朗读在阅读教学中的重要.doc

精品文档朗读在阅读教学中的重要性导读 阅读，特别是朗读，是语文教学中的一个重要环节,这对搞好阅读教学具有非常重要的意义。 陈举（甘肃省通渭县马营教育学区甘肃定西743306）摘 要：阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字，而是要通过作品的语言，全面审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。因此，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷。关键词： 阅读朗读语文教学朗读教学认识重要性 叶圣陶先生谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”俗话说：“书读百遍，其义自见。”一位文学家也曾说：朗读是学习语文及阅读教学的源泉。这些都道出了“读”在阅读教学中的重要性。的确，读在语文教学中的作用十分重要。通过读，会使学生受到感染，有助于培养学生口头和书面的表达能力，更重要的是，有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象，受到教育，领略祖国语言文字的美；通过读，可以加强学生对文章词句、篇章的记忆。那么，如何进行朗读训练，调动学生的朗读兴趣，切实做到有效朗读，提高学生的语文能力，这一直是我在教学中感到困惑的问题，这里以行道树一课为例谈谈自己的认识和体会。 阅读，特别是朗读，是语文教学中的一个重要环节,这对搞好阅读教学具有非常重要的意义。营造阅读氛围、优化阅读环境首先要重视的是范读。教师应以身作则，范读，必不可少。范读能帮助学生正音，能够传达教师本人的态度，范读时鲜明的爱憎，能够强烈地影响到学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。在备行道树一课时，我反复读，仔细揣摩：哪个字词应重读，哪个该轻读？哪些语句应该慢读或快读？每一句话用什么语调才能更好地表达作者的情感？刚开始时，觉得自己读得一遍不如一遍，等到对文章熟了，理解越来越深刻了，读得也就有模有样，随之也越有自信了。因此，我认为，在反复的朗读中，受益颇多，在读中悟，在读中品，反过来又能促进朗读。我认为，教师准确、流畅、饱含情感、抑扬顿挫的范读能对学生起到指导与示范的作用。因此，为学生营造一个美的语言氛围，这也是调动学生积极性的重要部分。 其次要重视加强朗读方法的指导和多种朗读形式的设计。课堂教学中，既有研读技法的指导，我又根据教学内容在各个环节设置了不同形式的朗读，不但激发了学生朗读的积极性，而且使学生在不断的朗读中感悟了学习的内涵。充分发挥学生的自主性、能动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的朗读氛围为条件，教师的主导作用与学生的主体作用更趋一致，使朗读方法指导真正落到了实处。在讲行道树一课时我设计了“品读”、“思读”、“疑读”、“齐读”、“竞读”等多个朗读环节，这些形式多样的朗读方式，极大地调动了学生朗读的兴趣，营造了一种合作、轻松、活跃的课堂氛围，收到了较好的朗读效果。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 品读：这是学生自由朗读环节。一万个读者就有一万个哈姆雷特，只有给学生充分的自由朗读时间，学生才有可能读出自己独特的体验。初中学生有一定的理解基础，可通过自己自由品读，找到认为写得好的语句，在朗读后谈谈喜欢的理由，只要言之成理即可。教师在学生朗读的同时要注重对学生的读法点拨，引导学生仔细推敲字词句，分别从语速、语调、轻重音方面去揣摩、体会如何与作者近距离地交流。这样的朗读可以充分发挥出学生的个性，充分体现学生自主的过程，有利于学生思维能力、语言组织能力的培养。 思读：是在品读的基础上对文本的进一步朗读和理解。学生的理解能力毕竟有限，因此教师在前面朗读的基础上要引领学生进一步思读。可以预设几个较有代表性的问题，让学生带着问题再读课文，对学生的理解起到拔高的作用。在加深对课文理解的同时要培养学生善于发现问题、肯于解决问题，以思考促朗读，以朗读带思考，深入理解感悟，直至豁然开朗、茅塞顿开，获得成功的体验，进一步调动学生学习的积极性。 疑读：是学生再发现、再朗读的过程。学习贵在有疑，在朗读过程中寻找疑难，是进一步感悟课文、深入理解课文的关键。在读中积极发现疑难，循序渐进，学生容易养成推敲习惯，对以后的阅读与写作产生积极的影响。 竞读：朗读比赛，对同一句话的朗读竞赛中读出自己的理解体会，既加强了学生的竞争意识，提高了读书的兴趣，更重要的是学生在竞读中进一步加深了对课文的理解。 齐读：归纳文章的主旨，再次体会作者写此文的意义，点出文章托物言志的写法，延伸到社会中的一种奉献精神，最后通过齐读再次把学生的情感提升到一个高度。 