等技术应用型专门人才，英语教学侧重培养学生实际应用英语的能力。 因此，考试的目的不仅考核考生的语言知识、语言技能，而且着重测试学生使用英语处理有关一般业务和涉外交际的基本能力。 测试包括五个部分听力理解、语法结构、阅读理解、翻译(英译汉)和写作。 其中的应用文写作直接考查学生的实际英语应用能力主要测试考生运用英语在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的书面交流的能力。 根据高职高专教育英语课程教学基本要求的规定，写作部分要求考生能运用所学词汇和语法写出简单的短文能用英语填写表格，套写简单的私人信函、便函、通知、简历、编写名片、贺卡，以及书写简单的个人简历等，词句基本正确无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚；要求能正确使用所学的词、词组和句型；语法及标点使用正确；句子意思清楚，符合逻辑顺序；意思连贯，正确使用连接手段first，second等；正确套用或使用常见的应用文格式。 该部分占总分值的15，要求在25分钟内写出一篇80词左右的应用文，评分标准主要看写作格式是否正确，内容是否完整，表达是否清楚，有无语言错误。 纵观近五年来的英语应用能力A级考试其中的应用文写作类型有以下几种商业信函(xx年12月，xx年6月，xx年6月、l2月，xx年6月)、通知(xx年6月)、申请信(xx年12月)、投诉信(xx年12月)、辞职信(xx年l2月)、电子邮件(xx年6月)。 由此可见，信函是英语应用能力考试应用文写作最多见的类型。 要想写好一篇英文书信，必须要先了解信函的基本格式。 写作能力作为一项基本的语言技能，一直被看作是检查学生词汇、语法技能，以及遣词造句、段落展开、布局谋篇等表达自己思想的综合运用语言的能力。 英语写作既是英语教学的薄弱环节，又是高职高专英语应用能力考试中的一项重要内容。 高职高专教育英语课程教学基本要求中对级写作的基本要求是能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写私人信函、便函、通知、简历，编写名片、贺卡，以及书写简单的个人简历等，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚。 高等学校英语应用能力考试（）（以下简称）是教育部根据高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）而设置的相应的考试，其目的是考查学生的语言知识及语言技能。 该测试分为、级，修完基本要求规定的全部内容的学生可参加级考试；修完级规定的全部内容的学生可参加级考试。 该考试中写作占总分的，占主观性题型分数的，是高职高专英语应用能力考试中失分较多的题型。 因此，认真分析近年的试卷，了解写作部分的题型及特点，并有针对性地加强高职高专学生写作能力的培养，是提高学生语言综合运用能力和应试技巧的有效途径。 二、对教学的反思通过对各分档样卷作文在格式、措辞、句子到段落的分析，我们可以看出要想提高高职高专学生英语的应用文写作的能力以及他们综合运用英语的能力，我们的英语教学有必要从灌输知识向能力培养方向转变。 1要培养学生正确拼写单词和恰当选择词汇的能力2要培养学生使用语法规则和灵活运用句式结构的能力3要培养学生语篇连贯准确表现作文主旨的语言交际能力最后值得一提的是应用文写作能力的提高不可能一蹴而就，必须经过长期的实践锻炼高校英语应用能力考试是专为高等职业教育、普通高等专科教育、成人高等教育和本科办二级技术学院各非英语专业的学生开设，以检测学生的英语语言知识水平和应用能力。 而其中的英语应用文写作是测试学生在遵守英文特有的格式及语言规范下，是否具有适应英语国家文化背景的书面交际能力。 英语应用文写的好坏将直接影响学生们日后的工作、学习和生活。 笔者在阅卷中发现高职高专学生应用文写作中存在诸多问题。 