校本制度总结.doc

石城中心小学校本课程石城中心小学校本课程开发委员会名单组长：徐俊申副组长：史志霞组员：路丽雪 杨贞芬 郭建红 路 超 杨福清 杨新枝 王丽缺 王术华 马 凯 柳晓丽 郑晶玲 冀 飞石城中心小学2015年3月石城中心小学校本课程标准（修订版）第一部分 前言一个国家走向现代化，总要有建立在一定的经济、政治之上的文化，否定传统文化，也是否定历史，否定民族精神。人为地割断自己的“根”。可以说，一个国家民族的发展史，也就是发展和丰富传统的历史。同样，作为凝聚和激励人民重要力量的民族精神也是传统文化长期熏陶与培育的结果，是传统文化的结晶。一个民族陷入任何困境都不可怕，可怕的是失去民族精神支柱，精神上无所依托。所以，如何对待传统文化问题，决不单纯是个文化问题，而是一个关系民族命运发展的问题，而民族存在的是否长久取决于学生，对学生进行传统文化教育，不仅关系到学生个体的文化素养构成，更关系到社会的文化价值取向，乃至于决定民族的文化传承和国家的精神文明建设。许多历史事实证明，一个国家走上民族振兴，走向现代化，无不是从弘扬民族精神做起。民族精神是民族之魂。否定传统文化，必然抹煞民族精神。传统文化并非一潭死水，而是一个动态系统。人类在自己的社会实践中创造传统文化，并在实践中革新与丰富传统。否则，就不会变为现实的文化传统。中国古代的四大发明曾经给世界文明以重大贡献。当代西方许多的中国古代文化热，也表明中国传统文化至今仍在发挥作用。所以不能把传统文化简单地归结为“过去的历史”而应认识到它同时关系着现在与未来。波普尔曾针对那种妄图“彻底清洗社会这块布创造一块社会的白板，然后在它上面画出崭新的社会制度”的理论，指出：“没有比毁掉传统的构架更危险的了，这种毁灭将导致犬儒主义和虚无主义，使一切人类价值漠不关心并使之瓦解。而且，一旦毁灭了传统，文明也随之消失。”所以对传统文化决不能采取一概否定的态度，而必须实事求是，具体问题具体分析，在实践中加以检验，清除那些过时的东西。在传统文化教育教学过程中，我们应该保留精华、否定糟粕，传递精华、摈弃糟粕，弘扬精华、拒绝糟粕，践行精华、遏制糟粕。现代学生对传统文化的认识越来越欠缺，现代学生对传统文化的认识越来越片面，现代学生对传统文化的认识越来越偏离，现代学生对传统文化认识越来越“南辕北辙”，而我校针对学生特点，结合学校周文环境，综合教师队伍，开设启蒙以正系列课程。一、 课程性质注重培养中小学生对传统文化的认识，对传统文化产生兴趣，对传统文化拥有关照的目标为切入点，弘扬社会主义核心价值观，以中小学生的人文知识拓展和人文素养培养为基本目标，内容上强调科学性、生活性、知识性、趣味性相统一，强调贴近学生生活；体例上由“情境导入”、“文本欣赏”、“点击核心”、“知识链接”、“互动平台”等模块构成；为了体现传统文化校本课程的教学特点，十分注意培训学生的高尚的审美情趣、传统的人文精神、浓厚的伦理观念等，采用课堂讨论辩论、教师讲解引导、欣赏传统文化作品、学后感悟分享等训练方法，精心设计，力求体现读本的针对性和可操作性。二、课程的基本理念（1）仁者的关怀：提高学生对中国传统文化中人本色彩的认识 相对于以宗教为主导的西方文化，中国传统文化具有浓厚的人本主义色彩。中国传统文化更关注人，关心凡身肉体所构成的芸芸众生，子曰：“仁者爱人”，“泛爱众而亲仁”，提倡对人的关怀是中国传统文化的一大精华。这一点，与我们当代社会提倡的以人为本和民主民本的理念是完全一致的，具有极强的时代意义。引导学生认识中国传统文化中的人本主义，有利于学生的人生观的确立。（2）道德的教化：引导学生认识中国传统文化中的道德信仰儒家有一整套道德规范体系，概括起来就是忠孝仁义。这种品德规范对于个体来说，内化为个人人格的修养，外化为在人伦关系中实践道德上的义务：尊老、爱幼、忠君等等。这一整套道德体系在某种程度上是促进了而非阻碍了当时社会的“和谐”与发展的。只是对于当代社会来说，我们需要去伪存真，弘扬一种现代社会正常动作所需的道德规范。而这种注重对人的道德教化，“以德治国”的思想，是非常值得我们今天构建精神文明所继承和发扬的。引导学生认识传统文化中的道德信仰，认识社会主义价值观的核心体现有利于学生价值观的构建。（3）和谐：帮助学生树立对传统文化中“和”观念的关照 中国传统文化的另一大精华所在，便是和谐的思想。“以和为贵”、“家和万事兴”、“天人合一”等中国传统文化在对待人与人，人与社会，人与自然等多方面关系的时候，总是自觉不自觉地把和谐放在了首位。 对于当代中国来说，中国传统文化所强调的和谐，不仅具有极大的社会意义，更具有强烈的美学意义，哲学的况味，它所能涵盖的不仅仅是我们日常所说的人与环境关系的范畴，而且上升到了人生信仰的范畴，因此中国传统文化对中小学生人生境界的提升，弥补信仰上的迷失，建构正确世界观，具有深远而广泛的意义。（4）积极倡导自主、合作、探究、自省、践行的学习方式中国传统文化中有“匪我求童蒙，童蒙求我”，“众人拾柴火焰高”，“学究天人”，“ 吾日三省吾身”，“读万卷书，行万里路”的观点，而传统文化课教学不仅只针对学生的课堂教学，而且引导学生进行生活学习，进行生活实践，这样的课堂不拘束，这样的教学有课堂没有教室。