综合探究二-从地球仪上看-教案.doc

。综合探究二从地球仪上看世界（1课时） 一、教材分析 本课内容选自义务教育课程标准实验教科书历史与社会七年级上册第二单元综合探究二从地球仪上看世界，是将 “平面的”知识摆在一个立体的空间来加以深化。本课在内容结构上显示了新教材鲜明的特色，那就是趣味、活泼，从具体到抽象，最终再回到具体，完全符合初中学生的认知特点。全课内容分观察地球仪与使用地球仪两部分，先引导学生观察地球仪，引起学生丰富的想象，然后深入到抽象的经纬线知识，最终回到对具体的中国地理进行分析。二、学情分析通过以前的学习，初步建立了地球仪的一些概念。为本节课的学习打下了一定的基础。但初一学生的空间想象力不是很强。立体图象的想象，对初一学生来说具有较大的难度。至于虚拟的立体图象，就难上加难。为帮助学生突破此难点，我的方法是变抽象为具体：一是利用情景引入；二是做小组活动；三是利用多媒体演示。三、教学目标l在探究过程中培养学生的观察能力，培养学生分析、比较能力。2通过课堂中共同观察、相互交流，体会个人与集体的关系，学会恰当地展示自己，关爱他人，与人合作。3使学生了解南北极、地轴、经线和经度、纬线和纬度，学会使用地球仪。四、教学重点与难点重点：经纬线和经纬度的特点、根据经纬网确定某一点的位置。难点：经纬线和经纬度的特点。五、教学准备1地球仪、世界地形图。2教师制作多媒体课件。六、教学思路为了使学生充分了解地球仪，我先引导学生观察地球仪，让学生在观察的过程中对地球仪有初步的认识。然后让学生仔细观察地球仪上的经纬线，并说出经纬线的特点，既落实了知识点，又培养了学生的观察分析能力。紧接着通过创设情境，引导学生正确使用地球仪来确定位置。最后，以小组竞赛的方式让学生参与使用地球仪，这样不仅培养了学生对知识的综合运用能力，而且让学生充分展示自己。七、教学过程教学设计设计目的一、 创设情景，导入新课。【讲解】前面我们已经学过了地球的形状和大小，从太空拍到的照片中，我们可以看到七大洲，五大洋，但如果我要找一个具体的位置，我们该怎么去找呢？这个时候，可以借助一些工具，比如把地球做成一个模型，然后我们就可以把“地球”尽收眼底，这个模型叫做地球仪（globe）。二设计活动，将抽象问题具体化。把学生引入课堂1 指导观察：仔细观察地球仪,你在上面发现了什么? 生： 1、大洲和大洋2、国家和地区3、山脉和河流4、经线和纬线等三观察分析，了解经纬线经纬度。小组合作讨论：1、不同的经线相比较，它们的长度都相同吗？2、经线与南极和北极有怎样的关系？3、地球仪表面被划分为多少经度？4、东经与西经是以哪条经线为起点划分的？5、东半球和西半球是怎样划分的？6、不同的纬线相比较，它们的长度相同吗？7、纬线与经线有怎样的关系？8、地球仪表面被划分为多少纬度？9、北纬与南纬是哪条纬线为起点划分的？10、北半球和南半球是怎样划分的？引导学生得出结论。1.不同的经线相比较，它们的长度都相同2.经线连接南北两极3.地球仪表面被划分为3604.东经与西经是以0经线为起点划分的5.东半球和西半球是以20W、160E组成的经线圈划分的6.不同的纬线相比较，它们的长度不相同，赤道最长，由赤道向两极纬线长度逐渐缩短，到两极成一点7.纬线与经线垂直8.地球仪表面被划分为1809.北纬与南纬是以0纬线（赤道）为起点划分的10.北半球和南半球也是以0纬线（赤道）划分的四、实践探究，学会定位1.创设情境：一位中国小朋友在暑假前写了三封信，分别邀请美国、澳大利亚、巴西的三位朋友到纬度40、经度116的地方一同度假。他们按照信中所写的经纬度能聚到一起吗？可能会发生什么差错？过渡：那位中国小朋友所犯的错误告诉我们，在确定地理位置时，一定要讲清东经西经、南纬北纬，那么你会不会用经纬网来确定地理位置？ 2.出示抢答题：40N，115E 附近的一座大城市。A这座城市的名字叫什么？B谈谈你对这座城市的了解。3. 根据所学的内容，请你描述中国在世界中的位置。1、中国的半球位置是_。2、中国的纬度位置是_。3、中国的温度带位置是_。4、根据经度相差15，时间相差1小时来计算， 中国最东端与最西端时间相差几小时？你们能找找自己现在所在位置的坐标吗？四人小组讨论，观察思考以四人小组为单位，自行决定本组的研究对象是经线或纬线，然后进行观察，写出结论。 思考讨论师生共同总结学的目的是要用，只有善于运用所学的知识解决实际问题才可行课堂小结：1本课时你学会了什么？2你还想知道一些什么？3你可以通过哪些途径知道你想要了解的知识？自我小结作业布置：作业本P23P25教后心得：课堂中学生在一个个精心设计的问题情境指导下，思维活跃，既动手又动脑，既有直观的读图也有抽象的思维，始终进行探究式的学习，体现了新课程理念。