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心得72807范文 初中语文课程标准学习心得华宁二中语文组陈竹仙新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给初中语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。 新课程要求教师角色转变，由传授者、“独裁者”、“裁判员”、“演员”、“家长”转变为学生学习的促进者、研究者、指导者、组织者、合作者。 要虚心、诚实、真诚地走进学生的学习生活，走近学生的“心田”。 尽管这对于教师来说很难，但是教师们却表现出了从未有过的勇气，在教学思维、方法、手段等方面都有了求变的意识。 我们不断地学习，充实自己的知识，尝试新的教法，勇于创新，自我反思，改变过去的、传统的教学方式。 教师是学习者和知识之间的中介者，不光是传授知识，而是包括知识与技能，思考解决问题，情感与态度等等，教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力。 新一轮基础教育课程改革的推行，改变了过去的“一言堂”。 新课程提出了新的课程目标和理念，要求我们建构适应新课程改革的教学方式，“为了每一位学生的发展”，建构有效的课堂教学，提高基础教育教学质量，培养符合新课程目标的具有创新意识和实践能力的人才。 新课程似一股清新的风吹进了课堂，使沉闷的课充满了活力。 教师不再是简单的灌输、解疑答惑，而是作为一个引导者、参与者，引导学生去发现，去探索。 课堂上呈现出了师生互动、生生互学互教的充满活力的学习场面，不再是过去的教师“教”学生“听”的课堂情景，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。 原来的“被动学习接受”变成了现在的“主动发现学习”，普遍形成了自主合作、探究学习的方式。 新课改使得学生的胆子大了，敢于提问，敢于质疑了，他们变得特别活跃，更有积极性了。 作为一线的初中语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。 就语文学科而言，原来的语文教学大纲在教学目标上，曾出现过两种不良倾向一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。 滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。 新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。 新形势下我必须充分提高自身素质，积极投身新课改，作为当代新形势下的教师要不断加强业务、理论学习，不断提高自身的能力素质，以新理念新观念，来适应社会的发展，培养驾御课堂的能力，适应新形势的要求，及时汲取营养，丰富自身的素质，提高自身能力，力争在新课改中有所作为在“21世纪中国基础教育课程改革”的研讨会上，教育部基础教育司副司长朱慕菊也谈到“倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。 那么，在实施新课程标准时，我们的初中语文教学应注意些什么呢?上一学年我任教七年级语文，这一学期我任教八年级语文，有幸参与新课改的实践。 通过自己的努力适应和多方取经，我感觉到实施新课改，既没有想像中的一帆风顺，也没有想像中的一筹莫展。 在自己一学年的实践和反思中，我有些看法和体会。 一、要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。 我认为课程改革首先要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。 目标的整合具体体现在语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。 其次就是要由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识。 现代教学论认为学力大致可以由三个同心圆所组成最外一层，是知识，对于语文学科而言，包含着字词句篇、语言篇章等基础知识和相关知识；第二层，是读写听说的基本能力和智力；最里面的核心层，包含着学习动机、兴趣、习惯和方法，也就是“知学、乐学、善学”。 这是现代语文教学理论重心的转移，是唤醒学生主体学习意识的重要标志。 再次，学法指导不应只看作是简单的传授方法，而应突出学生学习活动的主体地位。 在教学中只有驱动学生自己去主动介入，历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能使之理解和把握语文学习的规律，养成习惯，形成学力。 其次，课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推进。 教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参与的教育情境，有针对性地进行学法训练，提高学法指导的自觉性；适时引导学生自悟学法，有意识地强化活用，加强能力迁移。 二、要变“用一本教科书教”为“用多本教科书教”。 我以前不管是读书不是教书，总是认为老师是教课本，学生是学课本，老师是通过教课本教给学生知识，学生是通过学课本掌握所学知识。 课本是“经”，老师和学生都是课本忠实的追随者，这就导致上语文课对教材的每一篇课文教师都是不厌其烦的，详详细细、认认真真、方方面面的讲解。 做到以本为本、以纲为纲，但脱离生活实际，学生没有兴趣。 在新课改的实践中，我逐步感受到在教学中要教多本书，教科书是一本书、老师是一本书、学生是一本书、生活是一本书新课程观认为“课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。 课程不仅是文本课程，更是体验课程。 课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。 课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。 比如对一篇课文的理解，如果由你教师根据参考书的答案讲出，那学生只能得到一种理解，甚至根本不理解。 