让孩子学会合作何其重要.doc

_让孩子学会合作何其重要榆中县定远小学 贺延华摘要 当今孩子表现出来的“孤独”、不善与人合作等心理弱点已成为全社会关注的问题。教师、家长应设法让孩子学会合作。应为合作是未来工作、适应社会乃至国力竞争的基础，是一种生存能力。只有学会合作，才能解决孩子的安身立命之问题，才能使他们和周围的生命和谐发展，从而走向快乐与成功。 关键词 心理特点 忧患 关注 学会合作 安身立命 生存能力 快乐 成功当今的青少年在享受着时代财富的同时，他们的个性与社会性、知识与能力都表现出与父辈不同的色彩，尤其是绝大多数独生子女的最大心理特点已集中在一个“独”字上。进入21世纪，最孤独的不是老人，而是孩子。面对这一关乎青年一代身心健康和民族未来的忧患，教师、家长在反思，社会在关注，政府在重视。为提高学生素质，激励学生实现生命的价值，增强其心理承受能力，培养学生的合作能力，全社会都在呼吁：不仅要让我们的孩子学会学习、学会做人，还要学会和别人合作与共同生活。的确，合作是未来工作、适应社会乃至国力竞争的基础。在小学阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际关系交往所必备的心理品质，也是教师塑造良好的班集体所必须加以培养和训练的。目前有很多学生都是独生子女，他们在家庭、在学校生活中表现出了不合群、不善于与人交往的心理弱点。而良好的人际关系不仅能给人带来快乐，还能帮人走向成功。因此，培养学生的合作意识、合作精神和合作能力显得尤为重要。为此，我们的老师和家长要努力培养孩子的合作精神。一、让学生学会和老师合作在课堂上，教师与学生不仅是教学双主体的合作关系，更是一种平等的特殊人际关系，处理好这些关系，让学生学会和教师合作，我们的教育教学就能够事半功倍。有一次，前来参加教学竞赛的一位老师在我们四年级上了一节语文课。一开始，他的几句亲切而幽默的开场白就像一样牢牢地吸引了孩子们的注意力；上课过程也完全按他自己的设计思路顺顺当当的完成了；学生和他合作得很出色，这堂课得到了听课老师的高度评价。这其中也有班主任老师的一份汗马功劳。课前，执教老师虚心的向班主任老师了解情况，并采纳了班主任老师的许多建议。平时，班主任老师从不否定任何一个学生，遇事总能站在学生的角度为学生着想，孩子们愿意和他交心，于是课堂上学生敢想、敢说、敢展示。这样，久而久之 ，孩子们就养成了参与、合作的良好精神品质。二、让孩子学会和同伴合作 有些孩子能分工协作地完成好一些工作，如班级大扫除时，有的同学扫地，有的擦桌子，有的拖地互帮互助，做得又快又好。但有的孩子却不愿和别人共享、共事，有的甚至造成了“三个和尚没水喝”之惨状。究其原因，是因为这些孩子们不善于合作，自私、孤僻、不合群，对小事斤斤计较，思维狭隘，缺乏主动与人合作的心理，没有合作的意识。只有学会和同伴合作，才能把个人渺小的力量和片面的思想汇聚成集体的合力与智慧；学会合作，既能培养学生团结协作的精神，又能发挥大家的创造才干。三、让学生学会和家人合作家长一定要用爱教育孩子，让孩子充分体会到自己是家里的重要成员；遇事可和孩子商量，让其感到自己的重要性。教会孩子体谅父母，感受家人的关爱，学会感恩别人；让孩子站在他人的角度思考问题，不以自我为中心。总之，只有学会合作，孩子才能以个体生命为着眼点，在与自我、他人、自然的和谐相处过程中促进其生命的和谐发展，将来才能解决好安身立命之最基本问题。具有合作能力，善于与他人友好相处的乐观的人，他的一生将会充满爱，充满快乐 三读三练三思讲读课课堂教学结构初探 一、粗读，尝试练中觅疑学思。著名近代教育家蔡元培先生说过，“做教员的，不可一句一句，或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生在不能用自己的力度了解功课时，才去帮助他。”蔡先生的“不可讲”与“不讲”启迪我们，要尽量放胆，放手，让学生自学自问觅疑学思。具体操作程序是：整体感知粗读文。如，教冬夜杂咏，在揭示课题后，我从课题入手整体感知：“咏是什么意思？