三、课程设计思路校本课程开发的指导思想 以中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定和国家基础教育课程改革纲要为指导思想，坚持以师生发展为本，通过尊重学生、信任学生、指导学生等手段和途径，让每一位学生的个性都得到积极有效地发展，并以此为契机，力树学校品牌，争创学校特色、大力提升教学质量，最终促使学校、教师、学生共同发展。课程模块基本框架 根据学生兴趣、根据教师素质特长、根据社会热点反应，联系家长共同改革制定石城中心小学传统文化校本课程启蒙以正，课程总体框架由科目、模块两个层次构成。启蒙以正属于人文与社会学习领域，包括中华书法、古诗词、中华孝道、爱国励志诗文、中国画、中华传统音乐、中国建筑、中华剪纸、中华楹联、传统体育、中华俗文化、农历习俗、中华宗教十三个科目组成，其中每个科目有若干模块组成。这里需要说明的是：课程标准不规定必修科目，只单独做学时考察，每周一学时，即每个课程模块的教学以一学期为单位。课程模块，作为建构启蒙以正课程体系的基础，有其特定的意义。其基本点包括以下几个方面：就课程模块而言，模块之间既相互独立，又反映学科内容的关联性；每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。课程设计思路从总体上把握必修课程的框架设计思路，需要着眼于：对中小学生进行中国社会主义核心价值观的教育和传递社会主义正能量是课程的精神思想，坚持以人为本的教育教学是课程开设的第一原则，坚持传承中华传统文化是课程开设的本质特征，坚持对中小学生进行实践教育、践行教育是课程开设的理念要义，坚持以生活为范本，学从生活中来，用到生活中去全面关照学生是课程开设的统筹观念。校本课程开发的原则 1.研究性原则：坚持民主、开放的原则，坚持动态和静态统一的原则，坚持统一要求突出个性统一的原则，坚持科学性、现实性和创新性、前瞻性统一的原则，坚持知识性和人文性统一的原则。 2.自愿性原则：尊重师生的意愿，充分发挥师生的个性特长。3.自主性原则：尊重师生主体地位，多给师生想象、创造的空间。 4.灵活性原则：教学内容、方法以学生的实际情况而定，灵活地进行内容和形式上的调整，使师生都得到发展。 5.开放性原则：体现在目标的多元性，内容的广泛性，时间空间的宽域性，评价的差异性。6.践行性原则：根据课程特点，引导学生在课堂中反应生活，在生活中实践课堂。校本教材的开发传统文化校本教材的建设，是一项既复杂又重要的工作，它不仅要符合方针思想、纲要要求，要满足社会需求，师生的愿望，还要具有地域特点，反映人文精神，体现时代风貌。传统文化校本教材是统编教材的有力补充，校本教材的开发和建设要有利于学生了解地方经济发展和社会进步，校本教材要有利于增强统编教材的针对性、适应性、实效性，校本教材要有利于对学生进行爱国家、爱家乡的教育。校本教材的开发要具有针对性、适应性和实效性第一，认真建立三级领导组织。第二，制定切实可行的行动计划，分步实施，计划要明确，要实事求是，有可操作性。第三，因地制定，发掘资源。校本教材内容的选择要注意两点：其一，将现实资源的发掘与统编教材、大纲要求结合起来，作为统编教材的必要补充。其二，把对文献资料中的运用和对现实生活中“活”资料的运用适当地结合起来，引导师生充分关注石城乡自然资源、人文环境，以及现实生产、生活环境，作为校本教材的源泉。第四，调查研究，尊重事实，传统文化校本教材的开发建设要遵循调查研究，尊重事实的原则，要经过细致的研讨，去粗取精，去伪存真，反复对比，力求真实可靠，对统编教材和大纲起到补充、印证、丰富和发展的作用。第五，积累资料，精心撰写。资料积累是校本教材建设的基础，只有广泛、细致，又有针对性地收集、整理、分析、归纳资料，才能从中选取精华。收集资料要注意几个问题：其一、广泛收集和重点收集相结合；其二、将收集和整理相结合；其三、老师收集与学生收集相结合；其四、学校收集和社区街道收集相结合；其五、资料收集和专家咨询相结合，在此基础上分工进行整理，撰写初稿，经过数次反复校验后，由专人进行定稿、润色、反复修订，决不粗制滥造。第二部分 课程目标与内容一、总体目标与内容通过校本课程的开发实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐统一。利用社会资源、学校资源和家庭资源，开发校本课程，使学校形成办学特色。探索校本课程开发的程序、教学模式、评价体系。校本课程目标的制定要体现“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针，落实课程改革的总体目标。通过校本课程的开发逐步形成办学理念，达成办学目标，从而逐步形成学校办学特色，全面推动学校的各项工作，使学校实现跨越式的发展。按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标确立校本课程的目标，学生做有智慧的实践者。 以课程为载体，在校本课程开发实施中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神和实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与课改共同成长。