于是，笔者对于学生作文中的典型问题进行了分析、思考，以期给同行们提供一些有益的教学启示，改变高职高专英语应用文写作教学，以切实提高学生跨文化书面语言交际的能力。 一、学生作文中的典型问题 (一)格式不正确 (二)词、句表达等语言基本功不过关 (三)上下文连贯性较差，信息不完整 二、原因分析 三、教学对策国家教育部高等教育司于1993年颁布了普通高等专科英语课程教学基本要求(以下简称基本要求)，明确规定高等专科英语课程教学必须以培养高等应用型人才为目标，贯彻“实用为主，够用为度”的教学方针。 为了推动基本要求全面实施有针对性地检测高等专科英语教学质量，从1997年起。 高等学校专科英语应用能力考试在全国逐步推开。 后来，教育部高等教育司对高等职业教育、高等专科教育和成人高等教育实行“三教统筹”故该考试更名为高等学校应用能力考试(Practical EnglishTest ForColleges，简称PRETCO)，该考试是教育部组织的检测全国高职高专层次学生“听说读写”水平的重要考试。 现参加学校及人数越来越多，影响越来越大。 事实证明，应用能力考试对检测高职高专英语教学质量。 促进学生英语应用能力提高起着积极的导向作用特别是有效地约束了当今专科学生懒散、浮躁的学风。 使其摆正位置，避免好高骛远对培养严谨、踏实的学风，有一定推动作用。 近年来高职学生的总体英语水平和考试成绩有了明显提高但写作能力和写作成绩始终处于停滞和徘徊状态满分15分的作文。 学生的平均分一直达不到及格标准。 学生对英语写作产生了畏惧心理，缺乏兴趣和信心。 因此，本文意在通过分析学生在考试中暴露的普遍性问题对症下药，有的放矢地寻求解决途径使高职高专学生英语应用能力逐步提高。 写作是应用能力考试中的重要内容占总分15。 英语应用能力考试中作文命题方式一般是根据给出的一段中文信息要求写求职信、简历、备忘录、投诉信、通知等。 写作部分主要考语言输出能力同时涉及英汉语言文化及其表达方式差31语体意识淡薄作文口语化倾向严重我国传统英语教学中过分注重语句语法的正确性，句式训练同绕某个语法现象展开忽视对学生语体意识的培养；过于注重对学生客观题的考察致使学生写作，翻译等主观产出性技能低下(赵秀凤，xx。 1结果造成“学生作文大多用词简单。 结构松散。 从语体角度分析正式程度都较低，呈口语化的倾向”(蔡基刚，2000)。 32英汉思维差异与英语的抽象思维相比，汉语重形象思维。 在用词方面，英语倾向于用名词，而汉语则倾向于用动词。 一、高职学生英语写作学习现状 (一)写作中普遍存在单词匮乏，语法混乱等问题。 高职学生普遍反映，写作时绞尽脑汁也想不到恰当的单词来表达确切的意思。 许多英语写作研究结果表明，写作中的困难很多情况下是因为缺乏适当的表达词汇造成的。 学生在英语写作过程中，常常因为找不到合适的词语表达自己的思想而是英语写作中强调的另一个基本要素。 学生英语写作中出选择放弃许多原本有一定内容和深度的想法，转而用他们会写的单词和句子来表达简单的思想。 语法规则和句型句式现的“大问题”多半都是由语法错误导致的。 学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、句意模糊等问题数见不鲜，中国式英语也屡屡出现，更有甚者通篇文章都是其“自创英语”。 (二)学生课外阅读量不够，知识面窄。 中学时期很多学生把主要精力集中在应试教材上，只注重对教材上的单词、语法和句型的掌握，而不懂得借助广泛地阅读课外读物来拓宽自己的知识面。 他们没有意识到课外读物不仅可以帮助其巩固已学过的单词、语法，还能够让其接触到更多实用的习语、句型，进而为日后的写作积累丰富的素材。 即使有此意识，也会因对英语存在畏惧心理，而对英语读物敬而远之，由此导致英语词汇的更加匮乏，恶性循环。 (三)学生长期受到母语写作思维定势的影响。 在写作手法方面，许多同学在英文写作中经常会下意识地受到一些中文写作思维定势的影响。 最典型的就是信件的写作，无论强调多少次，还是有学生不自觉地将日期写在落款的下方。 二、提高高职学生英语写作能力的对策 (一)消除畏惧心理，帮助学生树立信心。 