陈毅爷爷在诗中咏了哪些事物，为什么咏这些事物？”引导学生自由朗读课文，初知课文内容。激发兴趣尝试练。当学生粗读课文以后，只知道诗人咏了青松、红梅、秋菊这三样事物，而对于“为什么咏这三样事物”，一时语塞时，教师及时简介背景。接着，我出示尝试训练题，鼓励学生自学：这三样事物各有什么品格特点？划出能表现它们品格特点的关键字词。读读课后问题，想想哪些是自己可以弄懂的？教给方法觅疑难。在学生粗读试练的过程中，教师要教给学生自学觅疑学思的一般方法。如，教给“生字圈点词画横（），难句底下画波浪（）抠词释句分段法，抓准关键读想问（画？）”等学习要领。还可告诉学生，有关内容的问题要从“什么意思”“怎么写”上想，有关中心的就一定是回答“为什么写”的问题等。从而使学生初步具有以课文为例子，从哪学，学什么，从哪儿想，想什么的能力。二、细读，重点练中释疑究思。学生通过试练，得到了一些肤浅的“问号”，多属内容方面的，且通过自读已初步理解了一部分。教师须继续围绕疑难，组织学生细读课文，分组讨论，相互质疑问难，充分发表自己的不同见解。由于学生的思维正处于积极状态，通过热烈的讨论，许多疑问会在这一过程中得到相应的解决。其步骤是：“汇报试练结果筛选重点疑难分组读思议析记下难点待解”。比如，教学草地夜行，当教师把“通过粗读课文，你有哪些困难，需要大家帮助”的问题一提出时，学生纷纷举手，一连提了多个问题。接着，教师在逐一淘汰一些没有多大意义的问题后，把有质量，值得研讨的问题作为重点练的要求，让学生带着疑点，反复默读重点段落，寻求答案。如：“革命队伍中，老红军为什么有时称我小鬼？”“描写老红军的外貌和插进一段卖帽子的故事有什么作用？”“天黑了，怎么能说吞没了？”“老红军已知草地到处是深潭，为什么还要背我走？”“都丧命”和“不能都牺牲”怎么理解？“小红军早就一步一挨要人背了，怎么还能迈开大步向前走去？他能赶上大部队吗？”“最后一段中有两个要记住革命不是重复了吗？”等。然后，分组议论，共同释疑。如有还说不出个子丑寅卯的“问号”，则作为悬念留到下一环节完成。三、精读，提高练中排疑诱思。通过两次试练以后，学生困惑所在就是我们的教学难点，需教师的点拨，诱导。这时，学生的思维是集中而且定向的，他们的求解欲知的学习主动性能得到最佳发挥。教师要努力把握时机，启发学生探究疑难，激发思维，强化训练，以求进入“跳一跳，摘果子”的境界。以教学草地夜行为例，谈几点“提高练”“诱导思”的方法。置身于语言环境中去感受体验作者的感情。如：“课文中的小红军如果是你，你在那茫茫草海中，对失去老红军会怎么想，怎么做？”让学生带着这样的感情去读课文，体会自己的感受。根据课文内容以填空的形式去领悟人物高尚的品质。如：老红军的脸（又黄又瘦）两只眼睛（深深地陷了下去），是由于（同小鬼一样的饥饿、疲劳）；他很早就在斑竹园（卖帽子），是要告诉我们老红军是位（很早参加了革命的好同志）；他为背我走（陷入泥潭牺牲了），进一步说明老红军（忠于革命，舍己为人）的高尚品质。在引读中添加适当的词语去排愤解惑。如（小红军面对着风）“呼呼地刮”（雨）“哗哗地下，黑暗笼罩着大地”（等困难，想起老红军牺牲前的嘱咐）“要记住革命”用比较词语含义的方法去理解语言文字。如：“小鬼”与“小同志”，哪一个词更具有爱护之意？把“天黑”比拟成把光亮“吞没”有什么好处？“都丧命”与“不能都牺牲”含着什么不同意思？将故事情节作适当延续去深化文章中心。如，以“小红军迈开大步，向着部队前进的方向走去以后”作开头，进行续写。以疑发问去体会人物的思想基矗如，老红军明明知道“这草地到处是深潭，掉下去就不能再革命了”为何还要背我走？总之，要“紧扣课文中心，精读精彩句段，采用多种手段，诱思深悟所以，”努力把“读练思”落到实处。在“三读三练三思”课堂结构的操作过程中，教师必须注意四点：一是吃透教材，做到心中有底；二是着眼全体，时刻为“学”着想，三是千方百计，思考为“练”服务，四是质疑问难，保证时间充分。这样，我们才能真正使学生掌握“自求获得”的学习方法，提高语文课堂教学的整体效益。 