课题阶段性计划[1].doc

课题阶段性计划1 创设自主合作有效课堂教学的研究阶段性计划虎林五小车秀杰 一、问题的提出传统的基础教育中的接受式课堂教学已在广大教师中留有深深的烙印，尽管新课程改革已有几年，各具特色的课堂教学模式雏形已相继形成，课堂教学中问题引领、自主合作学习也渐露气息，但是问题有效及多向合作的教学策略却是新课程课堂教学改革中的一大缺陷。 学科教师对问题引领概念模糊，问题情境创设途径零碎，缺少系统性，对于有效问题的建立更是不全面。 合作没有引起师生足够的重视，合作的形式对学生来说不仅显得陌生，更显得单 一、呆板，合作的分工与评价不固定，不完整。 这种理念下的课堂教学没有学生积极的主动参与，没有思维火花的撞击，没有学生的探究实践，课堂缺乏生机和活力。 基础教育课程改革的全面实施，它的核心理念是以学科为中心转移到了以人为中心，以知识为中心，转移到了以人的发展（自主、合作、创新）为中心，因此在这种背景下，我提出了“创设自主、合作、有效”课堂教学模式的研究，并对此实验提出如下假设1从课堂看，课堂能体现一种自主、民主、活跃的氛围，提供一个能让学生自主的探究问题，多向合作广阔的空间。 2从教师看，教师能运用相对应的教学策略和方法，引领学生，创设问题情景，进行问题探究，从而培养学生良好的问题探究，合作意识习惯和能力，进行有效教学。 3从低段学生看，学生具备乐于提问，乐于探究，乐于合作的意识和习惯；高段学生，在此基础上具备一定的善于提问，善于探究，善于合作的能力。 “自主”是指教师把学生的学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，将学生置于积极的问题解决者的角度，直接去面对反映真实世界情境的建构问题。 引领学生以积极的心态去解决有效的问题，培养学生的问题求解策略。 同时发展学科知识基础和基本技能。 最终培养学生的自主探究意识、习惯和能力。 “合作”是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，合作是多角度多形式的，合作具有可变性。 它不仅仅是一种学习方式，更重要的是一种学习目标。 作为一种“学习方式”，“多向合作”是达成教学目标的方法和手段。 作为一种教学目标，“合作”关注培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质。 没有教师对学生的问题引领，何谈能体现学生自主、合作、探究的课堂教学。 因此，我们理应努力探索“自主、合作”的课堂教学有效策略。 二、课题研究的理论依据（一）依据中外优秀教育传统之精华1我国古代伟大的思想家、教育家孔子，提出启发式教育思想，其核心是“不愤不启、不悱不发”。 具而言之，继承以下基本教学思想。 其一问题引领，引领学生探究的领域，激发起强烈的求知欲，积极去思考问题，探究问题，可谓是“引之得当”。 其二问题引领，使学生的思考能力得到发展，能从具体事例中概括出普遍原则，发现其中的规律，类推于同类事物，扩大认知范围，提高认知能力，可谓是“引之得益”。 “问题引领”重视学生的心理发展，有效地促使他们将各种非认知因素投入认知过程并得到和谐的发展，诸如学生的主动性，积极性，独立性，创造性和坚持真理，勇于探究的责任感等品质得到整体的培养和发展。 2当今在美国，合作学习（cooperative learning）被人作看作是最受欢迎的一种教学理论。 它不仅改善了课堂内的社会心理后气氛，而且大面积地提高了教学质量，同时对学生非认知心理品质的发展也起到了促进作用。 （二）依据学生的认知规律其一我们应该把课堂还给学生，让课堂充满生命。 通过最基础的教育，能让学生自主的提出个性化的问题，用积极的、乐观的精神状态以合作学习的手段与方法去解决问题。 其二“科学知识增长永远始于问题，终于问题”，但是，我们培养学生会提问题、能提问题、乐提问题，从而养成学生的问题意识，使之成为一种发展自主学习和终身学习的技能，则是我们义不容辞的责任。 也是学生的终身学习非常重要的奠基石。 （三）依据儿童思维发展心理学在教学活动中，通过让学生动口、动脑，形成师生间、学生间、小组间的多向交流与互动，可为学生创造良好的心理环境，使学生感到“心理自由”促进学生在操作运算、探究、表达等活动中理解巩固知识，并尝试新的方法，发展创新能力。 综上三点所述，我们提出的“自主、合作、有效”的课堂模式的研究充分体现以人为本的教育思想。 三、课题研究步骤（一）起始阶段（xx年10月-xx年1月）1制订课题研究实施方案，确定课题研究对象为二-五年级一班学生，共44人。 2制订检测工具，并确定以行动研究为主要研究方法，适当地辅以调查法、观察法，采用定性与定量、纵向与横向结合的方法，对实验结果包括阶段成果进行综合分析。 3分学科以年级段为单位，对当今课堂教学中学生探究学习、合作学习现状进行调查，对教师课堂教学中有效问题引领现状进行检测。 （二）实施阶段（xx年3月-xx年9月）1.加强理论学习，指导实验研究。 教师学习课题的内涵，并收集课题相关资料、信息，采用请进来、走出去的形式-听课、专家讲座等获取相关信息。 2根据前期调查情况，结合本学科特点，研究制订课堂教学中“问题引领、自主、合作”的课堂教学有效策略，进行确诊性研究。 3强化平时课堂实践，面向同行、家长开展主题性教研活动，不断深化课题研究。 4及时做好实验札记，撰写案例及教学反思，积累相关资料。 对形成的教学模式进行展示、评比、再验证。 （三）总结阶段（xx年9月-xx年11月）1进行后测,并对各学科提出的策略进行总结，形成最佳课堂教学模式。 2撰写好实验总结报告。 四、教学模式的建立与相应的对策（一）建立模式1创设情境，产生有效问题 （1）创设情境。 情境创设根据学科特点、教学内容以及学生感兴趣等要求，形式多样。 不管何种情境创设目标一致让学生有疑可质，有问可提。 第一种，图表式情境。 这种情境创设适用数学科学学科,它往往以图示、表格等形式呈现问题的直观情境，符合学生人知特点，也利于学生分析研究。 第二种，音像式情境。 这种情境创设适用数学、语文、科学学科，它大多利用多媒体手段（歌曲、图片、录象等）创设问题情境，调动学生的多种感官参与探究活动。 第三种，谈话式情境。 这种情境创设对数学、语文、科学学科都比较适用，自然真切的谈话，拉近师生关系，开启学生思维，引发学生主动探究。 第四种，游戏式情境与表演式情境。 这两种情境创设适用语文学科，让学生通过有趣的游戏或表演活动，成为学习的主角，进入主动探究学习。 （2）建立有效问题。 在逐步培养学生的问题意识的同时，我们教师就要在学生众多的问题当中进一步引导、梳理、归纳，根据课堂的教学目标或重难点，建立相应的有效问题。 第一种，师生合作，往往运用于实验、操作表演、作画及巩固练习分层作业中，一是教师指导学生把学习任务分成若干部分，教师参与其中一个小组，最后小组进行整合，完成学习任务。 二是教师根据学生学习上的差异，进行分层次教学和个别化指导。 这样教学有针对性，学生得以不同提高。 第二种，生本合作，围绕文本一个问题进行思考与发言，集思广益。 汇集有价值的观点，争取让学生超越文本，这在探究性学习中运用特别明显。 第三种，多向合作，这种合作是我校课题研究中大力推崇的一种高效合作