如何提高学困生的成绩.doc

_如何帮助“学困生”提高自己【摘要】：“学困生”又名“后进生”，在一个学校和班级中，这些学生尽管是极少数，但颇使教师感到刺手、头痛，学困生问题处理不好或发展。作为当代教育工作者，教好每一个学生是教师应尽的义务，也是时代赋予的使命。因此，教师在教学工作中要更多地关注“学困生”，分析他们的成因，寻找对策，把爱倾注给他们，千方百计采取措施转化“学困生”。 要解决“学困生”的问题，只有诊测清楚他们落后的原因，对他们不离不弃。【关键词】：分析原因 正确理解 耐心辅导 坚持不懈 给予关爱每个班级都会有相对“差”的学生。很多教师往往把导致“差”的原因归到学生本人身上。总认为这些学生智商不高或过低，或是认为她们学习能力低、基础太差等等。而忽视了另一事实，即学生的学习能力和学习基础不是天生的，与教师的培养、辅导和教育有关，与社会各方面影响有关。教师往往对“学困生”期望很低或无期望。这种心态通过她们对学生的表情、动作、言语等各种方式，无形中传递给学生，影响学生的信心，让学生感到自己什么都不如人，低人一等。过各种活动总是躲在别人的后面。甚至怀疑自己的能力，你们说我差或笨就是差或笨吧！产生厌恶和否定自己的自卑感，最终对自己丧失信心，甚至使她们产生消极和失望的心理反应。这种结果又导致教师对学生的责怪、语言伤害、甚至体罚等，从而又造成学生情感上的障碍，导致师生关系不协调。因此，学生不喜欢教师，也不愿主动接近教师，其至对教师产生抵触情绪。从以上现象分析，教师应从学生的实际出发，通过改进教法转变对“学困生”的态度，不断激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，逐步提高学生的学习能力。学困生的教育工作是实施素质教育、全面提高教育质量的重要环节，其中提高学困生的学习能力又是学困生工作的重点。近年我就本班的“学困生”教育工作进行了尝试性的探索。一、分析出差生自身形成的真正的原因。分析出差生自身形成的真正的原因的目的是，更有效的对症下药。自己在教学的过程中，发现差生的原因是不同的，大致有几种情况，有极个别是智力有障碍；有学习成绩差，贪玩好耍作业经常的不完成，接收新的知识能力差，这类人数较多，智力一般没问题；有留守学生长期不和父母在一起，缺乏正常的家庭关系，加上家庭教育与学校配合不紧密，他们逐渐失去了学习的目标与兴趣而成为“学困生”。 每接一个新班，我首先通过前任老师和学生家长掌握学困生名单，了解学困原因。同时采取针对性的试卷摸底测验、书写评定等，分好类建好档案，其次就是有意识地、合理地采用“优帮差”座位分配方式，并划分学习小组，选定组长，为以后的工作作铺垫。 二、正确理解，认真对待学困生著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没开始就已经结束了。”对于学困生不要给予批评和职责，甚至是厌恶自己的学生，而应该冷静下来，分析原因，去理解、同情他们，不把他们当作是包袱，反而老师为了促进学困生的转化，在教学过程中树立起他们的学习信心，要真心地去爱护他们，建立良好的师生关系，使他们对老师产生一种信任感和亲近感，愿意接受教育和管理。其实学困生与优秀生相比，他们的自尊心更强，因为学习不好，长期受到冷落，他们一般都很焦虑，对外界的次级反应相当的敏感，外表不善于表现，但内心深处仍然渴望得到老师和同学的理解、信任和鼓励。这就需要我们教师理解学困生存在的原因，认真细心发现他们的闪光点，积极培养他们的学习兴趣，调动起学习积极性，使他们正确认识自己、相信自己，从而坚定信念，使他们的聪明才智得到有效的发挥。