小学语文精读课时适教学模式初探新课程理念下教学内涵是多层次的，小学语文教材中选入的精读课文可谓精中之精、丰富多彩。尽管课文体裁各异，表现手法各异，但教师在教学中的模式仍有规律可寻。根据教学中的初步探索，就小学语文精读课时适性教学模式的教学环节、步骤的初步设想为：“自主预习时适导入检查预习精读赏析交流讨论总结升华拓展探究”七步时适教学模式。下面，作以简要介绍。 一、自主预习预习，在语文学习中具有非常重要的作用。指导好预习是语文时适教学的首要环节，语文精读课的自主预习主要包括学生的课前阅读、预习，是为下面几个学习环节所做的精心的准备，更是培养学生主动获取知识，增强学习能力的有效手段。具体要求：1、根据要求预习课文第一遍读，要求学生能将原文读下来，主要是让学生通过查字典解决生字词的问题，会认会写；第二遍读，要求学生初步朗读，主要通过读找出难懂的词语、句子，让学生通过查字典、查资料解决不懂的词语、句子等问题；第三遍读，提高朗读要求，并看文章主要写了什么内容，整体感知课文。第四遍读，感情朗读课文，主要让学生对文本加深理解，进一步发现疑难问题。2、广泛收集资料课前，教师可为学生提供一些网址，书籍等资料，指导学生进行超越文本地阅读，如教学圆明园的毁灭一文，学生在预习课文的基础上，进一步自主了解圆明园的地理位置、占地面积、建造时间、历史状况、景观美丽风光及毁灭、当时的国内外的历史背景等，让学生在对信息的获取、分析、处理、存储过程中，形成对圆明园有关知识的广泛认知，为学习课文作好铺垫。学生收集资料的过程也切身感受了自主学习的乐趣，学习兴致倍增，增强了探究欲望，对上课时的学习也有了针对性。二、时适导入一个好的开端就是成功的一半，因此，老师在每一次教学的开始，都要针对所教课文的特点，精心设置一个既能激发学生学习的兴趣，又能顺利进入新课的学习的导入。三、检查预习有布置就要有检查，让学生养成凡事认真对待的好习惯，检查预习的环节一般首先从生字词入手，主要是读准字音、认清字形、重点词语的解释等等（对字词的掌握、积累永远是语文学习的基础）；然后检查读课文情况，要读通顺、读流利、基本读出情感；接着让学生说说课文所写的主要内容，一方面加深了对课文主要内容的了解，同时训练了学生的概括能力；最后让学生提出遇到的问题及自己对课文的思考，培养学生的质疑、探究能力。以上各检查环节，教师适时评价、引导、补充、鼓励，重在保护学生的主动探究意识。四、精读赏析这是精读课文教学的核心环节，本环节是在前一个环节中提出问题的基础上深入学习课文，宋代朱熹说过“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。教师始终坚持让学生“在读中悟，以读促学，以学定教，相机指导”的方式，并具体引领学生通过仔细研读、品味、挖掘文本的内涵，这也是引导学生进入阅读的高境界，让学生在阅读中体味语言的魅力，感受作者是如何通过语言文字表达自己的真情实感的。这个环节的教学，教师首先要有一个至高的境界，包括教师对文本的把握，教师知识的厚度、广度，教师对课堂的沉浸程度等等，这些因素直接决定着学生的赏析高度。这其中教师最主要的是要通过各种形式的朗读，一步步引领学生把心放到文章中去，学生只有把心沉浸其中，才会达到与文本的作者进行心灵的对话，从而深入理解文章的思想感情。五、交流讨论此时的交流讨论是阅读教学的再提高，同时引导学生回归文本的整体性，讨论的方式灵活多样：可以是生与生之间的；可以是师生之间的；可以是组与组之间的；还可以是全班范围的整体讨论。这样做的目的，既加深了学生对文本的整体把握，又能时适引领学生更深入地发现新问题，正所谓要真正教会学生如何阅读再深入，继续引发学生探究的兴趣。 六、总结升华对于一堂课的总结要做到概括、精炼、这个环节的设计教师更要字斟句酌，好的总结是一堂好课的文眼，能起到画龙点睛的作用。教师可设计精炼的作业，对学生有一个强化的训练，让学生从教师的妙语妙题中，时适提炼出本堂课的精华，可以是文本的主题思想，可以是作者的写作方法，可以是好词佳句的积累等等。