高校思想政治理论课教学改革的必要.doc

。胡锦涛同志在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话中指出：“培养什么人、如何培养人，是我国社会主义教育事业中必须解决好的根本问题。正确认识和切实解决好这个问题，事关党和国家的长治久安，事关中华民族的前途命运。”思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径，在为中国特色社会主义事业培养合格建设者和优秀接班人方面，具有不可替代的作用。但就目前的现状和面临的形势看，原有“两课”教学整体状况不容乐观，突出的 是如何增强教学实效性的问题，因此“两课”教学急需改革，必须探索新的教学模式，提高思想政治理论课教学的针对性和实效性。一、高职教育思想政治理论课教学改革的必要性和紧迫性1、面临国际形势的变化和我国市场经济发展的现状，高校思想政治理论课教学急需改革随着国际国内形势的发展变化和办学形式的多样化，“两课”教学面临重大冲击。当前，世界经济全球化迅猛发展，我国已经加入WTO， 与世界经济接轨，各种文化相互融合，各种思想相互渗透，竞争异常激烈，人们的价值观受到很大影响。同时，随着我国市场经济的发展，出现了许多现实的问题， 如下岗、失业人员的普遍存在，腐败现象的蔓延，两极分化的出现等等，对学生的思想观念产生重大影响，也使“两课”教学陷入艰难的境地，“两课”教学应有的 地位受到冲击。在这种情况下如何发挥“两课”主渠道作用，占领主阵地，成为比以往任何时候都更加突出的问题。增强“两课”教学的实效性也比以往任何时候都 更加紧迫。市场经济利益驱动，客观上促使学生更重视专业课学习，对思想政治理论课教学效果要求更高。我 院社科部教师在参加督导听课时就深有感触，专业教师把内容讲清楚、有条理、学生能明白就基本可以了，学生会主动听课。“两课”教师如果只做到这一点，会把 大多数学生讲睡着的，必须增强感染力、说服力、震撼力，必须与学生互动，让学生主动参与，必须针对学生、学校、社会的实际，对学生关心的热点、难点问题作 出有说服力的回答，学生才能信服。在我院组织的“两课”问卷调查中，尽管学生对“两课”教师工作态度、教学内容、教学方法，教学效果很满意，满意率均在80%甚至90%以上，有69.88%学生认为“两课”在高校课程设置中是必要的，更有94.57%学生认为怎样做人对其将来很重要，但当问及假如“两课”所有课程都是选修课，你会选吗？有52.04%的同学回答不一定，12.16%回答不选的，只有35.43%学生回答选。在2004年7月我们对全省高中包括职高生的抽样调查中，也有60.8%的学生认为升入大学后的政治课是很有必要的（认为没有必要的和无所谓的分别占11.6%和27.6%），但有65%以上学生对高中时政治课不感兴趣或认为无所谓。可见，“思想政治教育”的实效性是从中学到大学普遍面临的问题。高中时学生的学习态度会影响延伸到大学，高等学校必须付出更大努力研究、探索如何增强实效性。2、高职教育特有的教育教学规律和学生的特点，要求必须进行教学改革我 国高等职业教育的发展，对高职院校的“两课”教学改革提出要求。高等职业教育有其特有的教育教学规律，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心。课程设置 以岗位群所需职业能力为依据，教学模式以能力培养为核心。目前高职教育的定位是以就业为导向，以服务为宗旨，大学生更关心将来就业。结合就业岗位对人才思 想政治素质的要求，引入素质培养为核心的教学模式，更易被学生接受，增强与学生的亲和力。高职院校学生智力水平和文化程度较一般大学本科学生低，与重点大学学生比较差距更大，这是不可回避的客观事实。农业高职教育生源素质是高等教育中最低层次的。从全国来说，高职高专教育生源素质较低；从我省来说，高考率已达93%以 上，高职高专教育生源素质较全国更低；从农业行业来说，世界各国农业教育的生源素质都较低；我国几千年传统文化鄙视农业，人们普遍不爱学农；从我院来说， 农业、高职、农村三不利，生源职业素质、文化素质普遍较低。因此在教学中必须增加情感、兴趣、良知、责任等非智力因素，达到提高学生思想政治素质的目的。3、高职教育“两课”教学现状，也要求必须进行教学改革1998年 国家教育部对高校“两课”进行重大调整，“两课”教学改革取得显著成绩，高等学校的“两课”教学在课程设置，教学内容、教学方法等的改革方面和在教材编 写、多媒体教学课件制作、网络教学的开发等取得重大成就，可以说，今天是“两课”教学的最好时期。但尽管这样，现有“两课”教学还存在很多问题，突出的是 要解决思想政治理论课的针对性。（1）1998年教育部下发的“两课”设置方案是按照大学本科、专科等层次设置的，没有考虑高职特点，课程体系按照学科设置、课程门类多、课时量大、理论性太强，不符合高职生的实际。（2）以往教学的主导环节主要是单纯的课堂讲授，实践证明，单凭这一环节是不行的，还必须有其直观性、实践性便于学生参与的环节与之配合。在我院的调查中，在问及“两课”教学中你更喜欢哪种方式时，有58.33%的学生回答看录像，占多数（回答参观、访问占22.59%，回答讨论课占30.31%，回答教师单纯讲解占4.59%，回答教师讲解与学生相结合占22.47%）。而在召开学生座谈会时，几乎所有学生代表都回答：喜欢看与教学内容有机结合的录像片。说明学生更容易接受直观性教学，喜爱互动式教学方式，最反感教师单纯传授。（3） 以往“两课”改革也只是教学形式、教学内容、方法和手段方面小而散的调整，动作不大。教材表现为学科式教学而编写，且各层各类院校统一，即便有高职高专教 材，但理论性太强，缺乏针对性，不符合高职生的实际。相当多的内容教材之间重复，与中学课程也重复。调查中，参加座谈的大多数学生反映“两课”内容与中学 时重复，只是大学时讲的信息量大一些、内容更详细一些、深一些，但学生感觉重复、乏味。为此，我们收集了初中、高中思想政治全部教材，尽管学生说的有些片 面，但我们现在开设的“两课”有些内容确实易与中学重复，如在高中阶段开设的经济学、马克思主义哲学、政治常识等内容，大学依然要讲，弄不好就是重复。因 此，课程设置要尽量避免这种重复。教学改革的着眼点要放在提高学生的能力、素质培养上，要符合学生的实际，要与社会现实相结合，更要反映党中央的声音，及 时宣传党的路线、