我认为应该从下面几个方面着手：（一）、要一视同仁，耐心辅导以平等的心态与之多交流、多沟通、多鼓励，把他们视为学生中的普通的一员，决不能歧视他们。反而有所侧重，我们应该在“感情投资”上多增加一点；在学习方法上多给予指导，把清每个学困生的脉，对症下药；在锻炼机会上多给一点，只要发现有丝毫的进步，用多种方法给予表扬，比如：老师多用激励性语言表扬，千万不要说“太笨了”、“无药可救了”、“一次也不行呢”等伤他们的自尊，对学习失去信心。让学生为他们鼓掌，进步大些就用“棒、棒、你真棒！”“行、行、你真行”；在耐心上多忍受一点，学生不理解或根本没学会，要有不厌其烦的耐心，一遍不会就两遍，甚至数遍，如果当天没学会，就鼓励他再好好想一想明天老师再给讲。你就会发现，他们中有很多人感动人心，更能体谅老师的良苦用心，他们会努力的控制自己，在学习上表现自己，他们的进步会让你感到吃惊。（二）、学生比拼，让他们获得成就感在教学中，对于需要记的内容，如语文上积累的词语、品生上的填空，我采用合作学习的方法。合作学习的前提是进行合理分组，分组时采取分两组，每组三人，组内学生好、中、差搭配，确保同组异质，然后好对好的、中队中的、差对差的进行抢答的比拼 。这样和水平相当的竞赛，获胜的机会很大，同时这三人又是一个集体，每组学生赢两次就算战胜对方，同学们的积极性很高，因为他们既不愿输给各自的对手，也不愿自己的小组失败。每次比拼效果都很好，比赛前学生们都用心得去记，比赛过程中都争先恐后地回答，加油声鼓掌声时刻爆发出，现场不亚于知识抢答竞赛。在比赛过程中学生们会尽力、迅速地去想，即使想不起来，别的学生回答出对自己的记忆也有帮助。这样差生对学习产生兴趣，每次抢答对一个都会露出自豪的表情，不管是自己胜还是小组胜，他们都会有成就感，通过认真学习自己认识到我还行，下次我会更加努力。在这样热火朝天的学习、竞争氛围下。学困生学起来了。成绩上来了自然会逐渐增强自信心和学习兴趣。（三）、在赞扬中稳步提高人们都说：赞扬是暗室里的一盏明灯。一句赞扬的话，一个鼓励的眼神，都会给学生产生极大的影响在教育过程中，老师要时时存有一颗捕捉后进生身上“闪光点”的耐心。对后进生一时表现出来的好思想、好行为等积极因素，要抓住不放，并及时表扬。因为，后进生的上进表现，大多具有非稳定性，常常是“一闪念”，如果此时得不到强化，便会很快陷回到消极的泥潭中去。而教师适时地表扬、鼓励，将使他们燃起希望之火，鼓起继续前进的勇气，使这种“闪光点”成为名符其实的向好的方面转化的转折点。后进生的闪光点有时表现得可能比较突出，有时也可能是微弱的。他们的闪光点的表现也是各方面的，有的表现在他们的兴趣、爱好和特长中，有的表现在他们对“三好学生”的羡慕之情。因而，一旦意识到这种闪光点的出现，不管动机如何，背景怎样，都应竭力扶植，使它由小到大，由点及面，直至成功。若后进生心中始终燃烧着不灭的上进之火，成才就有希望。及时地点亮拨大他们身上的上进之火，并且让他们始终如一的坚持下去，发现他们松懈或放弃，就用激励语言鼓励他们，如“老师相信你”“你最棒”、“你很聪明”等。（四）、要关爱学困生 正如一位教育家所说：“没有爱就没有教育。” 对学生要倾注爱心，在师生间架起一道情感的桥梁。随着社会的发展，越来越多的学生父母外出打工，把自己的子女留在年迈的父母身边，或托付给亲戚或雇佣“保姆”来照管孩子，因此留守儿童的心理健康出现：性格孤僻内向、自卑心理情绪、产生反抗或逆反心理，这样造成的学困生更需要加倍地关爱他们的学习、生活。