总之，课堂上学生通过总结，学生的认知水平、思想境界得到升华。七、拓展探究课文学完了，课堂就结束了吗？拓展探究这个环节，就是引导学生通过本堂课的自主学习，能理解并领会一些新的知识规律，并有主动继续探究的欲望。教师还要适时了解学生的探究情况并加以鼓励。这是学生学习的进一步深化和发展。这个环节的关键是教师要用赞赏的态度肯定学生对本节课的学习收获，享受本节课的学习成果，让学生乐于继续巩固本节课所学的知识。同时，教师还要用热情洋溢的语言，鼓励学生继续对本节课的知识进行深入探究，时适培养学生深入学习、深入探究的能力，这才是阅读教学的本质所在，让阅读成为学生的享受。从而达到了教学由课内向课外的延伸，由书本向生活的拓展。分享 0顶怎样上好小学语文精读课文精读课文一般的模式、流程。如：课前预习，导入，学习生字，初读课文，精读课文，练习，课外延伸等等。提高精读课文的实效性关于课前预习预习什么？一般从二年级开始，三年级必须按要求做二、三年级预习要求：1.读课文三遍2.圈出生字，画出生词3标出自然段4.通过查找工具书写出两三个不懂词语的解释四、五、六年级预习要求：1.读课文三遍2画出生词，各抄写三遍3.标出自然段，写出或能说出自然段的意思4.用双竖线分意义段，写出段意5高年级写出课文主要内容，围绕课后问题边读边想，自己解决问题；6高年级动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。关于导入一堂课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦，常言道：好的开头便是成功的一半，导入是语文课的第一个环节，十分关键，应当引起重视。好的导语像磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,提高整个智力活动的积极性.因此我们要创造科学有效的导入形式,就必须把握课文的特点,根据学生好奇心理,运用喜闻乐见的导入形式导入新课.在小学语文教学导入语中，应充分展示：“情、趣、疑”。一、旧知导入法 新课标明确提出：要正确处理基本素养与创新能力的关系。在教学中要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。因此在教学中不管采用哪一种导语设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。孔子云：“温故而知新。”因此复习知识也是导入新课的常用方法。 如在教学卖火柴的小女孩第二课时时，以复习旧知识导入新课，具体导入是这样：上节课我们一起学习了“卖火柴”这部分课文的内容，这个小女孩给你留下怎样的印象？在学生回答之后，我用激情的语言引出问题：是啊，这个可怜的小女孩在大年夜只能蜷缩街头，又冷又饿，那么她的命运会怎样呢？我们接着学习课文。 二、设置悬念法 古人云：“学贵于思，思源于疑”。根据学生爱追根求源的心理特点，一上课就给学生创造矛盾，提出问题，设置悬念引起注意。因此在课堂教学导入时，利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求 知识，引发学生学习知识的兴趣。 例如，在教学草船借箭一文时，设置了这样的悬念：草船借箭是根据我国著名古典历史小说三国演义改写的。东汉末年，曹操、刘备和孙权各据一方，称魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又攻打孙权。于是刘备和孙权联合起来抗曹，刘备派出杰出的政治家、军事家诸葛亮到孙权那里助战，孙权手下的大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮是怎样对待的呢？最后的结果怎样呢？我们一起来读课文。 