我校根据学生个性发展的需要，以选修课和活动课作为我校的校本课程。本课程力争建设成为一门教育理念先进，课程体系科学、完整，教学手段与方法先进，课程特色鲜明，质量优良的精品课程。学生通过学习本课程，要达到的总体目标是：（1）在学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。（2）认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。（3）培育热爱祖国语言文化的情感，增强学习传统文化的自信心，养成良好的学习习惯，初步积累对传统文化的素养。（4）在学生各种能力发展的时间阶段，以校本为烘托支持学生的各科学习，支持学生的人格塑建。（5）培养学生能主动进行探究性学习、合作性学习、践行性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习、观察、理解和运用传统文化。二、具体目标与内容1.校本开发目标 选择开发中华书法、古诗词、中华孝道、爱国励志诗文、中国画、中华传统音乐、中国建筑、中华剪纸、中华楹联、传统体育、中华俗文化、农历习俗、中华宗教十三个科目的校本课程，总结提炼出校本教材开发和本 课程开发的开发机制、使用机制、评价机制和改进机制。 2.学生发展目标 德、智、体、美、劳协调发展，学生个体健康成长，具有扎实的学科知识、深厚的传统文化知识、健康的心理人格、高超的现代生存技能。培养学生对传统文化的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力；拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力；培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱生活，适应社会。 3.教师发展目标 通过校本课程的开发，培养一批复合型、科研型、人格健全、业务精良、一专多能、成长迅速的教师。 4.学校发展目标 一切为了师生的共同发展。将学校建成一流、先进、面向世界、颇具特色的现代化窗口学校。三、学段目标与内容学段分为12年级，34年级，56年级，学段目标要根据学生个体进行分层次教学，不能量化学习目标，不能强求学生的学习目标，不能私人制定学生的学习目标，因材施教、因人制定、小组教学、层次关照，立体构建，引导学生完成车程学习。第三部分 实施建议一、教学建议（1）充分发挥学生的自主学习学生是学习的主体，被动的学习会使学生长生厌倦；学生是发展的主体，强制的引导会使学生失去灵魂；学生是未来的主体，专制的教学会使学生产生奴性。以科学引导、用人性关照、作兴趣文本、予理念导向、办发展课堂，带动学生主动的学习。在传统的教学方式中，学生是教育的对象，学生的发展是被动的，发展目标，发展目的，发展方向，学生心中没有底。学生只是栓着绳索的羊，教师牵到哪，学生就跟到哪。在这种情况下，教师的“教”与学生的“学”无法拧成一股劲，削弱了教育力量。学生主观能动性的学习是“自主学习”。“自主学习”是学生通过自学、探索、发现来获得科学知识的新型教学方式。它强调学生是学习的主导者，学生可以自主安排学习内容、学习方式、学习目标，学生对整个学习过程是心中有数的。学习是学生自己的事，学生以极大的热情投身到整个学习过程中，有明确的目的、方向，在自觉状态下主动学习，会收到事半功倍的效果。自主学习使学生真正成为学习的主人。学生主动掌握整个学习过程，自发、自觉地投身学习，自己对自己负责，学习的主动性会大大增强。在学习过程中，学生会很快找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成学生良好的学习习惯，这比学生在教师的强迫下学多少知识都更可贵。良好的学习习惯，又能保障进一步的自主学习，二者之间形成了良性循环，使学生受益无穷。在学习过程中，明确目标，开阔思路，丰富想象；需要学生根据学习情况不时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式；需要学生具有较强的适应力和应变力；需要学生不断克服困难，不怕挫折，具有敢于怀疑，敢于成功的精神。学生在学习过程中，不知不觉地培养了良好的学习品质。自主学习，还可以使学生走出传统，走出书本，求真务实，勇于进取，乐于改革，欢迎新事物、接受新观念，充分发挥自己的潜力，尊重别人的劳动、贡献，注重效率。（2）教学过程中努力体现校本的践行性学生首先是生活中的个体，在生活中践行学习的知识就是“实践是检验真理的唯一标准”，教师教学应该打破课堂教学模式，打破教室教学模式，帮助学生，还原学生，让学生接触、认识、理解传统文化，在生活中发现传统文化，以生活的实践，践行课堂学习的知识。不同传统文化的校本课程应根据自己课程的特点，以课堂演示生活，以生活反应课堂。（3）教学过程中努力体现校本课程的综合性综合性学习是传统文化校本课程学习的有一特点；综合性是包括听说读写做诸方面的知识与能力的综合；是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度目标的综合；也是校本课程和其他课程的综合；还是学习方式的综合，是接受学习和探究学习的结合。