以爱打动留守儿童。必须亲近留守学困生，用爱去打开动他们，同时，在处理留守儿童出现的问题时，要不急、不火、不粗暴，要善于控制自己的情绪，了解最真实的情况，倾听他们心底的声音。生活上无微不至地照顾他们，个人卫生差了，帮他们梳洗；天气变冷嘱咐该加衣服了，以防感冒；生病了，用母爱来关心他们，弥补他们亲情上的缺陷。以诚相待感化留守儿童，和留守学生之间保持平等的关系，真心诚意地指出他们的不足，肯定他们的优点。以心换心，成为他们中的一员。这样有利于师生间更好的进行思想交流，融洽师生关系，消除隔阂，掌握学生学习和思想动态。对学生是一种无形的鼓舞，有利于树立他们的信心，激发其积极性和主动性，使他们更加活泼、健康地成长。（五）、用真爱帮助“学困生”克服心理障碍，让“学困生”扬起自信的风帆绝在多数“学困生”都有很强的自卑心理，她们上课不敢发言，有问题不敢问同学或老师，在他们的内心深处都有着强力要求被爱、被肯定、被赞赏、被重视的欲望。这种欲望一旦得以满足，他们身上平时难以被人察觉的潜能便会奇迹般地被激发上来。相反，如果这种欲望屡屡受挫或是一直受到压抑，他们身上的种种潜能便有可能化为乌有。甚至引发悲剧性的后果。为发掘他们的潜能，我一直给她们创造表现自己的机会，调动她们的积极性。只要发现他们哪怕是极其微小的闪光点，我都及时给以大力支持和表扬。总之，“学困生”的自信心需要周围人们的精心呵护，擦亮眼睛去观察，才能让“学困生”逐渐走出“学困生”的阴影。我班有个孩子名叫韦晓玲，她家是当地有名的“特困户”。她的妈妈早已弃家而去。她经常衣着破烂，常常沉默寡言，从不跟同学一起玩，就连上学和放学也是一个人独来独往。上课老喜欢东张西望，加之她的书写习惯和书写质量极差，写字经常多笔少画，而且她的自卑心理很严重，不敢当众发言，对教师更是敬畏有加，从不敢当面向我请教问题。于是，在下课或放学后，我经常有意地让她帮我做一些诸如抱本子、拿粉笔的小事，每次喊到她做事，她都有显得非常的惊讶和紧张。有一次放学后，韦晓玲跟在我身后进了办公室，她放下手上拿着的半盒粉笔像往常一样正要走出办公室时，我亲切地叫住了她：“韦晓玲，今天老师想和你说说心理话，好吗？”她听了我的话，显得有些紧张，不知所措地站在那里。于是，我牵着她的手让她坐在我常坐的位置上。我在办公室里就开始了与她的第一次“谈心”。我先询问了她的家庭情况，（我早就知道）然后我摸着她的头，告诉她如果你愿意的话，老师会像爱自己的亲生女儿一样地喜欢你。她听了脸上写满好兴奋，两颗泪水浸在眼里，始终没有掉下来。在班会课上，我把韦晓玲的家庭情况像讲故事一样告诉了全班同学。号召全班同学为她捐款捐物。第二天，同学们就为她捐了一些生活、学习上的用品。从那以后，冯艳学习认真了。经常邀请同学们跟她玩、一起回家。课堂上，有时也敢举手站起来发言了。不管她发言说得是否正确，我尽量找理由在全班学生面前表扬她，每当她听到同学们的鼓掌声，她的脸上都有写满了兴奋和骄傲：“我并不是差生，我也和同学们一样！同学们能做到的事情，经过努力，我也能做到！”总之，“学困生”的转换工作是一项复杂而又辛苦的劳动，也是一项艰难而又长期的工作，需要不断地开拓探索前进，不断完善和提高。所以在自主学习的活动中，教师要注意不断培养学困生的主体意识，促进他们爱学习、会学习、从而使班上的学生全面发展。只有通过教师的不断帮助，帮助她们建立自信心，克服自卑心理，才能点燃她们的希望之光，扬起自信的风帆；才能让学困生真正走出“学困”的阴影，走上希望之路；学困生就都能取得良好的成绩，教