高职学生实际运用语言的能力较差，更缺乏良好的写作习惯。 许多高职学生害怕写作，总认为自己水平不行，能力不够而缺乏信心。 我们经常听到有些学生抱怨。 我害怕英语写作，不知从何下笔；我已学习英语多年，可现在依然不知如何写英语短文”等。 因此，在学习写作之前先消除学生的这种畏惧心理，是很有必要的。 让他们认识到这种情况几乎在每个英语学习者身上都可能出现。 冰冻三尺非一日之寒”，英语写作能力不可能一蹴而就。 它必须由浅人深，由易到难，循序渐进，环环相扣地进行训练。 学生了解了这些之后就能逐渐缓解对英语的畏惧感，慢慢的在写作中也会树立足够的信心，为学习英语写作打下了良好的心理基础。 (二)注重英语基础知识的教学。 写作是一种书面交际能力。 语言基础知识是交际能力的一部分。 语言基础知识包括词汇、语法等方面。 不少学生由于没有扎实的语言基础知识为依托，无法把自已的思想用英语准确地表达出来。 因此，在开展写作教学时，要从词汇、语法抓起，从完整表达句意着手。 这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识，使学生明确不同词汇的用法。 通过大量句型训练，使学生对语法规律有全面、深入的了解，从而真正做到在写作中的灵活运用。 总之没有坚实的语言基础，英语写作是不可能达到表达完整、文意连贯的要求的。 因此，我们必须重视学生语言基础知识的教学。 强化和巩固语言基础知识教学的具体方法包括首先，通过扩大词汇量，提高英语写作能力。 犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话、写作所必需的素材，也是制约写作能力提高的瓶颈。 试想，如果个句子，lO个单词中有8个单词拼写错误或拼写不出，2个单词的用法不当，那如何能够做到清楚准确地表达自己的思想呢?因此，在平时的教学中要强调学生对单词的记忆，牢记单词的拼写、读音、用法及不同的词义等。 记忆单词是个长期的反复的过程，单词记忆的方法更是因人而异。 但都要长期地坚持下去，才能不断积累丰富的词汇，为英语写作打下坚实的语言基础。 其次。 通过扩大阅读量，提高英语写作能力。 古语有云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。 这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。 课外阅读能使学生接触更多英语语言材料、获取信息、活跃思维，增长智力。 同时也能有效培养学生用英语思维的能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量，这些都有助于促进英语写作能力的提高。 在进行阅读训练时，教师还应注意以下几点一是对阅读方法做出正确指导，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构和写作技巧；二是精读与泛读相结合一方面通过精读仔细推敲优秀文章来学习其写作手法和_选词用词，另一方面则通过大量泛读来扩大信息量、增加词汇量；三是阅读材料的涉及面要广，这样才能不断拓宽学生的知识面，使学生熟知各种题材的写作。 (三)加强写作技巧的讲解。 在掌握写作技巧方面可以按以下三个步骤让学生进行训练第一，审题。 审题是谋篇布局中最重要的一步。 审题就是要确定文章的内容和写作范围，明确文章的主题和写作目的。 这就要求学生对文章标题仔细分析，确定写作题材是信件还是通知格式；是说明文还是议论文。 第二，构思。 审题之后即要构思，也就是说具体策划出文章该如何展开，哪些地方要详写，哪些地方要略写，哪些内容先写，哪些内容后写。 只有经过精密的构思写出来的文章才会条理清晰、逻辑性强、切题达意。 第三，检查修改。 这是为文章质量把关必不可少的一步。 因为在写作初时的注意力主要集中在思想表达上，而对论点是否明确、语句是否通顺、语法是否正确、用词是否贴切，甚至于单词拼写是否有误、标点符号运用是否合理等问题都可能有所疏忽。 