二、评价建议对校本课程的有效性评价，应以学校课程资源为基点，以开发与实施过程为主线，以学生发展为目的，既要评价校本课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验。对学生素质的评价应具有以下特点： （1）评价体现“以人为本”的思想。关注学生的个体发展，尊重和体现学生个性发展，以促进实现其自身价值。我们把对学生的评价原则定为：鼓励、鼓励、再鼓励！ 注重“三维”评价（即关注基本知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观）和形成性、发展性评价，除关注成果外，更要重视学生积极参与活动的全过程，关注学生面对挫折和与人交往方面的表现以及习惯养成等。 二、评价过程动态化，给予多次评价机会。评价主体互动化，家长、同伴、社会、教师共同参与。评价上注重多元化，即教师评、同学互评、自评、家长评、等。在实践中主要采用学生自我报告(问卷调查、考核、同学评鉴)、行动观察(记录、角色扮演、档案袋或成长日记）等定性评价方法。 具体做法：根据学生在活动中的表现，给予记录打分，记录力求及时公正；根据评价指标的内容，设计针对性强的调查问卷进行评价；运用传统的答卷形式分级考核学生知识与技能；学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内等等。 三、评价方式多样化。诸如形象类：如红花、大拇指、笑脸评语类：通过作业本、试卷、家长联系卡等形式，用生动形象、适合于学生接受的语言评价学生；园地类：以班级为单位设计各种鼓励性、展示个性的“园地”，如：苹果乐园、智慧园资料搜集类：如利用成长记录袋、评价表等形式进行评价，把学生自己生活中的点点滴滴集中起来，展示自己的成绩、教训、失败等。石城中心小学2015年3月石城中心小学校本课程开发制度我校坚持视质量为生命，永远追求更好的办学思想，努力构建民主、和谐、宽松的育人环境。近年来，在严格执行课程计划的基础上，坚持以课堂教学为主渠道,并重视校本课程的开发，促进学生素质的全面和谐地发展。为把校本课程开发工作扎实有效地开展，特制规章制度一、指导思想学校坚持以一切为了学生的发展为本，以兴趣性、拓展性为主，发展学生个性为目标，让课程适应和促进每一位学生的发展，落实新课程标准，带动学校师资队伍建设与课程开发、管理、评价、教学资源开发等方面的和谐发展。二、总体目标开发校本课程，挖掘学校特色，探索校本课程的评价机制，优化评价方法，促进学生个性发展；发挥校本培训的功能和优势，促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。三、组织与实施1、成立校本课程开发研究领导工作小组。组 长：徐俊申校本课程开发的主要决策人和负责人,负责校本课程的总体策划,宏观调控及全面的研究和实施。副组长：史志霞组织实施校长决策及负责校本培训、检查校本课程实施、协调各部门的工作、组织教师编写校本教材和安排教师上课，实施课程计划、对校本课程的研究和实施进行指导、评估、调查、分析学生对校本课程的需求情况及对校本课程档案整理工作等工作。成 员：各教研组长及各班语文老师领导小组主要职责：构思并制订校本课程开发工作的总体规划，做好指导、研究、实施、评估等工作。制订校本课程管理的有关规章制度并组织实施和考核。组织教师进行校本课程的理论学习，规范教学行为，提高教育教学能力。积累课改资料，及时提供教改信息。经常深入校本课程实施课堂，指导开课、听课、评课工作，和实施教师一起研究情况，帮助他们及时总结。做好校本课程实施的经验或成果的推广和应用。2、抓好理论学习和宣传。校本课程研究领导小组要组织教师认真学习有关校本课程开发的指导意见和理论材料。在教师、学生、家长等进行校本课程开发的内容等有关问题进行问卷调查和整理。让学生根据自己的兴趣爱好及特长参加相应的校本课程活动,在活动中获得知识、参与活动、增加体验；发展特长,张扬个性,提高动手实践的能力；达到学生全面和谐地发展；自主发展；有个性地发展。3、做好校本课程的管理。(1)完善校本课程的开发：将课程开发寓于科研课题研究之中；充分调动教师参加课程开发的积极性；帮助教师更好地理解课程计划；充分利用校内外的教育资源，成功地实施校本课程。(2)鼓励教师积极开发校本课程，每位教师必须具备开发校本课程的能力，每位教师应努力开发出1门选修课。 (3)校本课程研究工作小组定期指导教师制定校本课程实施计划，并将根据课程开发目的意义，与国家地方课程的联系密切，对学生各方面素质提高的意义，对学生技能培养和创新意识培养的意义；根据科学性、实践性、创新性、可行性的标准对教师开发的课程方案进行评价。凡经校本课程研究领导小组批准的课程，均被确立为校本课程。(4)校本课程的常规管理由学校负责，主要负责排课、教师教案的检查、教师上课情况的检查、均衡学生选修科目和班级的选择，监督学生上课的情况。定期组织交流研讨活动。课程研究领导小组也将定期对教师校本课程实施情况进行指导与评价，加强监控。(5)每学期校本课程领导小组根据教师课程方案评价、教师课堂评价、学生学习情况的评价等进行评估。可行性强的经修改继续使用。(6)加强校本课程及教辅材料、学具等设施的管理。加强对校本课程开发中的所有资料搜集整理。