三、创设情境法 新课标中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文，可选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。 例如：桂林山水可这样导入新课：同学们，我们伟大的祖国是一个美丽的大花园，而桂林则是这个大花园中一颗璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么险，那么秀;那里的水是那么清，那么绿，那么静。谁到了那儿，都会被那奇特的风景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老师就带大家去走一走，看一看。这样导入，学生就会被桂林山水的美妙所吸引，同时也对桂林山水的主要特点有了初步的了解，他们就会全身心进入课文描述的境界中去，投入到课文的阅读和景色的欣赏中去。 四、故事诱导法 “故事是儿童的一大需要”，学习的最好刺激又乃是对所要学的教材的兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。 例如教学卖火柴的小女孩时，在让同学们回忆自己的大年夜生活后讲述了这样的故事：有一个漂亮的小女孩，长长的金黄头发，大大的眼睛，有一副善良的心，从小没有了妈妈。天天靠卖火柴维持生活，今天是大年夜，天冷极了，还下着雪，这天没有人买她的火柴，天已经黑了，她还在街上走着，走着，讲述了与主人公命运相关的故事，激发学生对课文内容的关注的心情，从而促使学生急不可待地去读书，去了解。 五、音乐导入法 借助于与课文内容联系紧密的歌曲作为导入的途径。这种方法灵活多变，利于调动学生情绪，并能克服紧张心理，活跃课堂气氛。播放与本课有关的音乐导入新课，激发学生的求知欲。 例如在教学第五册让我们荡起双桨时，课前用录音机播放“让我们荡起双桨”这首歌曲，让学生欣赏，然后提出问题：你们喜欢这首曲子吗？作曲家为什么要写这首动听的曲子呢？这就是我们这节课学习的内容。板课题让我们荡起双桨。利用音乐导入新课，同学们便自然而双轻松愉快地进入了学习新课的角色。 六、名言引入法 名言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。教师通过引用与课题相关的名言作为引言，引导学生进入新课题。引用与本课题有关的名言名句导入新课，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。 例如在教学晨读时，出示名言名句：“为中华人民崛起而读书。周恩来”。老师说：“你们是祖国的花朵，是祖国的未来。”应该珍惜大好时光，好好学习，记住周总理说过的话。现在我们就学习晨读。这样学生明确了读书的目的，就自然而然地去学习课文。 当然，导入的方法还远不止这些。设计导入时，值得注意的问题是： （1）导入要与教材内容和学生特点相适应。 （2）导入要有趣味性。学生对所学内容感兴趣，就会表现出主动积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。 （3）导入要有启发性，以便激发学生的思维。 （4）导入语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦，需要教师讲究语言的艺术。 （5）导入新课的时间不宜过长。导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，不能喧宾夺主。关于讲读课文1教学目标要应文而异、突出重点，体现语言训练点、能力培养点、方法习得点；教学过程要求实，学生实实在在地学到东西；教学方法要从简，简简单单教语文，“清水出芙蓉，天然去雕饰”。2要使课堂回归“学堂”，一定要落实学生的学，使学生成为课堂的主角，学习的主人；一定要落实学生学习的时间，让学生充分地读、思、问、品、议、写；一定要看出学的效果，看出学生在学习中享受学习的快乐与成功。3要引导学生质疑，用教师的善问，培养爱提问、会提问的学生。做到每课必自学，自学必质疑。