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文档简介

_群文阅读教学点评一、相关概念1、阅读素养：国际教育成就评价协会(IEA)主持的“促进国际阅读素养研究”认为，一个人的阅读素养包括四个方面： 一是理解和运用书面语言的能力； 二是从阅读中构建意义； 三是能从阅读中学习； 四是积极投入有阅读的兴趣。 2、阅读教学的目的和任务： 一是要培养阅读的兴趣 二是培养独立阅读的能力 三是使学生掌握一定的阅读的方法 四是要养成阅读的习惯二、群文阅读的目标理念1、集体建构就是在个人智慧的基础上，不事先确定议题的答案，师生一起共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。2、共识是群文阅读的核心概念。美国学者路易斯沃斯认为，共识是指一个社会不同阶层、不同利益的人所寻求的共同认识、价值、理想、想法。3、对话也是重要的理念。师生对话、生生对话、文本对话。目标意识强，清晰、简明，基于课标，符合年段儿童阅读认知、发展需要，利于知识建构与共识的达成。议题具体明确，能激活儿童思维，有利于师与生对话、生与生对话、生与文本对话。选文适合儿童的年龄特征，容量适度，与阅读目标、议题和谐统一，利于儿童“语用”发展、集体建构。三、本堂课的评价（目标达成度）1、教学设计：活动紧扣议题展开，充分让学于生。激发阅读兴趣、关注差异，引导思维得法，阅读、感悟、质疑、运用紧扣议题并贯穿始终。2、阅读状态：阅读氛围浓烈，参与面广，兴趣可持续度高。善于交流，与阅读伙伴分享阅读的快乐。3、集体建构：能围绕议题提出问题，发表不同见解，主动与阅读伙伴达成共识。集体建构的过程轻松、活泼、自然。4、阅读效果：目标达成好，不同层次学生学有所得。具有良好的倾听、思考、质疑、交流、合作等学习品质。阅读习惯养成、方法习得、阅读力提升效果明显，阅读达成的共识明确。状态 （阅读氛围）效果（学生阅读力的提升）习惯（学习品质的培养）5、教学策略：指导阅读深度感知对话与启发兴趣 学习策略：深度学习构建与共识
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