对幼儿告状的浅析和疏导.doc

对幼儿“告状”的浅析和疏导【正文】告状行为是我国儿童特有的一种比较典型的社会行为，是儿童社会话过程中常见的行为之一。他是儿童与教师之间的一种互动。具体地说，幼儿告状行为是指：“幼儿在幼儿园日常生活中为自己受到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，这种行为的突出目的是要阻止同伴的行为。”不同年龄段的幼儿在告状时会采用不同的策略，同一年龄段的幼儿也会根据不同的情境采用多样化的告状策略。幼儿告状行为策略研究是幼儿告状行为研究的一个重要内容，也是幼儿社会性发展领域中一项有价值的研究课题。根据幼儿使用告状策略的出发点，可将幼儿的告状行为策略分为三种类型：以自我为导向的告状策略、以他人为导向的告状策略和以规则为导向的告状策略。研究者发现，以规则为导向的告状策略是幼儿使用最多的策略。幼儿告状策略随幼儿年龄的增长呈现出一定的发展趋势：由单一化转向复杂化。一、幼儿告状的界定幼儿的告状的行为很常见,随着人们对幼儿教育的关注,人们对幼儿告状行为的研究也越来越多。目前,对幼儿告状行为的研究主要是对幼儿告状行为心理动机的研究.据研究幼儿告状的动机可分为：1、求助类的告状。一般求助类的告状是幼儿为了寻求成人的保护。如在图书阅览区内，亮亮突然很气愤地过来“告状”：“老师，蓝猫淘气三千问是我先找出来的，杰杰他硬是不让我看。”对于这类问题老师不要直接插手，可启发孩子自己想办法解决问题。老师通过让“杰杰”回忆自己看不到书时的亲身感受来思考问题，学习换位思考，并寻找解决问题的方法。最后亮亮和杰杰互相商量，一起高高兴兴的看书去了。2、询问类的告状。如在听故事时，妍妍告诉老师“宝宝在说话”，这时候幼儿的“告状”实际上就是一种询问，他们希望教师能对“被告”的行为做出解释；发现老师“毫无反应”之后，讲话的孩子逐渐多起来，最后连告状的孩子也奈不住了，遇到这样的告状，教师要及时肯定孩子的积极方面，以强化孩子的积极行为。我们可以表扬孩子说：“妍妍认真听故事，不讲话，真是个好孩子！”这也是培养儿童的正确判断力和克制力，同时也通过榜样的作用，让好的行为得到张扬，遏止一些不良行为。3、为自己辩解的告状。如“是某某叫我推椅子玩的”，这类告状都是孩子在做错事情以后，寻找各种理由为自己辩解，试图推卸责任或者逃避惩罚。这时老师就要分清责任，该惩罚的绝不姑息。同时要让本以为告了别人的状自己就没事没的孩子认识到：把责任推给别人是不对的。4、“检举揭发”类告状。如在 “我最棒”绘画活动中，瑞瑞告状说：“老师，明明把线条画在外面了。”这种行为不宜鼓励，更不能当着“告状”孩子的面批评另一个孩子。要防止幼儿因为想得到老师的表扬或怀有嫉妒心理而乱告状，这会使孩子的心理畸形发展。并且老师对这种告状行为及时纠正，使孩子认识到自己的行为是不对的，小朋友之间要团结友爱、互相帮助。虽然我们知道了幼儿告状的心理动机，但是在实际的教学中教师应如何正确对待幼儿的告状行为，依然存在很多误区。幼儿的告状行为表面上看是一件小事，其实这是幼儿各方面情感不断发展的表现。因此就要求教师在一日活动中要正确处理幼儿的告状行为，培养他们良好的心理和行为品质，为他们今后的发展打下良好的基础。二、对幼儿的告状行为进行及时回应和科学疏导当学生兴冲冲地跑到你面前又要告状时，你是不是立刻就感到头大呢？别着急，这样的时候你需要冷静一下，一步步来解决孩子的问题。因为幼儿都很在意教师对自己行为的态度，不管是赞许还是谴责、肯定还是否定，都成了孩子们判断是非曲直、善恶好坏的最高标准。在他们的眼睛里，老师是最受崇拜的，老师是最可信赖的，老师才是最公正的“法官”。 1、提高幼儿与同伴交往的能力，习得交往技能，学会自己解决与同伴交往时遇到的矛盾和冲突。