在此基础上，教师提出整合的、直指教学重难点的问题。话题可以来自课前预设，也可以来自学生质疑基础上有预设参与的生成。这既是对学生学习的最好引导，又是克服频繁提问、提高教学实效的重要一环。4要重视预设，也要注重生成。“预则立，不预则废”，所以课标提出教师要认真钻研教材，精心进行教学设计。教师解读文本，不厌其细，不厌其深，但教学中决不能“倾筐倒筐”，要服从教学目标，有所取舍，深入浅出。注重生成，因为设计是死的，教学是活的，教的法子要源于学的情形，教的调整要跟的上学的变化，不顾学情一味地“走教案”，是目中无人地教学，教学效果必将会大打折扣。总之，精读课文的教学一定要“因文而宜，以学定教，顺学而导，讲求实效。”5.实施单元整组教学，提高语文教科书教学的质量与效率。6.把课外阅读挤进课内，广泛开展儿童阅读。低年级：以读古诗词、蒙学读物、童谣、儿歌、绘本为主中年级：以读古诗词，优秀儿童文学作品为主高年级：以读经典的儿童文学作品、中外名著为主要让孩子从小养成阅读的好习惯7.激活表达欲望，鼓励写话、练笔。低年级：写句子，写话，写简单绘本中年级：写观察日记、办班级小报、加强随堂练笔高年级：加强应用性写作，如：条据、建议书、简单记录、读后感。精读课研讨 找准精读点用足精湛功 小学语文教材中，精读课文占的比例很大，是教材的主体，是培养学生阅读能力的重要途径，是知识转化为能力的桥梁。如何根据课程目标、教材特点来设计和突出精读课文的“精读点”，强化学生积极参与、认真探究的主体意识，使学生对所学课文达到落实识字、熟读精思、充分感悟、积累语言、掌握方法，这是我们语文教学近年来深入探索的课题。我们的初步体会是: 语言基础实践要精心，课文内容感悟要精要，学习过程指导要精细。一、语言基础实践精心学习精读课文的过程，实际上是语言不断内化的过程。课标强调要多读书，多积累语言并进行实践运用，这一过程简单概括起来就是要“读进去，记得住，用得出”九个字。精心组织语言基础实践，如同交给学生一把开启精读课文知识宝库的钥匙，让学生在美文境界里自由地呼吸，自悟自得，主动发展。1感悟语言要精心。要发展学生的语言，首先要让学生感悟课文语言。感悟，是让学生情有所感。每篇精读课文都是因“情”而作，字字句句都是浸透着作者的情，流动着作者的情。感悟语言形象。“情”之萌生离不开“境”。要解作者之“情”，首先必须入文章之“境”。大多数精读课文对生活情境的描述，在学生丰富多彩的生活中，有类似的画面或相近的意境。只要及时唤醒，沟通联系，加以运用，就能将语言文字还原为语言形象，将语言形象升华为自我感受。感悟语言意义。精读课文中有许多语义丰富而又深刻的句子，教师要运用图画、语言描绘等手段把语言画面与生活画面结合起来，带学生走出语言画面，走进生活画面，从而引导学生依靠自我体验，将语言情理化作对生活的真切感悟。感悟语言情感。引导学生调动自己的情感，力求和作者想在一起，感到一块，才能从语言文学中触摸到作者情感的琴弦，才能感悟到语言的情感。如，在教学穷人第78小节时，教师通过有感情地配乐朗诵，生动地再现了桑娜推开门后所看到的情景，激起学生“悲”的情感体验，加深了对课文的理解。感悟语言技巧。教学时，还要注意引导学生感悟语言技巧的准确性，遇词用词可引导联系与之相近的一串词，如“沉重”、“沉着”要求学生选词造句，串词造句，联系语言去实际运用，去辨别其词的使用范围，有效地提高学生对语言敏锐的感受能力。2积累语言要精心。“为文之道在厚积而薄发”。语言文字的学习最重要的是积累内化，而精读是最好的积累内化。小学阶段语文教学的根本目的是培养学生“初步的听说读写能力”。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”可见，读、背是储备语言材料，发展语言能力的一个必不可少的环节。听读欣赏。即在精读感悟的基础上，精心组织学生聆听完整课文的配乐录音朗诵。熟读背诵。汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的践行，才能使语言文字的规律、情味等在头脑中固定下来。