本节课通过多种形式的朗读，希望最终达到提高学生朗读水平的目的。在这些环节中要给学生充分的朗读机会，还给学生尽情朗读的空间，让学生在琅琅的读书中领悟课文的内涵。 朗读不仅能使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。朗读的第二个好处是一边缓缓朗读一边慢慢思考，将读与思有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀的篇章、名言佳句，反复诵读，做到“读了又思，思了又读，自然有味”乃至于越读越有味，趣味无穷。朗读的第三个好处在于声情并茂，培养语感和情感。朗读时读书响亮，抑扬顿挫，节奏分明，并将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。读出背影中凝结的父子深情，读出济南冬天的宜人温情读吧，动口动心动容去读，读出语文的美来。语文教学中的朗读与阅读“朗读”和“默读”的概念我相信基本上每个教书人都很清楚，但是什么时候采用朗读，什么时候采用默读，就有一些人不太清楚了。 我就曾遇到这样一位教师：每天晨读的时候，他让一名学生背书给他听，其他学生们都安安静静默读，而且从一年级入学到学生们小学毕业一直采用这种方式上早读；教师们给他建议说，长期采用这种方式晨读，效果不好但他依然我行我素，用他的“老套筒”；学校领导晨读巡视发现学生都像坐禅，根本看不出学生读没读书，要求他合理使用朗读与默读，他却当耳边风；结果后来在学校举行的毕业考试中，考了一段鸟的天堂课文后强调要背诵的段的原文填空，班上有近80学生一空也没填对，无一人全对。这位教师就是一个典型的不会指导学生科学合理地使用朗读和默读的人！ 对于朗读和默读，我们该怎样使用比较合理呢？我个人是这样认识的：首先，从时间上讲，早读最好采用朗读，因为早晨起床后朗读，一是教材中的优美而又富有感染力的文章可以熏陶感染学生，使学生心情愉悦，并激发出学生的学习兴趣，使学生一天都处于学习亢奋状态，二是学生通过朗读，可以促进肺的呼吸，增强学生体质；而课堂上最好多采用默读（当然也可以使用朗读，像要让学生体会语言语句的优美和文章的思想感情时），因为上课时采用朗读，特别是我们农村学校，教室大多相邻，这样会相互影响，而且上课时要求学生读课文都会有明确的学习理解目标，默读时可以带着学习目标边读边想，更有利于学生理解和完成学习任务。其次，从记忆特点上讲，早读是学生自我学习时间，记忆类型属于随意记忆，采用朗读时学生的眼、嘴、耳、大脑等器官都参加了记忆活动，而采用默读时就缺少嘴和耳这个器官，当然参加的器官越多，对大脑的刺激越大，印象和记忆自然也会越深刻；而课堂上，师生在学习课文时，一般都制定了学习目标，学生读课文时都会带着目标去读和理解，记忆类型属于不随意记忆，这时采用默读，学生能够边读边想，更有利于学生深入地理解文章。再次，从功用上来看，朗读主要是强调读出语气、思想感情等，要求一定的语速，以美妙的诵读感染人，在学生自由读时采用较好；而默读主要是强调读和想，强调理解，在理解文章时采用比较恰当。 在实际工作中，怎样使用默读和朗读，这里我只是提出了一点个人建议，真正该怎样做，有赖于同仁们恰当把握，但我可以肯定地说，像上面这位教师的做法是极不科学的，我们要避免这种情况发生！阅读教学应科学地开展朗读作者：邵世荣张田若先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，语言积累的过程。”在重新掀起研究语感教学热潮的今天，重提朗读在阅读教学中的作用，意义非凡。 另一方面，新课程理念下的阅读教学对朗读提出了新的要求。全日制义务教育语文课程标准中出现频率最高的词语为“体验”（共出现15次），尊重学生的独特的阅读体验早已经成为人们的共识，而独特的阅读体验是建立在准确把握文本的基础上，进入文本最直接的方法是朗读。在朗读中揣摩作品的思想感情：在朗读中调动自己的生活经验和阅读积累；在朗读中获得独有的感受、理解和体验。然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。笔者以自己的观察与思考谈谈目前朗读教学存在的主要问题： 不能落实朗读的真正地位。不少老师也都认为，“朗读”很重要，但课堂上却不舍得给学生充分的朗读时间，用大量的急待分析讲解的内容代替了它，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如整体感知的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪一啪一”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序。朗读成了教学中的一个过渡性、象征性的环节，朗读成了课堂教学的一种点缀而已。