探索基于幼儿自发学习的探究项目游戏.doc

精品文档一、问题的提出：探索基于幼儿自发学习的探究性项目游戏游戏是幼儿自发的运动形式，它具有促进身体运动能力（包括大肌肉、小肌肉以及全身运动的协调）发展的潜能，有益于幼儿的心理健康，促进幼儿身心各方面的学习与发展。游戏是保障幼儿身体健康发展的重要因素。因此，各幼儿园普遍重视游戏教学，但在游戏化的教学中，教师只注重游戏化教学形式的改变，没有关注幼儿学习源动力的激发，忽视了幼儿的自发学习。鉴于此，我园提出了“基于幼儿自发学习的探究性项目游戏的设计与操作” 这一命题，寄希望在促进幼儿自发学习的游戏设计上有所突破。 （一）一个游戏案例引发的反思在游戏活动展示中，幼儿在教师的参与下完成一个又一个“任务”，达成了教师的预期效果。但是，老师在其中的设计和做法却引起了大家的热议：案例一：游戏展示后的反思在孩子们的共同努力下中班的“公共汽车”搭建完成了，随着时间的推移，就这样走来走去让大家感觉很无趣。有一天孩子提议说要造个十字路口，教师马上启发：“十字路口上有什么？”孩子们想到很多，红绿灯、斑马线、警察、快车道、慢车道，于是老师就直接让孩子用玩具框中的积塑搭建。孩子们用积塑拼搭出长长的两条平行线，教师很着急，说：“十字路口不是这样搭的！”边说边把两条平行线拆成八段，按十字路口的样子拼好了。“好了，你们快搭里面的东西！”在询问教师的想法的时候，教师说：“我们没有参观过十字路口，他们不知道怎么搭，这个内容对中班的孩子来说是有难度的。我想，与其让他们浪费这里的时间，不如我把大致的样子弄好，让他们做简单的可以完成的红绿灯、安全岛、斑马线等等。”从这个案例可以看出教师在游戏设计中存在两大问题：一是游戏活动的设置没有关注幼儿自发学习。在“孩子提议说要造个十字路口”时“教师马上启发：十字路口上有什么？”孩子们的思路被打开了，于是“老师就直接让孩子用玩具框中的积塑搭建。”教师首先限制了幼儿参与选择材料的权利，应当先让孩子们考虑什么样的材料能搭建十字路口，让幼儿自己来选择，自己来尝试。这也是一种参与和学习。很多时候，游戏的设置只是我们带给孩子的，不是孩子们自己想要的。表面上看，孩子在积极的参与着，实际上只是被动的遵守着教师的想法和要求。二是游戏活动的设计没有突出幼儿的探索性。“孩子们用积塑拼搭出长长的两条平行线”的时候，孩子们用已有的生活经验诠释他们对十字路口的了解，出现了探索的萌芽。而教师没有等待孩子去探究，她认为孩子缺乏必要的生活经验，一定不可能搭建好理想的“十字路口”。所以代替孩子将路口搭建好，直接剥夺了孩子的探索机会。可以看到，这种游戏的设计不足以挑战幼儿辨识问题及解决问题的能力。造成教师包办多、传授多、幼儿自主实践少的现状，有时游戏经常只是以浅层的“好玩”为基础，缺乏充分的认知生命力。 （二）提出探索支持幼儿自发学习的探究性项目游戏的研究命题幼儿产生自发学习的探究活动是建立在主动探究的基础上的。它一切源于孩子的兴趣，又能在自发产生、自由选择、弹性发展、积极互动的学习过程中保持着持续的学习兴趣。这种学习兴趣的激发有助于幼儿对学习产生积极的情绪体验，形成探究的习惯。基于自发学习的探究性项目游戏不是让幼儿被动接受现成的教师传授的知识。而是以积极的心态，在自己已有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。它重在经历研究的过程、学习研究的方法、能丰富孩子的学习经验。这使得幼儿获得思维方法的学习和思维水平的提高，这能为幼儿以后的能力发展奠定良好的基础。