第6课春秋战国的纷争 (3).doc

第6课 春秋战国的纷争教学目标通过本课的学习，使学生掌握春秋和战国的历史分期，春秋大国争霸和战国七雄兼并战争的情况及其作用。通过学习春秋和战国时期大国争霸战争的进程，培养学生用联系的观点、发展的观点分析看待历史的现象的能力。大国间军事力量的较量，实际上是政治、经济和军事综合实力的较量，革故鼎新，才能富国强兵。通过比较春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征，培养学生在比较中认识历史的能力。通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的学习，使学生认识到国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。兴人是兴国的关键。教材分析和教学建议一、重点和难点本课的重点是齐、晋称霸。齐、争霸体现了大国争霸的政治、军事特点。两国都通过改革实现了富国强兵，齐国凭借政治威势，晋国凭借军事胜利，都取得了霸主的地位。由此，改革与强国的关系，政治斗争与军事斗争的互动影响，对于理解和把握春秋战国的朝代特征，有重要意义。本课的难点是春秋争霸战争和战国兼并战争的不同特点及其历史影响。春秋时代的争霸战争，军队数量较少，往往一天就决定战争胜负，强者通过召集盟会确立霸主地位，政治意味强烈。战国兼并战争，动辄几十万大军上阵，对阵双方攻守持续几个月，死伤几万、几十万，战争的残酷性尽显。引导学生对比分析齐桓公称霸和秦赵长平之战，上述特点明显。教材弱化了对战国兼并战争历史作用的分析。但从教材“有些诸侯中被消灭，出现了一些疆域较大的国家”、东方六国再也无力抵御秦军的进攻“等表述中，就隐含着历史走向统一趋势的意思，要指导学生分析理解。二、教法建议1. 教材以“烽火戏诸侯”的历史故事导入本课，一是引发学生的学习兴趣，二是交待西周灭亡、东周建立的历史过程。教师可让学生阅读这部分内容，并总结出昏君误国的历史教训，反衬本课即将学到的几位具有开拓进取精神的国君。2. 教师应向学生交待清楚“东周”的概念内涵和春秋、战国的历史分期。进而引申出王室衰微这一时代特征。建议教师举出具体、生动的事例应当说明王室衰微的情况，并指导学生思考：“王室衰微与诸侯争霸之间有何因果关系？”3. 讲清改革与争霸之间的关系是教学的重点。为防止教学过程的简单化和枯燥，建议教师采取边叙边议的教法，边叙述改革措施，边与学生讨论措施的作用。最后形成对改革与强国之间关系的总体认识，可由学生去评说。此外，讲述管仲改革可从人与自然、社会生产与自然环境（地利）之间关系的角度，引导学生多层面认识历史。教学中可设计一些问题启发学生思维，如“齐国发展生产，有哪些有利的环境资源条件？”“如何通过改革，把资源条件转化为经济优势？”“改革与富国强兵之间有什么联系？”4. 指导学生归纳齐桓公、晋文公和越王勾践霸主地位确立的方式。并提出问题：“春秋大国霸政的确立，对于当时的统治秩序有什么影响？”5. 战国七雄的形成与诸侯国内部新、旧势力的斗争相联系，教师讲述时要从社会发展和变革史的高度，讲明时代赋予七国兼并战争的新意义。6. 建议教师引导学生对比城濮大战与长平大战的不同特点，不仅认识战争过程本身的不同，而且认识争霸战争体现出的不同时代特征。春秋时期的政治，就是各大国争夺霸权的政治，是大国靠武力胁迫弱小国家承认其领导地位的强权政治。战国时期的政治，就是富国强兵，吃掉对方，进而统一中国的政治。因此，春秋政治是“争霸”，战国政治是“兼并”。历史在争霸与兼并的过程中，逐渐趋向统一。7. 学生阅读本课“自由阅读卡”：“诸侯争霸时打仗的小车是什么样的？”教师应向学生说明，车兵战是春秋时期军事作战的主要样式，到了战国时期，车兵战地位下降，步兵和骑兵战作用上升。三、学法指导 1. 指导学生识读春秋争霸形势图和战国形势图，形成春秋争霸大国和战国七雄的时空观。在教师的提示下，尽可能由学生分析概括出春秋霸主先后相继。战国七雄并存的特点。2. 吴越争霸，特别是舔尝苦胆的故事，学生较熟悉，可由学生自学或讲述。同时告诉学生，由于年代久远，在故事的流传过程中，也增添了许多虚构的成分。培养学生从传说和故事中探究历史真实的科学精神。3.“围魏救赵”内容设计成学生活动。教师可提供与这场战事相关的政治、军事和地理方位因素，由学生分小组设计出多种救赵方案，介绍方案特点，评价优劣，在比较鉴别中认识国魏救赵战例的典型意义，认识军事谋略对战争胜负的影响。（参照附图） 4学生在比较城濮大战与长平大战的不同特点时，可在教师提供的补充材料基础上，将大的比较项分解成小的比较点，如从军队规模、持续时间、用兵谋略、战况结局等方面分析。此外，还可请学生谈谈从赵括空谈误国的史鉴中得到的历史启示。 四、问题探究 动脑筋 想一想：春秋时期，齐国和晋国能够迅速强大的共同原因是什么？ 春秋时期的霸业政治，是在以变求强的争霸过程中实现的。各大国为谋霸政而改革，因改革而富强，进而推动整个社会的进步。齐国和晋国都通过改革迅速致强，改革都涉及到内政、生产和军事等方面内容。 练一练 A 课后思 1成语故事会：搜集春秋战国时期的成语故事，如“退避三舍”“围魏救赵”“纸上谈兵”等，在班级小组里交流。 建议采取小组合作搜集、交流的方式。交流的形式可以多种多样，如讲故事、化装表演、漫画绘画等。小组内设策划人、搜集人、讲演表演人，调动每个组员的积极性，合作参与。可搜集的成语故事还有：数典忘祖、管鲍之交、老马识途、一鸣惊人、朝秦暮楚等。 2老人说：“史书记载：长平之战，秦将白起坑杀赵国降卒四十多万人，真够狠的。” 小孩说：“史书记载未必可靠。坑杀赵国四十多万降卒，秦将由起手下，至少要有八十多万人。他上哪儿找那么多人？” 判断：他们谁说得有理？ 了解和研究历史靠史料，史料分为实物资料和文献资料两大类，文献资料是我们了解和研究历史的主要依据。文献资料的记载可能会有误，这可由史学专家辨伪正误。我们对待文献资料