另外受应试教育的影响，也有的师生心态渐趋功利，考什么学什么，既然朗读不考，那还学它做什么，不如多做点阅读题来得实惠。殊不知，朗读本是学习语言的第一环节。古人把朗读视为学习语文的至妙之法。宋代理学家朱熹说过：“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能得其深远之韵。” 不能做到有效指导。朗读教学指导方法单调、机械、生硬。常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把XXX语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能糅理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，老师的指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，甚至读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。 朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。 不能领悟朗读境界。真正的朗读实际上是一种享受，叶圣陶先生曾这样描述：“吟诵的时候，对于讨究所得的并不仅理智的理解，而且亲切的体会，不知不觉间，内容和理法化为读者自己的东西了，这是一种可贵的境界。”也就是说，在动情的朗读中，朗读者用心灵去触摸作品，于是，想象被唤起，情感在流淌，朗读者的心与作者的心融为一体。但实际上，大多数学生没体会过这种境界，由于没有充足的读书时间，也就没有心灵的碰撞、情感的激荡，自然也就享受不到阅读的快乐了。 真正的朗读应该是有效朗读、快乐朗读、真情朗读。阅读教学应该是通过朗读，让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，语言文字本身是有声调、节奏、乃至韵律，反复诵读便可带来对文本的透彻了解，对音形义的全面感知及对表层意义和深层意义的完全领悟。通过体验语言的分寸感、和谐感、情味感，从语言的气势、韵味、节奏、停顿中，引领学生辨别语言的感情色彩，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想内涵。 一、尊重学生“主体”，是有效朗读的基础。 强化主体意识，注重自由朗读，读出个性。 语文课程标准要求：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，阅读教学老师应首先树立和尊重学生有独立见解的观念，让学生充分地自由朗读课文，读出自己的感受和个性，在朗读指导中，充分尊重学生，允许并鼓励学生通过各自独特的视角去解读课文。学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来。这有利于培养学生的探究性阅读和创造性阅读。 落实主体地位，以读代讲，读中质疑；以读悟情，读中释疑。 我国具有历史悠久的文化宝库，传统的经典文章都非常重视辞藻的华美和用词的准确。因此，在理解朗读文章时，要注重培养学生的自主能动性。让学生敢于质疑，自主发现疑难字词、句段，抓住关键词句，反复品读，反复体会，进而抓住文章的灵魂，悟出作者作文的意旨。再通过反复诵读，仔细品味，就能以读代讲，读中释疑。 二、采用灵活多样的阅读形式，是快乐朗读的前提。 为了培养学生“爱读、乐读”的兴趣，我们应结合学生年龄特征和心理特点，在课堂中采取灵活多样的朗读形式，创设轻松有趣的课堂气氛。 多种形式的比较朗读。 学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用比较朗读。调换字词进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。课文中总有一些类型比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等，对这些句子改变句型进行比较朗读，既使学生读出这些句子的特点，又有助于他们领悟作者的情感。 身临其境的配乐朗读。 音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师如果针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，就能收到良好的效果。 富有感染力的分角色朗读。 教学生读范文，是培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维，经过理解加工，转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读，不仅能集中学生的注意力，还能在活跃的气