浅析“师生互动“教学模式在小学信息技术教学中的运用.doc

。浅析“师生互动“教学模式在小学信息技术教学中的运用关键词：师生互动、教学模式摘要：邓小平同志曾提出“计算机要从娃娃抓起”，然而在小学信息技术课的传统教学中，经常出现“教师课难上，学生不想学”的尴尬局面，这对提高小学生的信息技术素养非常不利。作者在多年的教学中尝试地采用了“师生互动”教学模式，通过创设一个民主、宽松、和谐、愉快的师生互动、生生互动的教学氛围，使老师的主导作用和学生主体作用得到充分的发挥，教学效果明显。一、 问题的提出小学信息技术是小学4-6年级的必修课，该课程的开设对提高小学生的信息技术素养起着重要作用，也为我国将来进一步培养信息技术储备人才打下了基础，更符合邓小平同志曾提出过的“计算机要从娃娃抓起”的高瞻远瞩。学生的学习兴趣和学习欲望是学好该课程的基础，教师采取的教学模式又是提高学生学习兴趣的保证。在传统的信息技术教学中，老师往往采用“填鸭式”的教，而学生是“被动地学”，这不仅束缚了老师主导作用的发挥，也剥夺了学生学习的主体地位，最终导致“教师课难上，学生不想学”的尴尬局面，不但整体学习效果不明显，而且还可能使部分基础差的同学因学不会而逐渐产生厌学的思想，这对增长学生知识、发展他们创造性和提高他们的信息技术素养是不利的。因此在教学中发挥教师的主导作用和学生主体作用是上好该课程的关键，通过多年教学实践和总结，我认为采用“师生互动”教学模式是最佳的选择。二、“师生互动”教学模式的理论解说1C2B1A1C2B1A小组1小组n其中：教师朝学生的实线代表着情境的创设、讲授、辅导、答疑等。 学生朝学生的实线代表帮助、影响、辅导等。 学生向教师的虚线代表着询问、反馈等。学生朝学生的虚线代表着感谢、反馈等。小组与小组之间代表着互助、竞争等。教师“师生互动”教学模式是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，创设民主、宽松、和谐的教学气氛，以教学内容为中介，实现师生在知识、技能、思维和人格等方面的相互作用、相互影响，以取得最佳的教学效果的一种教学模式。这种模式强调教师的主导作用和学生的主体作用相互结合。教师的主导作用的核心是通过创设教学情境来启发学生，充分调动学生的积极性和主动性，尽可能地为学生主动而系统地探究知识、增强智力和提高能力创设良好的条件。学生主体性的核心是主动性和合作性，也就是说，学生在学习过程中能充满自信，独立思考，协作互助，并形成良好的学习习惯，进而对该学科产生浓厚的兴趣和学习的主动性。该教学模式分二个层次，可以用如下图来表示。1分组是“师生互动”教学模式得以实施的基础。小组1由于学生在各方面都存在一定的差异，教学过程中就要避免那种“吃大锅饭”的现象，争取让“优的吃好，中的吃饱，差的有吃”。于是我首先对学生采取了分组，分组的方法大概以“1A2B1C”为一小组。其中A代表有较强的学习欲望和兴趣，有较好的学习习惯且乐于帮助的同学，也是小组长。B代表学习上有一定基础，有一定的学习欲望，学习活动中较认真，但学习能力不强，缺乏主动性的同学。C类同学也就是我们通常所说的后进生，他们学习基础差，学生过程中比较被动，缺乏目标和方向。根据小学生好表现的特点，通过这种分组方法，C类同学在1A和2B的帮助和感染下可以慢慢获得学习上的主动，根据“水桶原理”，这部分同学成绩的进步对提高整个班级的成绩起到非常大的作用。B类的同学一方面在A的帮助下得到提高，另一方面也因为帮助C而获得信心和自豪；A类的同学虽然要帮助B、C，但在帮助的过程中人不但获得大家的认可和感谢，同时对自己所学的知识也起到巩固作用，这就更促使他努力学习，与人同乐，共同提高。不仅如此，小组与小组之间也可以互相帮助，互相讨论，相互竞争，哪个小组做得好，老师就可以给予表扬，当小组内遇到解决不了的问题时，可以向老师询问，老师再根据学生们反馈回来的信息及时调整教学策略和教学内容。这样就在全班形成一个师生互动、生生互动的多向交往格局。2情境创设是调动学生学习兴趣的动力，是师生互动的桥梁；瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需求，才能有效地促使他的发展。”兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就会有探究这一知识的欲望，成为一种心理需求，注意力也会高度集中，因此它是推动学习的潜在的动力。情境的创设又包括几个方面：1）通过创设问题情境激发学生的参与动机；也就是说要创设学生对问题探究的兴趣，让学生既对情境充满好奇，又感兴趣，还能具有挑战性，使学生处于欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索和求知欲望。