4、做好校本课程的研究工作。开展校本课程培训交流活动，让学生有充分表现自己的机会。建立符合素质教育要求的评价体系：教师课程方案评价、教师课堂评价、学生学习情况的评价。学生学习情况有：一是学生的出勤率；二是学生学习过程中的表现；三是学生的学习成果三方面构成。继续研究以学生的自主活动过程为主要内容的校本课程的评价机制，建立自我评价、集体评价、教师评价、家长参与评价的多元化评价方式等。同时学习对校本课程研究工作给予各方面的支持：1、学校对参加校本课程研究的教师在外出学习、教学研究校本教材编写等方面提供物质支持。2、设立校本课程实施的研究及奖励经费。3、学校对教师进行必要的课程理论培训。4、保证实施教师的研究时间，研究空间。5、鼓励教师撰写心得体会，包括成功的经验和失败的教训。6、在教师考评上充分肯定教师校本课程实施的成果。7、学校对实施教师应做好各类设施的提供，如校园网等，为校本课程的顺利开设准备物质条件。8、对教师开发的校本课程，学校应组织评选，优秀的校本课程，铅印成册，并予以奖励。教师开发出的校本课程的成果记录在教师业务档案。9、根据师资培训工作的要求，加强师资队伍建设，创造条件，让教师认真参与培训，做到有计划、有目标、有考核、有成效，并建立科学合理的奖励制度。石城中心小学2015年3月石城中心小学校本课程审议制度校本课程开发是一个民主开放的课程决策过程，校本课程开发领导小组肩负着审议开发过程中重大决策的任务。1校本课程开发领导小组必须认真自学校本课程开发理论，如校本课程开发：理论与实践、基础教育课程改革纲要（试行）解读中的相关论述等，掌握校本课程开发的相关技术。2校本课程开发起始阶段，校本课程开发领导小组应该进行自我技术培训，如审议课程纲要、评价校本课程开发方案的培训等。3校本课程开发领导小组应该参与确立学校教育教学的研讨，组织对各方人士的调查，分析、研讨调查信息，与大家一起共同确立学校教育教学。4分析评估学生、学校、社区的不同需要，掌握校本课程开发的一手资料，便于指导工作，解决开发过程中出现的各种问题。5校本课程开发领导小组必须本着以学生发展为目的的基本原则，客观、公正、科学、民主地参与校本课程的开发活动，确保校本课程开足课时，满足学生多样化发展的需要。6认真负责地审议教师撰写的课程纲要，一要审纲要内的项目是否齐全；二要审授课时间是否确定；三要看课程目标的确立是否恰当、合理，是否符合新课程理念，是否与学校校本课程总体目标紧密联系；四要看课程内容是否适合授课对象；五要看课程实施建议的可行性；六要看课程评价是否关注学生情感态度价值观，过程与方法，知识与技能，探索与创新。对审议内容要作好详细记载，经过大家讨论、分析、归纳后，确立所开课程，并公告审议结果。7校本课程开发领导小组两月召开一次全体人员例会。每次会议，每个成员必须先汇报自学校本课程开发理论的情况，提出疑难问题，大家研讨解决；必须对学校课程实施现状进行分析，评价与反馈，提出促改意见，还应及时报告相关信息。8制定开发校本课程的相关制度，如校本课程开发激励制度、校本课程评价制度，并监督制度的执行与落实。9检查与督促校本课程开发方案的执行情况，对工作完成好的人员给予奖励。10及时地将各学年的校本课程开发方案报送上级审批。石城中心小学2015年3月石城中心小学校本课程实施方案全面贯彻国家基础教育课程改革纲要精神，严格执行新的国家课程计划，认真落实教育部普通高中课程方案，就必须立即启动校本课程开发与实施工程。校本课程的开发与实施是一个动态的、持续的过程，特制定本方案来规范我校校本课程开发与实施工作。一、指导思想坚持全面贯彻国家的教育方针，坚持全面实施素质教育，坚持全面落实国家课程改革总要求，以现代教育理论和课程理论为指导，以培养学生的兴趣特长、创新思维习惯和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力，全面提高学生素质、提升个性特长，形成学校特色为目标，加强理论研究，致力实践探索，促进教师个性化教学，学生个性化培养，努力构建具有我校特色的校本课程体系。二、基本原则1、坚持“以校为本”原则。从学校实际出发，继承学校优良的办学传统，重素质，重基础、重实践，重个性特长教育，充分利用学校的物质资源和人才资源，充分利用沈阳塔湾及周边地区的乡土课程资源，挖掘、整合各种课程资源，构建符合“三级课程”管理要求的校本课程体系，彰显学校个性化办学特色。2、坚持“以师为本”原则。充分发挥教师的自主性和创造性，推进校本课程的开发与实施；以校本课程的开发与实施为载体，促进教师的专业成长并形成课程意识。研究课程改革背景下教师成长的内在需求，探索教师成长、转型的内在规律，激发教师的内在潜能，引导教师挑战自我，追求卓越。在提高课程实施能力的基础上，提高校本课程的开发能力，在校本课程开发实施的实践中，努力造就一支兼具课程实施能力和课程开发能力的教师队伍，彰显教师个性化教学的特色。3、坚持“以生为本”原则。尊重学生学习的自主性和选择性，坚持以学生为主体，开发校本课程。根据学生发展的独特性、差异性、多样性，学校必须开发实施符合全体学生需求的校本课程，使校本课程更贴近时代、贴近生活、贴近学生，实现学生的个性化培养，促进学生的个性化成长，为学生全面终身发展奠定基础，彰显学生个性化发展的特色。