因此，必须从两大方面进行检查修改一是检查语句是否通顺，用词是否恰当；二是单词拼写是否正确，标点使用是否得当。 总之，检查修改可以避免不应出现的错误，使文章更加完善。 (四)改进写作评改方法。 教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的重要标准。 好的评改方法能促进学生写作能力的提高，因此教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。 当然，这样的要求必然给教师带来更大的工作量。 我们可采用以下两种方法来缓解此矛盾第一，样本批改。 每次评改教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在课堂上讲评有代表性的优缺点，这不仅可以节约时间，还能起到以点带面的功效。 第二，充分利用学生自身的力量，让学生互改、互评。 检查自已的作文时，常常不易发现错误，而当读别人文章时，却能发现不少错误。 这种方法能够让学生在批改别人文章的同时提高自己的写作能力。 总之，写作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有机结合。 在“教”和“学”这对矛盾中，。 学”是主体，起决定作用，“教”也起着至关重要的主导作用。 因此，学生除不断巩固自身的语言基础和写作技巧外，还要坚持写作训练；教师也应不断反思自己的教学行为，更新观念和教学方法，更好地发挥教师的主导作用，最大限度地开发学生的潜能，努力提高学生的英语写作水平。 _、提高学生熬语写作能力的几点对策 1、效革教学模式，提高擎囊瓣鑫主擎习魏力，随着近年来教学改革工作的推进，我们在英语教学中邑经取得了长足的进步。 但时代是不断进步的，用人单位对高职学生的荚语应用能力的要求邈凌提骞。 困jll我稍必须转变教学观念让学生具备把老薅传授的知识活学游糟的能力。 教耀应充分调动学生的积极性，让学生成为主角去探索问题，寻求解决途径。 同时还应借助多媒体教学模式，以剁子获取受多知识纛邈行情景裁设(翔分小组喜曹论、角色扮演、叙述敲事等)。 老师臻适时加以指髀。 学生在丰富的活动中既开阔了思维又获得了知识，更重鼹的是培养了自主学习的能力。 2、充分裁趸课零垒实写镩基磕高职院校除英语专韭的学生之外不再另设英语写作谍程，这与高职院校学制短，专业课程多的特点有很大关系。 在这季争憾凝下，教耀就应充分翻耀瀑本里豹内容热强学生麓基本功鞠练。 在我院讲授的新编实用英语教材中，分男设麓了听说读写四个部分。 这四种能力是相辅相成的。 听说可以培养学生的语感，这对霹作起着直接的弓l导作用。 教师在这个阶段霹浚谈学生多徽小缀练霉。 瀑本的每个单元都有嚣个精读短文。 这样教师应在课上多注意讲解句子结构的分析，篇章结构的把握等，让学生农讲解中多体会，为他们写作能力奠定良好戆基戳。 舅夕，教耀逐应弓|导学焦蓬确运霜词汇、谣瞧，力求瀣128文肇编号67静875 (xx)02-128-01畜表达的准确性。 调查发现学生作文中单词拼写错误经常出现，有的是笔谈，丽有的则属于基本功不扎实，记忆效果较差。 誊鬻豹词汇量会使学生更瑟滔懿怒攮文搴。 3、转变学擞思维方式，避免汉语思维迁移现象的发生思维与语裔的关系极为密切。 思维是语言的内容，语言是惑缝戆表现形状，嚣考稳鳙捆残、密不囊分。 一觳寒；乏，学生写作水平的提升需要其思维能力的提高。 但是由于汉语与英语程思维方式上存在着明显的差异，学生在学习英语过程中往往容易产生汉添愚维对英谖写作的于拢闯题，鄂负巍迁移。 致使学生的写作貔力无法达到令入满意的程度。 教拜应帮学生分析英汉两种谣言的特点，纠正不正确的写作思维方式。 同时坚决避免先打好汉语草稿，再进行逐句翻译的做法。 养成良好懿舔维弓馔，防藏窭褒孛式英语现象，必鬟离写诈熊力努下良好的基础。 4、适时布鬣作业，及时讲评培养英语写终能力零仪要求教爨在课堂上讲授瑾论絮识，同时，更熏瑟的是指导学生进行训练，将知识领会贯通，变为技能。 