客观的说“有问题，找老师！”这句话并没有错。但是总是以教师权威来解决问题是不恰当的。首先，连续不断的告状行为，占用了教师大量的时间、精力，教师进行其他教育的时间相应减少。幼儿园是幼儿离开家庭独立面对的第一个社会机构，他的设置是为了促进幼儿的发展。交往技能，协调解决问题的技能是幼儿日后立足于社会的基石。而这些技能正是幼儿与同伴产生矛盾，解决矛盾的过程中逐步形成的。一味的由教师代办幼儿是得不到发展的。而根本的办法是大胆放手，让幼儿逐步学会自己解决与同伴交往是遇到的矛盾和冲突。2、教师应以体谅的态度来面对幼儿面对幼儿的告状，教师不能以体谅的态度来面对，但不要直接插手解决问题，相反，要借这个机会教会幼儿一些解决问题的方法。让他们体验独立处理问题、解决纠纷的成功感，有意识培养他们自己解决问题的能力，才会逐渐摆脱对成人的依赖，特别对于因请求帮助和维护规则而告状的幼儿。无论是在处理幼儿的告状，还是在日常的教学中，给每个幼儿的机会是均等的，教师要做到不偏不倚，每个幼儿在其心目中的地位都是一样的。这样，才会从根本上减少幼儿的告状行为，尤其是检举类的告状行为。教师如果经常批评别人，孩子在不知不觉中模仿了成人的这些言行举止，形成自己的行为方式、习惯，自然比较容易苛求别人。因此教师应该时刻注意自己的言行，做幼儿的好榜样。3、把握教育契机，注重品德培养。要指导幼儿分辩是非，减少幼儿无意义的告状行为，主要途径是提高幼儿道德评价水平，引导幼儿认识哪些行为是对的，哪些行为不对。注重“以行导之”，帮助幼儿将抽象的道德观念转化为自身体验。（1）言传身教。例如，夏天到了，教师与幼儿一起取饮用水，教师也应遵守秩序。如果想先取水，应使用礼貌语言“对不起，老师有别的事先取水，好吗？”“谢谢”等。让幼儿明白：人人都要遵守公共秩序，教师也不例外。这样，幼儿因取水发生争执的事就会逐渐减少。（2）建立具体的常规。在幼儿一日活动的各个环节有顺序制定一系列行为规范。如有些幼儿有不爱护图书，往往新换的图书不下半天就被弄皱了。对此教师制定“借书”常规：借书要经过值日生许可，还书需经值日生检查（检查图书是否完好。）这样，幼儿在看图书时有一定的行为约束，学会控制自我行为。又如制定“玩具”常规，不经教师许可，不能从家中自带玩具，尤其是刺激性、危险性玩具（枪、刀），从而避免幼儿攻击性行为当然，要形成一定的行为规范，需要反复练习。（3）创设良好德育环境。除了重视环境的净化、美化、绿化、艺术化、儿童化之外，还应重视环境的德育化，发挥环境内在的教育价值。如布置“会说话的墙饰”、“日常行为规范图”，引导幼儿将自身或他人的行为与图示作比较，运用自己所掌握的是非标准去分析、判断，懂得“什么行为是对的，什么行为不对。”还可通过发红花、设评比栏、当“督察员”等方法，创设班集体评价环境，强化幼儿的道德行为。如在“棋类区”投放“行为美”、“谁是好孩子”的棋，“语言区”里让幼儿拼图，续编故事好孩子应该怎样做等。4、家园配合，更新教育观念。21世纪是个充满竞争、挑战的时代，它要求孩子勇敢、自信、有独立处理人际冲突和解决问题的能力，一个只会“告状”的孩子，当他（她）独立面对生活时，她（他）应该怎么办？因此我觉得关键是要家园联系，互相更新教育观念，改善教育方法，首先成人要鼓励孩子自己解决问题，给他们一个锻炼的机会，其次是要根据他们的处理方式适时引导，帮助他们独立思考和处理过程中，逐渐内化交往规则，增强交往技能，并培养他们自信心和独立解决问题的能力。总之，不管幼儿因什么样的原因来告状，教师都要以尊重、理解孩子的态度认真倾听，不能以粗暴的方式来应付，在了解具体情况后，更要具体问题具体对待，采取合适的解决方式。我们提倡要具体事情具体分析，作为教师要耐心分析孩子的告状心理，帮他们明辩是非、锻炼解决问题