三、总体目标1、逐步构建具有我校特色的校本课程体系。调查挖掘各类课程资源，研究三级课程之间的关系，努力做到校本课程的开发科学化、开设制度化、实施规范化，不断丰富校本课程的内容和形式，初步形成富有成效的校本课程的教学模式与学习方法，以及与之相适应的评价和考核方式，逐步形成具有本校特色的校本课程体系。形成与校本课程开发实施相适应的组织管理体系。2、逐步构建适应学生个性发展的新平台。通过校本课程的开发和实施，增强课程结构的均衡性、综合性、选择性，增强课程对学生发展的适应性，促进学生学习方式的不断改善，满足学生的兴趣爱好，促进学生个性特长的培养。尤其要注重：引导学生对事物充满好奇心，激发强烈的兴趣和求知欲；引导学生对学习过程具有强烈批判精神，善于发现问题，勇于质疑问难；引导学生发展丰富的想象力、鲜活的知觉判断力、活跃的思维发散力；引导学生发展顽强的学习意志力，增强耐挫力，提高心理调节能力；引导学生学会分享成功与合作，培养尊重他人、崇尚科学、追求真理、克服困难、积极进取的意志品质；引导学生关注人与环境和社会的和谐发展，增强社会责任感和使命感。3、逐步构建适应教师专业成长的校园氛围。通过校本课程开发实施的研究与实践，努力使全体教师全面把握课程改革的精神实质；通过选派优秀教师参与校本课程的开发实施，形成一支校本课程开发实施的积极分子和骨干队伍，促进教师队伍课程建设总体水平的不断提高。尤其要注重：促进教师转变观念，转变角色。要求教师不仅要成为课程高水平的实施者，而且要努力成为课程的建设者、研究者、开发者。促进教师转变教学方式，实施教学方式由注重结论的“传承式”、“灌输式”转变为注重过程的“探究式”、“互动式”。促进教师提高教学能力。引导教师不断反思和改进教学，研究、创造、发展、丰富教学方法，逐步形成具有个性的教学风格。促进教师提高科研能力，提高创新能力，促进专业能力的持续发展。四、组织机构与管理（一）、成立学校课程委员会课程委员会是校本课程开发实施的管理决策机构，负责制订校本课程开发实施方案和与之配套的各项管理制度，决定校本课程的设置和课务安排，领导、组织校本科教研，审查校本教材，为校本课程的开发实施提供物质和人力保障。（二）、构建校本课程开发实施网络1、管理网络：教务主任年级组长班主任校长（副校长）全校学生教科室主任教研组长校本课程教师2、运作流程：A.年级组、教研组（备课组）制订开发计划上报审批确定人员组织实施中期监督检查组织实施小结B.教师制订开发计划申请开设课程备课与实施小结C.学生制订学习计划选择课程完成学习展示成果小结（三）、制订校本课程开发实施管理制度1、制订校本课程申报与审批制度、校本课程研修制度、校本课程实施规则、校本课程教师评价制度、校本课程学生评价制度、校本课程开发实施奖励制度等，以管理制度的制订、执行、检查确保校本课程开发实施正常化、有序化、规范化地推进。2、学校聘请社会及高校有关专家担任部分校本课程的开发、实施、评价，邀请上级教育主管部门领导检查指导工作。五、校本课程开发（一）、开发原则1、兴趣性原则。新课程强调以人为本的基本理念，强调学生形成积极主动的态度，学会学习、形成正确的价值观和世界观，这就要求教师应从学生的兴趣出发，尊重学生的需求，突现学生在教育过程中的主体地位。因此在每学期的开学初对各年级学生进行调查，选出学生最感兴趣的校本课程，以此作为课程开发与实施的重要依据。2、实践性原则。新课改注重改变以前学科偏重书本知识、结论性知识的状况，强调学生实践能力、创新精神的形成，重视学生在实践中获得积极情感的体验，我们开发的课程必须体现这一理念，学生深入自然与社会，在亲自动手实践中发现问题，提出问题，并在查阅资料的过程中解决相应的问题。3、创新性原则。在学习实践活动中激活学生的思维，引导学生在实践中创新，在创新中进行实践活动。4、灵活性原则。教学模式、方法应依据学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发，因材施教，灵活地作调整，使全体学生都得到发展。5、科学性原则。从开发前的调查到校本教材编写与遴选，从目标的制订到实施与评价，都必须遵循科学性原则。（二）、开发内容依据我校办学思想、教育资源、教师学识和学生需求，将校本课程设置为五大模块：1、生命教育系列。课程目标是形成珍惜个体生命的意识并学会保护自己，提高素养，挖掘潜能，提升生命发展的质量。内容包括人生价值观教育、道德价值观教育、生存能力教育、人际关系教育、社会关系教育等。2、科学探索、实践创新系列。课程目标是拓展科学知识视野、提高科学探索能力，了解科学研究方法、探究科学探索过程，形成科学的态度、情感和价值观，运用科学知识解决实际问题的能力。内容包括环境与资源、数理科学、生命科学、物理、化学、天文、航天、信息技术、自然地理等。3、人文素养系列。课程目标是学生通过学习知识并内化，来提升自己的气质修养，继而形成高尚的思想品德、稳定的心理素质、良好的思维方法、和谐的人际交往、正确的人生观、价值观。内容包括美学、逻辑学、中国文化、中外文明史、科技发展史、中外战争史、文学欣赏、音乐欣赏、影视作品欣赏、演讲与辩论、英语会话与阅读、民风民俗、宗教、法制教育、扬中及周边地区旅游文化、区域发展规划等。4、体育、艺术与健康教育系列。