教师可以隔几天帮最一篇作文，可以是命题作文，也可以是秀敦捧义。 教擐要收集、提供不蠲文嚣的写佟素材，以簸学生参考。 随时还要指导学生如何着簪，如何表达邋噘的语义。 久而久之学生已习惯了这样的练习，文章的内容也会丰富一拨。 教师的讲评在这一阶段必不可少。 讲评可使学生认清自己鹣进步鞣不怒。 魏著学囊入数太多教耀霉浚采致抽查不霹稔度学生作文的方式来批阅，讲评典型错误，讲解范文。 值得注意的是，要提高离职学生的荚语写作能力，单靠以上辩策是不够瓣，这与学生瓣令终差舅蠢疆太关系。 嚣蘧，广大教师需因材施教，在不断的探索中总结适合本校学生的英语碍作对策。 参考文献【l储均大学英语写作教学初探【J】夕p语向外语教学，1999 (8)2】汪福祥英语写作构思与技巧【J】外文出舨社，xx (1)【3】箍铁梅论汉语悉缝霹荚谮写作豹受迓移及教学对策潮辽宁簿政学院学报，xx (7)【4】刘欢大学萸语写作现状的分析与改进棚齐齐哈尔大学学报，2P，08 (2)万方_英语考试是英语教学过程中一一个重要的组成部分英语考试与英语教学之间存在着相辅相成，互勾影响的关系。 根据高职高专英语教育课程教学基本要求以下简称基本要求)，我国高等职业教育、普通高等专科教育的教学目标足培养高级应用型人才，其英语教学应贯彻“实用为主够用为度”的方针既要培养学生具备必要的语言基础知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务l=二作的能力。 因此英语考试，并非是英语教学活动的终结，丽足教学活动中的一部分，教师应对考试结果收集数据，进行统计，认真分析，总结归纳以获取有价值的教学信息用以指导教学。 一、裔职商专英语应用能力的考试方法、内容及特点基本要求中明确指出“高职高专教育培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用性人才。 高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。 高职高专学生学习英语，是为了、从事有关的涉外业务作，故其语言测试也应该围绕教学目标来进行，从而实现高职高专院校英语培养目标。 高职高专英语应用能力等级考试是种全国性考试，考试类型根据目前我国离职高专学生英语人学水平参差不齐的现状分为A级和B级B级要求略低于A级。 由于高职招生规模的不断扩大，学生的英语水平普遍下降，“j东省学生目前参加B级考试，故而山东现代职业学院的学生目前参加觚是B级考试。 (一)考试的内容及题型分析考试包括五部分听力理解，语法结构，阅读理解，翻译和写作。 考试范围限于基本要求所规定的全部内容。 xx年l2月以后的山东省高职高专英语应用能力考试新题型实行后的具体内容如表1所示。 表1考试新题型118 (二)考试特点从考试的内容来看IjI东省高职商专莱语应用能力考试遵循7高职高专英语教育课程基本要求的“实用为主，够用为度”原则，突出了实崩性和实践性。 (1)听力理解。 听力理解部分试题考察；学生口头语言理解能力。 xx年l2爿以后的听力材料语速为每分钟100训左右。 考试重点是要考生理解所昕材料中的主题、人物关系、时问地点、主要情节等。 听力材料主要涉及日常生活矧一股涉外业务交际性内容，如有美介绍、问候道歉。 指路、学习、爱好、饮食和锉康等问题，还有安排住宿、迎送、陪同购物、丽试、介绍公司的历史和现状等活动。 (2)词语用法和语法结构。 词语用法千语法结构测试学生对词语和语法结构的掌握程度。 “语法结构”考点基本按基本要求来命题，所考查的语法点饺为全面，其中时态话态、非渭语动词、虚拟语气及各种从句是考查的承点。 特别是词形转换占相当大的比例，这个题型考查比较全面，既考语法又涉及单词拼写。 考试的重点是近义词和近形词；动词(短语)；习惯搭配等。 (3)阅虞理解。 阅谈理解，测试学生对常见题材短文的理解能力和对应文的理解及初步应用能力，包括两节。 A节为短文理解包括2篇?股题材短文和l篇应用文，要求考生根据文章内容从每题四个选项中选出最佳答案；13节为简答题，要求考生阅读1篇应用文(如广告、说明书、业务信函、合同等)后，就所提问题做出简单回答。 (4)翻译。 翻译测试考生实际运用语言的综合能力。 包括两节。 A节为英译汉有5题要求考生将1篇文章巾有标号的5个划线句子译成汉语。 本节考查学生对语篇理解的能力和对常用句型和词语的综合运用能力。 8节为汉译英，有8题，包括2个完整句翻译和6- 4、句子片段翻译。 句子片段所在句子的其他部分已用英文给出，要求考生根据全句意思将汉语部分的句子片段译成符合句子语法结构要求的英语。 本节考查考生实际运用语的综合能力。 (5)写作。 写作测试考生的英语书面表达能力。 要求考生写出80100词的短文写作内容为日常生活题材或简单的业务交际短文。 试卷二可能给出题目，或规定情景，或要求写请柬、个人简历、通知等应用文。 二、离职高专英语应用能力考试对高职高专英语教学的作用考试的作用是深层次的，涉及教学的各个方面。 高职高专英语教学的重点是基础教学，侧重英语应用能力的培养。 笔者从以下儿个方面谈一谈高职高专英浯应用能力考试列高职高专英语教学的作用。 (一)正面作用 (1)教材的更新。 教材体现教学思想和教学模式的最佳方式。 高职高专以往没有针对性的考试，也没有适当的教材，大多都足大学英语教材的“压缩版”，目前市面上出现了多套根据基本要求编写的，适合高职高专特点的教材。 我们选用的是其中的一套新视野英语教程，该教材注重课堂活动的吕的性和可操作性，加强英语综合应用能力，特别是听说能力的培养；突出选材的真实性、科学性、时代性、趣味性和多样性；注重课内与课外相结合，学法与教法并重。 新_视野英语教程和其他的高职高专教材一样，充分注重语言的应用，符合“3s中心”教学模式，即studentcentered(以学生为中心)，subjectcentered(以主题为中心)，societycentered(以社会为中心)。 教材的更新为激发学生学习动机，创设习得环境，培养学生的实际应用能力提供了前提。 (2)教学模式的改革。 以往英语课堂教学采用的教学模式是以“教师为中心”的“单向静态的教学模式”，而现在为了适应新的教材，教学模式转变为“以学生为中心”的“互动式交流的教学模式”。 虽然高职高专的部分学生的基础知识比较差，课堂教学的相当一部分时间还得用于单词、词组、句法和语法的教授，但同时老师也注重对学生的听、说、读、写、译五种基本技能的培养。 课堂上教师结合教材采用启发、解释、讨论、研究、分角色朗读、表演等生动活泼的语言教学活动，激发学生的学习积极性和主动性。 使课堂教学和课外自主学习有机的结合。 (3)课程结构的调整。 为注重对学生英语应用能力的培养，也需要对课程结构进行一些相应的调整，即在保证基础性英语课程的同时，增加运用性课程和技能性课程。 技能性课程主要指听、说、读、写、译各有侧重的单项技能训练，运用性课程主要指读译业务信函、传真、电子邮件、台同、进出口单证，填写个人资料、业务表单，模拟套写名片、通知、便条、说明书等。 更好地体现基本要求提出的“实用为主，够用为度，应用为目的”的原则。 (4)考核方式的改变。 日常教学的考核改变以往期末“一考定终身”的做法。 加大平时学习成绩的比例，山东现代职业学院从xx年以来实行平时成绩占30，期末成绩占70的考核方式，鼓励学生平时持续不问断的学习，这更符合语言学习的规律，避免学生到期末突击应试的做法。 同时这样做，还缓解了学生因考试承受的巨大心理压力，使学生能够在较为轻松的状态下学习，这样更有利于提高学习效率。 (二)负面作用以上是高职高专英语应用能力考试对高职高专教学的积极作用，但是其消极作用也不容忽视。 (1)片面的追求高的过级通过率。 教学管理部门向教师施压，把通过率作为考核教师的重要指标，或者规定把过级跟学生的毕业证挂钩。 这样就容易使教师为了应试而教，学生为了应试而学。 这样只会扼杀学生的学习积极性，也违背了基本要求一以培养学生实际运用语言能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。 (2)违背了语言学习规律。 