创新情境模式.doc

我的课堂教学情境的现状分析与应对策略白山市第六中学 宋立凤新课程改革在我区进行将近十年的时间，这期间，课堂教学出现了令人瞩目的变化。课堂上过去的“鸦雀无声”变成了现在的“畅所欲言”；过去的“纹丝不动”变成了现在的“自由活动”；过去的“亦步亦趋”变成了现在的“自主探究”，此时我们可以欣慰的看到课改的理念已经深入人心。然而，透过热闹与自主的背后，折射出一个令人深思的问题如何提高小学语文课堂教学的有效性，让语文课堂焕发出生命的活力呢？在对课题创设有效教学情境，提高课堂效率的研究的实践探究中，对课堂中出现的一些现象加以分析及应对。一、情境创设的“新颖”与“有趣”创设问题情境是新课改所倡导的，也是广大教师在课堂中不可缺少的一个环节，但怎样才能创设一种问题情境，激发学生兴趣呢？ 我曾执教一节四年级的口语交际课学做节目主持人，一上课，就以大屏幕形式出示中央电视台几位节目主持人：朱军、毕福剑、周涛、李咏、董卿让同学们辨认从而导入口语交际，再让同学们看看电视主持人是怎样主持节目的。教师以大屏幕形式播放2010年春节联欢晚会的主持状况，让同学们听听主持人的开场白是怎样的？节目的串联词是怎样的？如何把两个节目连在一起？节目结束语又怎样说的？学生津津有味地看，但在扮演主持人这环节无法扮演下去，这是为什么？创设情境已经成为新课程理念下语文课堂的一种时尚与潮流，但有时教师为了突出“新颖”与“有趣”，挖空心思去创设情境。往往好的情境在实施中却得不到好的预期效果，反而丧失其有的价值性和有效性。课程标准指出：“让学生在现实情境中体验和理解教学。”有效的问题情境能引起学生从语文的角度进行思考，激发学生学习的兴趣，诱发学生思维的积极性，调动学生的情感，使学生满怀信心地走进语文课堂。以上教学片段中老师虽很重视创设情境，能理解学生们的内心需要，但要求及起点太高，选用春节联欢晚会太成人化还不如选用庆祝“六、一”儿童节联欢晚会的片段来的实在。因此，创设情境要优化，要接近学生的生活实际，这样才能激发学生的学习兴趣，引导学生尽快进入到学习情境中；并有助于完成本节课的重点教学内容，有利于破难点。二、创设情境后，合作的“有形”与“无效”现在提倡合作交流的学习方式，课堂上，老师提出了一个问题情境即宣布小组探究交流。教室里充盈着嗡嗡的嘈杂音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴巴，谁也听不清谁在说些什么；有的小组一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组后进生把此作为玩耍的最好时机几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，被叫到发言的学生一张口就是“我认为”“我觉得”，“我的意见是”。没被叫到发言的学生事不关己，根本不去听别人在说些什么。这样的场面，表面上看同学们合作的热热闹闹，其背后更多的是放任、随意和低效。学生关注的仍然是我怎么样，而不是我们怎么样。很明显，这并不是真正意义上的合作。课程标准指出：“学会与人合作，并能与他人交流思维和结果”。现在几乎所有的课堂都有小组合作的形式。但是，仔细观察你不难发现，在很多的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动。因此，合作首先应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流需要后，再开展合作学习，才是有价值、有成效的。我认为合作学习必须做到：要引导学生学会倾听、学会发言、学会与他人交流。不要只重形式，忽视教学的实效。教师要选择恰当的合作时间与合作形式，讲究合作的策略。三、利用多媒体创设情境时的“热闹”与“实效”我们都知道用多媒体课件图文并茂，课堂气氛轻松活跃，可下课花后，学生往往觉得没学到啥，记得牢的只是一首歌或一段动画，这就是只注重过程的热闹而忽略了对知识的理解与深化的结果，有时候教师认为过程热闹就是一节好课的关键，在教学实践中过分地关注了情境的创设，过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛，以至于分散了学生的注意力，受到了太多与教学目标无关的信息的干扰，导致难以把握学习的目标。所以教师还是要在研究教材上下功夫，自己吃透课本，讲起来有重点，解释才到位。而多媒体课件只是一种教学辅助手段，是配角，教师和学生才是教学过程中的绝