课程目标是强健体魄，促进身心健康发展，培养积极健康的兴趣和特长。内容包括篮球、足球、排球、乒乓球、武术、舞蹈、围棋、象棋、健康保健、音乐、美术、书画等。5、学科拓展系列。拓展核心学科领域。（三）开发程序1、开展教师培训活动。分层次召开校本课程培训会，让教师逐步掌握校本课程开发实施的意义和方法。2、调查资源。开发小组（各年级组、教研组、备课、个人）根据要求，对学生的发展现状和学校、社区的各项课程资源进行全方位调查评估，进行开发前的可行性研究。3、初选课程。课程开发以备课组为单位，每一组至少选报两门课程。鼓励教师个人独立开发课程。4、申报。开发小组（或个人）根据本方案，结合自身能力，提交开发申请报告，批准后在规定时间内提交课程计划、课程资料。校本课程计划内容包括：课程类型、名称、课程参考资料、目标、涉及学科、课时数、考核评价方式、课程纲要或教材等。课程资料主要包括：校本课程开发申请表、课程纲要、教材、教案等。5、审定。学校课程委员会对教师提交的校本课程计划、课程资料进行认真、科学的审定，在相应时间内做出是否准予实施的决定，对未获通过的课程做出评价及修改指导意见。6、实施。经学校课程委员会审定通过的校本课程，在适当时间由教务处列入校本课程实施计划，组织实施。六、实施（一）实施流程1、选课学校公布每个年级开设的校本课程目录及授课教师，供学生选择。年级组、班主任组织并指导学生根据自己的兴趣爱好进行选课。为便于统筹安排，每位学生可选报两个专题，分为第一志愿和第二志愿。年级组对学生的志愿表进行汇总分类，并个别征求意见后作小范围调整。为提高教学效益，一般情况下，凡选择人数不足30人的课程暂缓开设。2、排课教务处制订各年级校本课程开设计划，并将校本课程的开设排入总课表公布。每个年级的校本课程每周安排两课时，一学期按18周安排。3、上课相关备课组、教师根据学校安排，在指定教室或场所组织教学活动。校本课程教学组织的要求与国家、地方课程的要求相同。要建立临时教学班级、小组，加强考勤和考核。教师要精心准备，及时完成课程内容；学生应根据教师要求，严格遵守学习纪律，积极参与学习活动，认真完成各项学习任务。4、考核每门课程结束，教师都要组织对学生进行考核，并向教务处提交课程实施总结。对学生的考核可采用测试、小论文、实验、设计、制作、汇报演出、竞赛等多种方式进行，考核一定要体现重参与、重过程、轻结果的原则。（二）实施过程中注意事项1、对学生的选课要科学引导。要加强对学生的宣传教育，讲清学校开设校本课程的意义及学校安排中的实际困难，克服学生选课中的兴趣主义倾向，做到“指导不包办，放手不放任”。2、教师要精心组织教学过程。教师要认真制定教学计划，精心备课，撰写提纲和教案；认真教学过程，加强学生管理，加强与班主任的联系，及时反思改进教学行为，提高教学效益。3、学生要认真上课。学生要按时出勤，遵守学习常规，认真完成老师布置的学习任务及考核要求。4、加强对课程实施过程的调研和监控。学校成立调研小组，加强对校本课程实施的全过程调研和监控。通过听课、问卷、座谈、个别访谈等形式，从课程内容、教学过程、学习效果、学情分析等方面，全面分析该课程的实施质量和学生的认可程度，及时反馈，并为校本课程的后续开设提供决策依据。七、评价（一）、学生评价教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”记录，作为“优秀学生”评比条件。校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。（二）、教师评价。1、教师从教必须有计划、有进度、有教案，有考勤评价记录。2、教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。3、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。4、教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核，并记入业务档案。八、保障措施随着现代化建设的发展和素质教育的深化，校本课程的内容和形式将越来越丰富多样。在职教师能否适应与承担新课程的教学任务，已成为提高校本课程教学质量的关键。（一）、学校成立校本课程开发、实施的培训指导机构（二）、学校对教师开发校本课程大力扶植，根据学校的实际情况，尽可能地满足校本课程开发的需要。如场地安排、设施添置、资料购买、教师培训与对外交流等。（三）、学校根据教师个人申请，经过校本课程领导小组讨论可提供一定的校本课程开发经费。石城中心小学2015年3月石城中心小学校本课程评价制度一、学校校本课程评价任务由学校校本课程开发领导小组具体承担。二、学校校本课程的评价标准要分学科制订，科学、合理、细致，具有教育和发展功能。三、对校本课程教学内容的评价符合学校“以人为本，服务儿童”的办学思想，体现学校的办学特色，体现学生发展的多元化、生动化。四、校本课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且更要培养和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，培养其综合素质与能力。