学生为了过级，只能将有限的时间和精力用于记单词、做习题，忽视了对英语的应用。 虽然他们掌握了一定的英语基础知识，具备一定阅读理解能力，但口语表达能力较差。 (3)导致学生焦虑与学习动机不纯。 学生一人学，就感受到过级所带来的压力，不能积极、主动地学习。 对于他们来说，学习英语只是为了过级拿文凭。 有些英语差又不想学的学生感到压抑，产生逆反心理，甚至自暴自弃。 总之，笔者希望通过对山东省高职高专英语应用能力新题型的分析，和对其对高职高专英语教学所产生的作用的分析，使广大教师在教学过程中，处理好应用能力考试和大学英语教学关系，明确教学目标及内容，以应用能力培养为主导，把握教学重点，加强语篇教学，以语言的实际应用为手段，发挥考试对教学的正面作用，消除考试对教学的负面作用，提高教学效果。 五、写作部分从历届写作命题看，主要测试考生用英语书写应用文或填写表格的能力，如通知、简短信函、简历表、申请等或汉译英应用性段落或短文。 要求正确套写或使用常见的应用文格式。 写作应是目前高职高专英语教学予以重视的部分，虽然是问题最多但是也是最有潜力的得分项。 在教学的过程中经常发现，学生写作水平普遍偏低，有的学生看到一个题目，思考很久也无从下笔。 有一大部分学生则写的文章漏洞百出，有的文章甚至找不出一两句完全正确的句子。 这种情况其实与动笔少有直接的关系。 针对这样的情况，教师应该首先加强写作的训练，并针对每次写作中普遍存在的问题，例如，时态的选择、词性的区分及使用、句子的结构等通病在课堂上及时讲解，避免学生再犯同样的错误，也为以后的过级考试打好基础。 此外，教师还要帮助学生掌握各种应用文的格式、组织结构、段落层次的写作方法，学习范文、模仿写作是一种学习写作的捷径，教师在为学生提供各类相关范文的同时，要引导学生从中学习写作技巧，开阔思路，从而提高英语写作能力。 总之，多练是提高翻译、写作能力的重要教学环节。 在英语教学过程中，教师应该将培养学生的英语应试能力融入课堂教学，使学生各种能力的培养成为一个完整的系统，在培养学生听、说、读、写、译各个方面的基础知识的同时，同步提高其综合应用能力和应试能力。 为了做到更好的融合，教师在对教学教材选择的时候要特别注意选取那些内容和练习更贴近于高等学校英语应用能力考试要求和题型的教材，以方便日后实际教学的操作。 此外，教师还要对应用能力考试的内容和各项要求、对学生的薄弱环节和存在的问题非常熟悉。 要做到这几点，各个英语教师相互之间应该积极配合，收集资料，互相交流教学经验，通过组织模拟考试来掌握学生的学习情况和存在的问题。 2.对写作教学的几点反思 (1)正确的单词拼写和选择恰当词汇的能力词汇是学习英语的基础,词汇更是写作必不可少的因素。 如不少学生甚至连Wednesday都会拼写错误。 从阅卷中发现,不少学生词汇量小,难以得心应手地表达自己内心想要表达的内容,词汇拼写错误比比皆是,语言表述的流畅性更是无从谈起。 (2)学生平时缺乏严格训练、没有掌握写作技巧许多考生的写作仍停留在句子水平上,还没有上升到语篇水平上。 B级写作包括了应用文(便条、通知、简短信函、简历表、申请表等)或实用性的段落/短文。 题型:套写、书写、填写或翻译,语篇要求并不高,但相当多学生对上述应用文的写作要求不清楚,对各种体裁的格式掌握不牢,写出的文章既不流畅也很生硬。 (3)母语干扰的痕迹非常明显少数考生的英语作文受汉语表达的影响太大,不能灵活运用英语的五种基本句型造句,英语表达支离破碎,如时间、地点状语的位置的摆放,冠词、介词的运用不符合英语的习惯等。 (4)培养学生正确使用语法规则的能力语言形式是语言的表象符号系统。 考生在进行写作时必须遵守这一系统规则。 如主语同动词单复数是否一致;代词与先行词是否一致;代词指代是否明确(尤其要注意的是this和that);修饰词的位置是否靠近被修饰词等等。 (5)篇章结构要符合英语的要求学生在完成作文后,教师要督促学生进行仔细检查。 如有没有悬垂结构或放错位置的修饰语;动词的形式同时态及语态是否一致;有没有逗号重叠的情况;有无不完整的句子等。 