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。3运用语言要精心。运用就是“举一反三”，是读书内化的最高层次和最后归宿。小学精读课文教学中，要十分重视读写结合、学用结合，在增加学生语言积累的同时，及时引导学生为我所用，才能真正把积累到的语言材料内化为学生的运用能力。读中迁移。要引导学生以一种主动探究的意识，学一课去读多篇，学一点去带一个面，掌握一个词去拓展一大串。如学生学了火烧云一文中描写颜色的如红彤彤等ABB式词，课外就收集了蓝盈盈、黄澄澄、灰蒙蒙等20多个词。写中迁移。在多读感悟的基础上完成相应的笔头练习，或扩写、续写、仿写、笔录、笔记或开展社会调查等。二、课文内容感悟精要事有巨细和轻重缓急之分，文章也有重点与一般、难点与易处之别。大凡作者写一篇文章，总要抒发一定的思想感情，表白自己的审美情趣，表达自己的内心志向。最能体现这些思想感情、审美情趣、内心志向的段落、词句就是课文的重点、难点，教师应引导学生弄懂，此谓“精读”也，其它的内容可作略读。1整体感知，确定精读点。初读自读课文，整体感知课文内容，既是一种重要的语文基本功的训练，又是把准文章精读点的重要环节。学生初读课文扫清“拦路虎”（即生字新词），初步把握文章的主要内容后，要引导学生根据课标学段、单元及课文的要求和特点来确定精读点，把准精读点，避免“眉毛胡子一把抓”“各种项目一齐上”的局面。从学段要求来确定精读点。确定精读点首先要把准不同学段的不同精读要求。比如第二学段的学习，就要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；第三学段，则要求学生要做到默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，要能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法，要学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息等。初读时应根据这些要求来确定精读点，防止超越或低估学生的阅读能力和知识水平随意拔高或降低训练要求。从单元要求确定精读点。每单元教材都有所侧重地安排了某一方面的内容和训练重点。指导确定精读点时要注意把准不同单元的不同要求，每组有所侧重，扎实过关。从课文要求确定精读点。每篇精读课前面设有“预习”，后面设有“思考?练习”，突出了引导学生自主学习，自读自悟，合作探究，教师要引导学生以此为凭借，确定好精读点。2重点感悟，突破精读点。确定了精读点，教师要引导学生抓住重点词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想像和情感，含英咀华，细细揣摩、体味，突破精读点。紧扣关键词，教活一课。许多精读课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词。如精彩的马戏可紧扣“精彩”来设计；珍贵的教科书可紧扣“珍贵”一词来设计；观潮可紧扣“天下奇观”来设计。抓住重点句，串联整篇。有些精读文章的作者，常常在文中精心安排了重点句，或揭示题旨；或点明中心；或概括内容；或抒发感情。抓住这些重点句，就提纲挈领，以一句串联全篇。草原一课，有“蒙汉情深何忍别”的句子提挈全文情感线索；精导重点段，拨通全文。有些精读课文，有明显的重点段，如桃花心木种树人说的两段话和作者的见解是重点段，抓住重点段精心指导，就可以拨通全篇。有些精读课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，可抓住有代表性的段落精心指导，其余各段则需略加指点即可弄通。突破精彩点，举一反三。有些精读课文，没有明显的关键词、句、段，但都有其精彩的一点。抓住精彩点突破，并形成训练层次，可以全盘皆活。如师生情的“情”；西门豹的“言外之意”。