西湖的绿教学设计应勇.doc

西湖的绿教学设计教学目标：(一) 知识与能力 1抓住文体特征，逐层深入，进一步掌握鉴赏状物散文的方法。 2紧扣文本，推敲揣摩，品味作品中富有表现力的语言。(2) 过程与方法 1朗读法 2小组合作探究 (三) 情感、态度与价值观 引导学生感悟西湖绿的人文内涵。教学重点： 引导学生多角度、多层次地品味语言、感悟形象，并在潜移默化中培养鉴赏能力、迁移能力和运用能力是本课的教学重点。教学难点： 引导学生通过赏析句子来挖掘西湖绿的人文内涵，从而对学生的人生观、世界观、价值观产生积极有益的影响。教学方法：运用多媒体手段，采用自主、合作、探究的形式进行；教师“搭台”，学生“唱戏”。1以阅读为主线，注重与文本对话。阅读主体在阅读中发现、体验、探究、创新，走进作者的内心；并形成自己的情感、态度和价值观。2以学生为主体，充分发挥学生自主学习的积极性。倡导学生自主学习、自主发现、自主领悟，使学生成为课堂的主角，课堂成为学生思维操练的场所，学生有独立思考，有合作探究。 3以情感为内力，激发学生的学习需要与兴趣。激活学生的情感，努力创设教学情境，使学生获得积极的、深层次的投入学习。教学过程：一、导入： “水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。”同学们，还记得这首苏轼的诗吗?他写的就是我国著名的游览胜地（生齐声）西湖。西子湖一直是文人墨客心中的至爱，你还知道哪些关于西湖的诗文吗？杨万里晓出净慈寺送林子芳接天莲叶无穷碧（生齐背）张岱湖心亭看雪(导入设计意图有两个:(1)对以前所学知识的复习巩固也可作为课堂的一个切入点;(2)从诗文说起,可以激发学生的学习兴趣,同时自然过渡到文本。)师：今天，老师就想和大家一起走进宗璞的美文西湖的绿。请看大屏幕。（出示课题）(PPT 1)二、抓住题眼，初步感知同学们自由朗读课文，朗读时注意两个问题：(PPT 2)1. 圈出你认为易读错、写错的字词，必要时标上注音。有疑问的也要及时标出。2. 边读边思考，作者在文末说“真是个神奇的湖”，你觉得神奇在何处？可在文中圈点勾画。（1） 师纠正字音，强调字形。(生提出,师及时板书)（2） 师给出回答句式，“我从文章中觉得西湖神奇在 。”（3） 师总结学生答案，点出“绿”这一文眼。(这个环节的设计意图主要是阅读中的第一步:初读感知。因为文章的题眼很明确,文中扣住绿所展开的描写也较多,所以给学生填空的方式有更强的方向性,也注意培养学生回答问题的规范。)3. 既然西湖如此神奇，那作者为什么开篇说：“这九年间，我竟没有说过西湖一句好话”？ 欲扬先抑，引起读者阅读兴趣。(这个环节的设计意图是是让学生掌握散文的一些整体写法。)三、紧扣描写，诵读品味师:作者紧紧围绕“绿”这个题眼，为我们描绘了一幅幅变幻多姿的西湖胜景。1. 那文中描写绿的语句究竟有哪些?找一找,读一读。(主要集中在第3、4、5小节) (PPT 3)2. 细心的你有没有发现,作者除了尽情描写西湖的绿之外,还写了什么?(摇船的姑娘,集中在第6小节) 3. 思考:这一段是否可有可无?师总结:原来,在西湖绿色的浸染之下，西湖的人也是如此的充满活力！4. 也正因为作者爱西湖的绿色,所以我们才能读到如此多细腻生动的文字, 现在请同学们仔细阅读课文，划出文中你最喜欢的描写西湖之绿的语句，圈点批注，反复诵读，体会作者遣词造句的高妙。 (PPT 4)【自主、合作、讨论】（1） 生会从修辞入手来进行分析，如第4节比喻句“有的青苔，形状也很有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞”；第5节拟人句“柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了”（2） 师在肯定之外，提问除了修辞之外，同学们还能不能从其他角度分析？如第3节“只觉得绿意扑眼而来”；第4节“原来是树身上布满了绿茸茸的青苔”（3） 【小组探究】（4） 炼字。师给出范例： 句中的“扑”极具动态之美，化静为动，生动地表现西湖绿意之浓，也表达了作者对西湖绿意的喜爱之情。 句中的“绿茸茸”，运用叠词，将绿色写得具体可感，惹人喜爱，表现作者心中的怜爱之情。（5） 生找、读、赏，师点评、总结，再读。（可配乐）（6） 师展示语言赏析小贴士：(PPT 5)推敲方法：直接剖析法、替换比较法、删除对比法关注类型：动词、形容词、程度副词、关联词、运用修辞的字词 (这个环节是本课的重点环节,也期待成为亮点.希望通过字词的推敲揣摩,强化散文语言赏析的方法,从而对学生的阅读和写作都有一定的指导.赏析时让学生找自己喜欢的句子,也秉承了新课程中”以生为本”的理念，而老师对语言欣赏角度的指导，又体现了教师“平等中的首席”地位。)四、寻“情”觅“议”，深入挖掘原来，经过一番推敲揣摩，我们感受到作者遣词造句的良苦用心，真可谓“字字句句总关情”啊！字里行间，无处不洋溢着作者对西湖之绿的喜爱与赞叹，也许，只有融入情感的文字才会彰显出如此强大的生命力，也才能触动读者的心灵！ 作者为何如此爱西湖之绿呢？不妨让我们再读课文，找出令你感触最深的句子，和小组的同学交流，说说你的感受，体会其中的深意。（主要赏析青苔之绿的坚韧不拔，新荷之绿的蓬勃生机）师总结：从同学们找到的句子可以看出，散文中带有抒情、议论色彩的句子常常是挖掘主旨的关键，在平时的阅读中要多加关注，而在写作中恰到好处的抒情议论往往也会为你的作文增色不少。(这一环节的设置是对文本的深层解读,“一百个读者就有一百个哈姆雷特”,每个人对文本的解读都会千姿百态.所以要求的是找出能触动你心的句子,期待每个学生都有话可说。但无论各自理解如何,教师还必须在这个环节点出第4、5小节的抒情议论之句,对西湖绿色坚忍不拔、蕴含蓬勃生机的人性内涵应该成为师生的共鸣点。)五、拓展延伸，布置作业 师总结：同学们，今天，跟着宗璞，我们走进了一片绿意的西子湖；今天，品读文本，伴随这细腻精妙的文字，我们发现了西湖绿色的色泽之美；今天，回顾课堂，伴随作者意味深长的感叹，我们领悟到西湖之绿的坚忍与蓬勃！ 世上像西湖这般生意盎然的绿色的又何止一处？只要我们心中有绿意，我们的生活就会绿色满园！ 本文的作者大家应该都很熟悉，我们曾经学过她的一篇散文。对了,就是紫藤萝瀑布。课后，请同学们继续做个懂绿之人，重读宗璞紫藤萝瀑布，运用课堂所讲的语言鉴赏法，完成阅读批注。(这个环节主要是完成课堂的终极目标,将文本与课堂只当成一个例子,而让学生学有所得,并学会举一反三拓展迁移。重新拿学过的课文作为批注对象,并非炒冷饭,而是希望老文新读,尤其是希望学生