在B级作文阅卷中,阅卷者对写作中所犯的句式结构错误、动词时态的错用或语态的误用是毫不留情的,基本上都给予最严厉的惩罚降档给分或重点扣分,因为这类错误被视为不可宽恕的错误。 (6)作文的句式应丰富多样,复杂得体学生在写作中应避免使用相同长度的相同句型,而应注意句式的变化,如长短句结合,简单句、并列句与复合句共用,还可使用简化句等;一些较复杂的结构如独立主格,分词结构等也可使用。 通过对各分档样卷作文在格式、措辞、句子到段落的分析,我们可以看出:要想提高高职高专学生英语的应用文写作的能力以及他们综合运用英语的能力,语言能力的培养是必不可少的。 (7)培养学生语篇连贯准确表现作文主旨的语言交际能力英文写作除了词语上的照应、重复、替代、连接和省略等语言基本技能之外,还需有时间的顺序、地点的变换、事情发展的延续性、语言的褒扬和贬抑、修辞等作为文章的起承转合的铺垫及背景的衬托,要使整篇短文都围绕一个中心来铺陈,并使之前后遥相呼应,首尾环环相扣。 (8)少数考生对待作文考试的态度不够认真,存有碰运气的侥幸心理一些考生认为作文的好坏没有客观的标准,分数的高低取决于评阅人一时的好恶。 这是对作文批阅的误解。 这种心理反映在卷面上就是部分学生敷衍了事,不加思索,一挥而就。 有些考生拿到作文题目以后没有认真审题、构思,而是提笔就写。 在写作过程中也没有斟词酌句,严密地组织句子。 我们在阅卷过程中发现许多考生字迹潦草,卷面凌乱,大小写、标点符号书写不清、格式混乱现象时有发生。 学生英语B级应用文写作能力的提高需要经过长期、有效的训练,不可能一蹴而就,考生既要熟悉不同类型的应用文写作格式、注意事项、写作特点等,还要背诵大量的优秀范文,最好能要脱口而出,并转换成自己的活的语言,写作时可以随心所欲地支配和使用。 当然,考生更要多动手写作,逐渐写出属于自己的文章。 另外,高职高专学校的教师和学生要利用各方法和手段,以英语应用能力考试为切入点,以“实用为主,够用为度”的方针为导向,将学生语言能力培养付之于作文教学实践并长期坚持,切实提高高职高专学生的写作水平和英语实际应用能力。 参考文献:1教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)M.北京:高等教育出版社,xx.2游辉英.从英语应用能力B级考试浅析高职高专学生应用文写作能力培养J.内江科技,xx (4).3阮绪珊.从高校英语应用能力A、B级考试看专科英语教学改革J.安康学院学报,xx (4)._ 四、学习一定的英语写作技巧在写作实践中，无论选材立意，布局谋篇，语言表达，都有一定的技巧可循。 写作技巧是写作理论和写作教学中的重要组成部分。 (一)写作前的准备在动笔之前，首先要认真审题，弄清楚是哪种体裁的文章。 例如记叙文要求有时间、地点、人物、原因、经过和结果六要素，写作时要明确地给予表达。 记人时，要介绍人物的身世、经历；叙事时要描写事情发生和发展的过程及事情发生的前圉后果?议论文则要求有论点、论据、论证三部分组成。 并要求做到论点准确，论据充分论证严密。 (二)写作中的运用1遣词。 在写作中尽量使用通过构词法变化来的新词、使用同(近)义词或反义词等来代替常见词语。 例如这栋房子在芳草街的一栋楼上。 A Theflat is in abuilding onFangcao StreetB Theflat situates in abuilding onFangeao Street在这个句子中“isin”是常见词语，而situatesin则是属于高级词汇。 2造句句子是表达意思的最小单位。 好句子除了语法结构正确以外还必须思想完整，表达准确生动形象。 完整的句子。 完整的句子表达单一的完整的思想它既包括结构上的完整，也包括意义上的完整。 Wrong theyeat rice，and weeattooCorrect theyeat riceand weeat rice，too第一个句子受汉语思维的影响缺少了宾语我们知道，英语与汉语不同，英语句子中及物动词的宾语不能省略连贯的