五、校本课程评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，以自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，研究校本课程的可操作性和实用性，不断提高校本课程的开发水平。六、校本课程的评价要注重周期性地对学校课程执行情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成校本课程不断革新、不断适应学校学生学习需求的机制。石城中心小学2015年3月石城中心小学校本培训制度一、指导思想全面贯彻基础教育课程改革，把校本培训作为教师综合素质培训的主阵地，面向全体教师，以提高教师的整体素质为目的，以提高实施素质教育的能力和水平为重点，注重质量与实效，努力造就一支师德高尚、业务精良、善于从事素质教育的新型教师队伍。二、培训目标1逐步完善校本培训制度，形成有利于教师岗位成长的“培养、培训、管理”一体化的有效运行机制，构建学习化组织。2进行新课程的培训，通过培训，使全体教师具有现代理念，具有较高的教育教学专业水平和驾驭课堂的能力，掌握自主、合作、探究的课堂教学模式。3培养骨干教师，使我校各级骨干教师增加到教师总数的20%，做到学科、年龄、知识结构分布合理，使他们成为我校课堂教学、科研教改的学科带头人。4全校教师普遍接受计算机应用能力培训,大部分教师能够利用校园网开展计算机辅助教学和网络教学，并且充分利用网络自主学习，提升自我。5通过理论学习和实践研究，把新的发展性评价理念贯穿在日常教育教学行为中去，探索发展性评价模式。6进行校本课程开发的理论研究和实践，使每位教师真正树立课程开发意识，既是课程的实施者也是开发者。7引导教师树立终身学习观念，指导教师学会学习，提高思想道德素质和业务素质和教育创新能力。实现学科教学创新、德育工作创新和管理工作创新，适应新课程改革和发展的需要。三、主要内容1结合学校实际，较系统地进行学习教育教学基本理论的培训。2与时俱进地进行新教育理念培训，解决教学实践中的问题。3加强对教师现代教育技术知识的培训，研究学科课程整合问题。4进行教科研基本知识、方法培训，德育工作和班主任工作的培训。5师德培训，通过各种形式加强教师的师德培训，培养一支受学生喜欢、家长放心、品德高尚的师资队伍。6.进行国学文化素养培训。四、培训方式1以学代培，学校要广泛地通过教师自学、学历达标培训学习以及其他有专业特长培训学习等促进教师素质的不断提高。2以课代培，学校教育教学的主阵地是课堂，让学校教师通过课堂教学实践，锻炼和提高自身素质是十分重要的。抓好新老教师的同上一节课、评课等活动促使教师快速成长。3以结对代培，充分发挥新老教师的特点，达到老带新、新促老、互帮互学、各得其所的目的。对教师新老结对，学校要有明确的目标、要求，要监督结对培训的过程，年终进行检查评估验收和奖励。4以研代培，组织教师参加各种教学研究活动。促使教师不断提高反思、学习、研究的自觉性。要求教师自主自立积极参加课题研究，人人有奋斗的目标。5以会代培， 要有计划有层次地组织教师参加校内外各级各类学术研讨会、专题报告会、经验交流会、教学观摩展示会等，促进教师继续学习。在校内要组织教师教学经验交流、课堂教育教学技术展示会等，让教师在交流实践经验、探索方法、交流成果、学习借鉴的基础上进一步激发积极性和创造精神。6以考察代培，学校要有计划有目的分期分批组织教师外出学习、考察，使教师们眼界开阔、思想解放、观念转变。有利于教师结合本人的实际，提出教育教学改革与发展的意见、建议、思路和方法。五、管理办法1.为使校本培训逐渐走上规范化、制度化，按照要求规定每学年每位教师参加校本培训时间不得少于24学时，将学时数分解到每个培训项目上，根据出勤率、考核成绩等实际情况评定最终成绩。2.加强校本培训的过程管理，有专人负责管理教师参训的考勤、记录、考核、总结等，促进学习和研究的良性互动。（由教科室主任专门负责）3.建立校本培训档案。校本培训档案资料包括：各级领导职责、各项规章制度、培训计划和实施方案、培训教材、培训记录、考核成绩、科研成果、培训总结等有关材料。4.建立健全校本培训教师个人档案，内容涵盖学校集体培训、学科培训、情况记录、个人反思、自学笔记、有关材料、听课记录、优秀教案、参与课题研究情况、论文获奖证书复印件等。5.建立健全校本培训考核制度，学期末校本培训考核小组对教师进行考核。六、保障措施1.校长是校本培训的第一责任人。学校成立校本培训领导小组，建立健全校本培训制度，包括考勤、考核、奖惩等。各学科要管理到位，保证校本培训的学习研究有序而高效地开展，提高培训的整体质量。2校本培训工作在“学校领导、教务室、教研组长”指导下开展。各部门要加强协作，各教研组要按照学校的统一部署和要求，结合本学科实际，制定计划和实施意见，认真抓好学科典型，确保校本培训工作的顺利开展。3校本培训领导小组成员要帮助各教研组制定切实可行的校本培训方案，建立行之有效的培训模式，并指导组织实施。通过培养校本培训的骨干力量，发挥他们在校本培训中的骨干、带头和辐射作用。4要加强对校本培训工作的评估检查和督导力度，学校要把此项工作列入教师教学工作专项考核。开展“校本培训先进教研组、个人评选活动”。