2）通过创设活动情境，使每一个学生都具有参与机会；信息技术课程是一门操作性很强的课程，小学生本身就对该课程本身充满了浓厚的兴趣，因此老师不能照本宣科，应该多创设一些学生既能完成又有一定难度的练习和作业，使学生在操作的过程中享受成功的喜悦，并进而与同学共同分享这一快乐。3）通过创设生生互动情境，培养他们的参与能力。心理研究表明；小学生具有“好合群”的心理特点，渴望在同学中展示自我。教学中教师要创设生生互动的情境，这既满足学生交往需求，培养了合作意识，又提高学生参与的质量，培养了参与能力。4）创设探究情境，充分发挥学生的主体性。学生探究性学习的积极性、主动性，往往来自于一个对学习者来说充满疑问问题或自己深感兴趣的情境。信息技术教学中教师要联系学生原有的知识经验，提供相关的学习材料，结合本堂课的主题提出相关的教学目标，使学生通过思考、动手、讨论和不断完善创作出优美的作品来。三、应用例讲在小学信息技术第一册(下)的第9课制作多变的图形一课中，我是这样上的。首先是问题情境的创设；为了吸引学生，我先播放西游记的片段，片段中孙悟空一会儿变成了好几个孙悟空，一会几一个筋斗云翻了十万八千里，一会儿与妖精打得难解难分。这一播就把学生的兴趣提高起来，然后我问学生“大家最喜欢片中的谁呢”，同学们异口同声地说“孙悟空”。“那孙悟空有什么本领呢？”“他有七十二变”，“他一个筋斗可以翻十万八千里”等等。“我们在上节课（复制、粘贴）详细地说了孙悟空七十二变中的分身术，他能拨一根毫毛就能变成好几个自己，那么我现在就请同学们把一个孙悟空变成5个孙悟空。”不但复习了上一堂课的内容，也为这堂课的学习作好了准备。然后就创设活动情境，学生们在相互讨论与帮助中很快完成了老师的要求，然后将小手举得高高的。“好，刚才同学们都完成得非常好，我要表扬第X组，他们不但完成得最快，而且同学之间互相帮助做得最好，给这组加1分，看看今天哪组是优秀小组我们今天又看了孙悟空的片断，他一个筋斗翻了十万八千里，其实我们今天也可以在电脑里让孙悟空翻一个筋斗，同学们看看（展示操作结果），这就是我们今天要学习的“翻转与旋转”，老师先不讲，让同学们先自己探索，以小组为单位，记住，一定要相互帮助，你们可以看书、可以看老师做的网页、也可以相互讨论，最后看哪一组同学完成得最好。”我把孙悟空翻筋斗的过程用五张图片显示在大屏幕上，这时同学们就开始动手操作起来，他们通过自学、讨论和互助在紧张地忙碌着，这个时候我就在同学之间巡查，引导和帮助他们。这就是我创设的一个生生互动的情境。他们按照各种方法知道了怎么做，但他们并不懂翻转与旋转的区别在哪，有何特点？于是我就通过课件的方式向他们展示和讲解了翻转与旋转的原理、区别等，使他们懂得在什么情况下该用翻转，用什么翻转，在什么情况下该用旋转，旋转多少度等，这个知识点就这样在师生互动、生生互动过程中愉快地完成了。下一个知识点是关于“放大与缩小”，同样我通过情境创设，列举了孙悟空的金箍棒放大时可以是擎天柱，缩小时可以成为绣花针的特点，不但成功地让学生掌握了放大与缩小的操作方法，提高了他们的学习兴趣，还使他们掌握了如何在日常生活中应用这些功能（如一排树，近的大，远的小等）。最后是学生的自我创作阶段，我列举了一些图片，有树、树叶、小溪、猴子、桃子等，让他们以美丽的花果山为主题创作出一幅漂亮的图画来。可以看出，整堂课都是在师生互动和生生互动的过程中愉快地完成了教学任务，不但充分体现了教师的主导性，也充分地发挥了学生们的主体性，使学生在快乐中学习，在愉快中接受了知识。四、反思“师生互动”教学模式用了一段时间，感觉还可以，但有几点是值得我们关注和思考。首先是课前的准备工作要做足；就以这堂课为例，我曾想过照本宣科或选择其它的知识点，但总觉得不能充分调动学生的学习兴趣，也不能把几堂课连贯起来，几经思考，还是选择同学们耳熟能详的孙悟空；确定了主题，就还要准备素材，通过网络我找到了西游记的片头，并剪辑了部分西游记的片段。除此之外，自己还要做网页，供学生自学，还要做课件向学生展示翻转与旋转到底是怎样的，还有学生的创作作业也要准备素材，因此说，准备一定要足，要充分。其次是要能驾驭课堂；小学生比较好动，喜欢聊天和打打闹闹，如果课堂没有控制好，一节课就可能在老师不断管纪律的过程中很快完成了。因此，驾驭课堂也是一门艺术，老师要有威信，要让学生信服，要值得学生尊敬，这样学生才会听你的。再次是分组要合理；这可以在班主任的帮助下来分，千万不要把一些爱讲话、相互关系不好的分到一组，而且所选的小组长要有很强的责任心。最后是要注意及时反馈和