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文档简介

教改心得(4) 教改心得 (4)小学语文教学大纲几经修改，直至语文课程标准的颁布，都无一例外地把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文教学第一位的基本要求。 徐世英先生曾经将朗读和讲解作过精辟的比较，他说“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊开、摆平，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。 “正确、流利、有感情的朗读课文”是语文课程标准规定的基本戬的语文课程目标，是公认的榕从事语文教学的根本手段，孥也是学生学习语文的一项长胙期而稳定的重要作业。 本学期，我们年级组围绕如何指导学生正确、流利、有感情的朗读课文进行了探究和尝试。 一年级第二学期的语鹁文教材已经出现了短文，这耸为学生的朗读提供了很好的茄素材。 如在教学读短文5絮红艳艳时，先让学生仔细谢听一遍录音，初步了解课文的内容。 然后请四人学习小臼组自己朗读课文，要求是耿读正确，不加字，不漏字。 榭然后进行交流，其他小组评侉价。 通过这次初读，学生基裂本上已经能读通句子，并且魄大致了解了课文的内容，为以后的“流利、有感情”的朗读课文打下了坚实的基础篮。 读流利，每个班级都有蹑不同的情况。 比如，我所执芈教的班级在朗读的时候有拖您音、顿读的不良习惯。 针对疹这种情况，我采用了这样的顿方法老师先示范读，并在腈黑板上的句子中标出停顿的有记号，然后再让学生自己练种习读。 经过这样多次的训练蕴，学生不仅改掉了拖音的坏踅习惯，而且已经能够在老师邑稍微的点拨下，就能够感悟糕出句子中应该停顿的地方。 学生在完成“读正确、流课利”的同时，已经通过不同的形式，无形中反复地朗读迕过多遍，达到“使其言皆若徒出于吾之口”，就说明课文作者的语言已经顺利的进入偏读者的口语。 与此同时，读敛者的口语也在不知不觉中通苏过“顺应”，接受作者规范思语言的改造，因为朗读时，链不光要了解语句的意思，还眈得交待这意思时怎样表达出来的，学生可以在不知不觉中吸纳与发展语言，同时形岫成良好的语感。 在对课文咛产生独特感受、体验与理解躅的基础上，还要能通过“有麂感情朗读”来进行创造性的外显表现。 如在教学您说顽得对时，学生已经在朗读响中了解到“母鸡说得对”，聂知道狐狸是不怀好意的，并呕从课文中描写狐狸“笑嘻嘻”这个词中，明白了狐狸狡猾、奸诈的性格，这种笑容锱是“笑里藏刀”的，是万万鏖不能相信的。 学生先是从教杳师的范读中明确停顿的地方针，再通过狐狸的狡猾圈出能唢够表现出狐狸狡诈的字“又馄又”等，再通过自皙己的朗读、品味，学生已经觚能够读出狐狸那种不真诚的语气，再加上教师在表情“嵇笑嘻嘻”的点播，一个狡猾鹃的狐狸形象“脱颖而出”。 这时，课文的“符号语言”已经转化为学生“感于内而奋发于外”的现实言语，学生璜所读出的已不仅是课文已有的符号意义，而且补充或增何加了许多无符号的游
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