三、学习过程指导精细现代教育心理学研究指出，“学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。1学习时空的创设要精细。新课程很强调学生的学习过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。这就需要教师精细地为学生创设学习时空，让学生自主去探究。要有读、思的时间。“书读百遍，其义自见”。教师要留给学生充足的自主精读时间，使学生从都能从头到尾读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了什么，还有什么不懂的。要有说、写的时间。在学生精读感悟的基础上，要腾出足够的时间让学生就自己的阅读理解各抒已见，要开放说、写的过程，让学生想说就说，说出个性，要面向全体，人人参与，主动实践运用。2学习方法的指导要精细。方法是知识转化为能力的中介。在精读课文的教学中，老师要注意引导学生根据自己学习实践，归纳出相关的读书方法，在实践中提高自身的阅读能力。查阅法。即在教学前布置学生自读，让学生自己查阅工具书或有关资料，掌握课文内容。如教学桃花心木一课前，让学生查阅有充桃花心木的资料，并提出自己没弄懂的问题。这样，让他们带着问题上课，既能激发他们的学习兴趣，又能提高课堂教学效率，还能养成查阅资料的习惯。提要法。有些课文内容较复杂，头绪较多，可用提纲法，抓住要领，理出线索。如珍贵的教科书是按事情发展顺序写的。怎样简要地说出发展顺序呢？先让学生自由朗读课文，整体感知全文，再概括事情发展的过程，通过一番探究，学生概括出事情发展的过程: 盼书取书护书指导员的话。此后，学生在学习类似课文，能自觉运用此方法。展开法。有些概括性语言，扩展开来，可得到更鲜明的印象，从而深刻体会文章中心。如小珊迪一文中小珊迪去换零钱到惨死的部分，让学生展开合理想象，从而进一步体会小珊迪的诚实。入境法。即进入课文意境，从感性入手领会，做到读中见其物，读中入其境，把自己的情感融于作者的情感之中。如长城中作者引导学生联想到当时的劳动场面，促进学生理解“长城是伟大的奇迹”。今天听了张老师的讲座真是受益匪浅，精读课是语文学科的主要形式，听了张老师的讲座知道了有这么多的方法，而且都是我们日常教学中常见的，我相信在今后的教学中遇到类似的课型我们就会运用张老师所讲的知识了。张老师结合自已的教学经验，对如何上好精读课做了精心的讲解，让我们受益匪浅。听了张老师的讲座，真的是受益匪浅，也有了很多的感叹。感叹于张老师深厚的语文功底，感叹于张老师多年丰富的积累，更感叹于张老师的刻苦钻研。听了讲座后，对语文精读课教学有了更深刻的认识，感觉对精读课更加清晰，更加明了了。相信所有的老师和我一样都会又一种“柳暗花明又一村”的感觉！首页 信息快递 学校概况 教学时空 德育天地 教育教研 欢乐校园 资源共享 访客留言 智能模糊搜索 仅搜索标题 热门标签：广播操 有效课堂 区教育局 演讲比赛 演讲 教育教研 当前位置:主页教育教研小学中高年段精读课文教学模式来源：株洲外国语学校附属第二小学 作者：语文教研组 时间：2010-05-16 Tag： 点击： 66 小学中高年段精读课文教学模式 随着课程改革的深入，许多教师对阅读教学的重要性已经有所认识。但是，由于受多种因素的制约，不少教师对如何引导学生上好阅读课仍感到困惑。为此，我校构建了一个中高年级精读课文教学的基本模式，为教师改进中高年级的阅读课教学提供借鉴。基本模式：收集资料，课前准备激趣导入，揭示课题初读课文，整体感知围绕重点，精读探究回归整体，深化提高拓展练习，激励评价一、收集资料，课前准备 有条件的，课前可让学生根据老师的提示及自己的能力，尽量收集与本课有关的有助于本课学习的资料，进行梳理，为课上交流做好准备。二、激趣导入，揭示课题。这一环节是指老师根据课文特点和实际条件，选择有效手段，激发学生阅读兴趣，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动