若能由同学之间讨论，师生共同交流，调动学生自己的生活经历和情感体验，那么学生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。 我在上羚羊木雕结合最后两段提出这样一个问题这篇课文用“我”的心理活动来结尾，你应该怎样理解？结果学生在交流中就有很多看法，虽然有的是感性的认识，但都是很有道理的。 大家在讨论中相互学习，互相启示对方。 所以老师在教学当中要善于捕捉课程资源，不仅仅是课本，其实你身边的一切都可以是传授知识的载体。 三、要变“课前备课”为“终身备课”。 教学的知识对老师来说是已知的，对学生来说大多是，这话一点不错。 但如果教师在上课前对每一个问题的答案都是准备得非常细致周到，我想也不是什么好事。 第一，它为教师挤占学生思考交流的时间而滔滔不绝的讲说提供了条件和可能；第二，它会潜在地钳制学生的发散思维，让学生不自觉的以教师为中心，跟着你的思路走。 我曾经有一段时间，课前认真备课，翻阅了大量的参考书，对上课中的任何一个问题了如指掌，甚至语言的表述都非常符合参考答案的特色。 结果是上课时虽然展示了老师的风采，自我感觉不错，可学生总是一脸的茫然。 我当时真是不明白，为什么投入的时间与产出的效果不成正比呢？现在，我以为教学，特别是语文教学，教师的文学知识要丰富，语文素养要丰厚这就要靠终身的学习和积累，需要教师的终身备课。 在课堂教学中老师的知识在系统性和框架上要起到高屋建瓴的导向作用，但对具体的问题教师无需作细致的准备。 这样，既能保证上课中教师“导”的作用，又能使得师生面对同一问题处于同一起跑线上，利于师生共同参与交流，利于学生的理解分析。 所以教师要改变以往的课前细致备课为终身备课。 四、要变“师必贤于弟子的观念”为“弟子不必不如师的观念”。 唐代散文家韩愈所说的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这一观点，我认为应该作为参与新课改实践的老师的基本理念之一。 教师不应该是，也不可能是知识的权威，教师应该是学生学习的伙伴和引路人。 教师和学生在探求知识上应该是平等的，如果把教师权威化，那只能造成学生对教师的依赖和盲从以及限制他们思维。 我曾读过这样一篇微型小说，小说中的主人公是位中学语文老师，他有良好的背景毕业于北师大，获文学硕士，真是学富五车，才高八斗。 可是他在上课范读古文时常会读错文字和句读，以致招来同学们的讪笑。 原来他是故意出错，目的是不要让学生把自己权威化、神圣化。 如果说小说没有说服力的话，那就看看我经历的事情吧！我在评讲本学期第六单元试卷中写的小鹌鹑阅读题时，有一题目问到“文中的我是一个怎样的孩子？”我的讲解是“他是一个富有同情心、富有爱心和珍爱生命的小孩。 马上就有一个学生提出异议都去打猎了，还珍爱生命？我们暂且不去讨论打猎和珍爱生命是否矛盾，但学生的这一提议就能说明她在想这一个问题的时候能够从另一个角度去思考，比我想得全面。 “弟子不必不如师”，如果不信，那就请不信的你在毫无准备的情况下，突然抛出一幅对联的上句，要求师生一起对出下句。 我想，对得最快、最好的不一定就是老师。 五、新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。 新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。 如(七九年级)认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；背诵优秀诗文80篇。 但同时又要求，基础知识的学习应该充分结合社会实际和学生实际。 如错别字改正和病句的订正，可以从广告、招牌、标语、报刊文章中选取新鲜活泼的材料进行命题，使学生通过考试真正体会到语文与社会生活息息相关。 这就提醒我们必须继续由封闭向开放转变，坚持生活化、社会化、信息化的大语文教育观。 语文课本的选文是一部小百科全书，无所不有，无所不包，要把教材作为培养学生语文能力的一个范例，坚持得法于课内、得益于课外的教学方式；同时以课堂教学为主，开辟第二课堂，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种语文教育渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。 语文教师应像导演、像领航员，课外阅读、社会调查、书法训练、日记撰写、诗歌背诵等等都可成为教学内容。 就课堂而言，“天地阅览室，万物皆书卷”，而教学手段更应该是“语言普通教具现代媒体”。 我们老师在上课时大多关注的是这堂课我上得好不好，我的要求学生有没有达到，我的讲解学生有没有理解。 其实，教师都太注重自我的感觉，而没有考虑学生的兴趣体验。 所以我们语文老师不管在上什么课，都不能只关注自己的感受，而是要注重学生的兴趣体验，要设身处地的为学生考虑，站在学生的角度来上课。 六、改变固有的评价模式，以发展的眼光来评价学生。 课程标准中还有一个值得注意的突出板块就是课程的评价。 长期以来，语文课程的评价主要侧重在考查学生达到学习目标的程度，而评价的方式又大都采用试卷考核的方法，这种以“分”为本的评价严重地扭曲了语文教学的价值取向，使语文教学蒙上了强烈的功利色彩。 其实，语文学科有着丰富的人文内涵，可以说它最能影响一个人的精神世界。 新的课程标准在“评价建议”部分，就对语文课程的评价提出了新的实施原则、方法和策略，并为实施留下了一定的创造空间。 我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。 也就是说，我们的评价要让社会认可。 当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。 现代社会需要怎样的语文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。 基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力。 既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。 实施新课改必须改变固有的评价模式。 已有的对学生的评价模式只是对学生的课业学习情况通过考试分数来评价，而忽视了学生的能力、品质的评价，评价方式呆扳，不利学生的发展，打击了一批学生的积极性.而新课改要求在评价学生时，不是只看学生的考试成绩，还要注重学生的学习品质、自主学习