学校校本研修存在的问题及对策.doc

_富江乡学校校本研修存在的问题及对策在知识日新月异的当下，教师只有不停充电，才能不断完善自我，胜任本职工作。校本研修是提升教师水平的有效途径，它的价值不是直接给教师多少结果，而是引发教师发现问题并通过探索、合作、交流、实践等一系列活动，最终促进教师自我学习、自我反思，从而学会研究、不断地实现自我价值，树立终身学习的观念。开展校本研修活动，是促进教师的专业化成长和可持续发展的有效途径。现将我校校本研修存在的问题及对策反思如下： 一、目前，我校开展校本研修存在的问题（一）学校教师参加校本研修的动力不足、认识模糊、重视不够 在推进学校校本研修过程中，大部分教师能重视此项工作，率先垂范，认真进行自修反思，合作交流，积极参与研修，但仍有一部分教师没充分认识到校本研修过程中专业引领对于教师专业发展的重要性，草率地应付，结果仍然是“穿新鞋走老路”，学习的资料都是一些流于形式的记录，缺乏开展活动的系统性，缺乏经验总结和理论的提升以及规律的探索，同时发现有相当一部分教师，对开展校本研修的必要性认识模糊，以年龄结构偏大，身体有病为借口，对开展校本研修工作敷衍了事，尽管各项活动也开展了，但教师消极应对，只有活动的参与，没有活动的实效。 （二）校本教研真教假研，流于形式 校本研修的重要载体是课堂，因此以听课，评课、案例研究等为抓手，以课堂教学为切入点、扎实有效开展校本教研是学校实施校本研修的重要形式，但是从目前我校开展校本教研活动来看，比较普遍地存在下列情况： 1、交流合作的话题少 教学是实践的艺术，班级授课的教育质量取决于教师间的合作。校本教研的话题应该集中在教师的交流与合作上，而我们观察到的教研现状是：形式大于内容，教师间互动交流很少，表现出的问题可以概括为：“真教假研”。大部分教师都认真地执行“人均一台戏”，教师只注重自己的发挥，忘却了课堂是学生学习、交流的平台，导致学生是为了配合教师去完成任务。 2、问题解决式的研修少 校本教研必须紧密联系学校的实际情况，从教师的课堂起步，实实在在去解决教学问题，而目前我校真正解决问题的研修寥寥无几，比如有时一节公开课能够参与课堂活动的学生没有几个人，绝大多数都是集体回答教师的问题，几乎没有思考的时间，学生被动式学习，教师不敢让学生大胆地去发表自己的思维过程，同时在研讨时大多教师都是敷衍了事，没有主见，没有真正地参与，往往观摩课后既使出现一些问题，也不从如何解决课堂上出现的问题入手去进行研讨，使教学问题得不到真正解决。 3、把握课程目标的研修少 课程目标是我们开展一切教育教学活动的出发点也是落脚点，不断加深对课程目标的理解是教师教研中的重要内容，但是我们看到的却是：教师仅着眼于课堂目标，而忽视课程目标的探索和把握，也就是说教师的都是重结果轻过程，如何在课堂上落实和执行教学目标、教师们都很少考虑这个问题，更不用提把课程目标作为研修的主题了。 二、推进校本研修的应对策略（一）校本研修的推进呼唤校本研修制度的有效落实。1、建立领导参与研修制度，领导和教师一同参加学习，参与活动，接受考核，利用领导的凝心聚力带动校本研修的健康发展。2、建立校本研修制度，规范各学科的教研活动，要求各学科组、备课组不但要有教研活动计划而且要认真记录每一次活动情况，并对各组活动情况每学期都要组织评比。3、建立校本研修制度，强化过程管理，引导教师树立“问题即课题，工作即研究，发展即成果”的研究意识。4、评估奖惩制度，及时掌握教师参加研修活动情况，并把参与情况和质量纳入教师个人业务档案，并作为学校对教师年度考核、评先晋级的重要内容和必要条件。鼓励和鞭策广大教师参加校本研修。（二）调动教师进行“校本研修”的主动性和积极性我校教师“校本研修”的积极性不高，原因是多方面的，有教师本身的问题，也有学校管理的问题。该怎么办呢？我们认为：首先，作为学校领导要引导教师主动参与到“校本研修”工作中去，给教师营造一个良好的研修氛围，这是提高教师积极主动参与“校本研修”的前提。其次，我们觉得还要对本校教师现有水平进行准确的定位，分析，结合教师的个性特点进行 。哪些教师的科研水平高一些，哪些教师科研水平稍差一些，哪些教师主动一些、积极一些等等。这样让好一点的教师先搞起来，然后带动其他教师，为他们搭建发展的平台，激励这些教师快速发展。同时，要想提高教师的“校本研修”积极性，激励机制是必不可少的，要用激励机制提高教师科研兴趣。一是精神鼓励。学校领导就对他们进行了鼓励、表扬，让他们的精神得到安慰，有成就感，认识到自己的价值，觉得自己还是可以的。教师有论文发表或获奖时，领导就在全体教师会上表扬并及时公示出来，让全体教师都知道谁干了什么又获得了什么荣誉，这样，抓准了每位教师的心理，满足他们的需求，他们就会积极、主动参与到“校本研修”中来。 三是物质鼓励。精神鼓励不可少，物质鼓励也重要。 （三）校本研修需要专业引领。校本研修是指教育者基于学校教学的需要，从学校实际出发，在解决实际问题中进行的教学与培训，这种研修活动具有群体互动性，实践反思性和专业引领性的特点。校本研修尽管立足学校，但仍需要专业研究人员的专业