我园从04年始一直研究同伴学习游戏，有一批能准确、清晰地捕捉住孩子的兴趣点；能够主动、及时地发现孩子的困惑；关注幼儿发展的研究型教师，具有一定的游戏设计和操作能力。在课题研究前期，全园已经开展了一学期的探究性项目游戏，积累了实践经验，有了一定的研究基础。本课题的提出，旨在探索探究性项目游戏的设计与操作研究，以引发幼儿的自发学习行为。同时在幼儿园游戏活动的实践中，促进幼儿自发学习能力的发展，并力求在实践中积累起丰厚的理论与实践经验，供同类幼儿园借鉴。二、研究构思：基于幼儿自发学习的探究性项目游戏的设计原则与过程（一）核心概念的界定1关于自发学习与基于幼儿自发学习的探究性项目游戏所谓自发学习是指幼儿始终在学习过程中保持兴趣，能持续主动对问题进行探究获得有益经验的过程。它能激发幼儿的潜能，是有感情的投入和内在动力支持的学习活动。也是一种对知识主动探求，重视实际问题解决的积极的学习方式。本课题所说的基于自发学习的探究性项目游戏是是幼儿为了满足自身的兴趣和需要，在与材料、伙伴、成人的互动中不断主动探索、解决问题，建构统整经验，体验快乐情绪，实现自发学习的过程。2基于自发学习的探究性项目游戏的特征: 根据对核心概念的理解，我们认为，基于幼儿自发学习的探究性项目游戏有以下特征：（1）自发性。基于自发学习的探究性项目游戏是幼儿主动的活动，它更多的依赖的是幼儿的内部动机。其主题大多来源于幼儿感兴趣和热烈讨论的事物与现象，幼儿想去了解研究这个问题，渴望通过自己的探究把这个问题弄清楚，而不是老师要我这样做的。如在“桥梁”项目中，教师通过前期的参观桥、桥的写生等活动，引发了孩子对桥梁的关注。在接下来的几个月里，孩子们热衷于建造斜拉索桥、立交桥等各种桥梁，在强烈的兴趣驱使下自发进行了一系列探究活动。（2）游戏性。幼儿自发学习的主要方式是游戏。基于自发学习的探究性项目游戏从本质上来看是基于幼儿的根本需要，是自主探索、发现问题、解决问题的过程。它让孩子心情愉悦，内在动机明确，只有这种游戏的本质才能保持探究性项目活动的趣味性，让孩子在其中乐此不疲。（3）探究性。在探究性项目游戏中，幼儿并非是一个完全被动、一味模仿的个体。为了表达自己的愿望和感受，他们会自发地创造自己的记录方法、符号、文字等，会不断用自己的不同尝试解决问题，进行艺术表现。如在探索性项目游戏“桥”中，孩子们用肢体动作来造桥，不仅是一种理解和展示，还是一种对“桥”概念内化的独有的表现形式。（4）综合性。探究性项目游戏强调的是一种综合性的活动情境。因为幼儿在游戏中探索的内容常常超越学科、领域的疆界，使健康、语言、社会、科学、艺术等学习领域及运动、认知、情感等发展领域有机地联系在一起，因此我们称探究性项目游戏为“整合的活动”。它是探究性的、交往性的、创造性的学习情境，是一个自发面对问题和解决问题的场所，同时又为伙伴间的学习和交往提供了温床。（二）研究目标与对象1. 研究的目标本课题经过两年研究，预期达成以下目标：（1） 形成一套引导幼儿自发学习的探究项目游戏的课程体系和操作体系。（2） 通过探究性项目游戏设计和操作，使幼儿较为缺失的自发学习能力、水平和方法在探究性项目游戏活动中得到弥补和提高。（3）通过基于幼儿自发学习的探究性项目游戏研究，提高教师对探究性项目游戏的指导能力，实现教师的专业化发展，打造幼儿园游戏品牌。2. 研究的对象根据本园实际，我们把幼儿园大、中、小班三个年龄段的幼儿230人全部作为研究对象。（三）理论依据在研究中，我们秉承瑞吉欧的教育理念 。瑞吉欧的教育理念将杜威、皮亚杰、维果茨基等人的闪光理念融会贯通，应用于幼儿教育实践。在基于自发学习的探究性项目游戏中我们始终贯穿这一理念。秉承以下几个要素： 1、以儿童为中心的教育理念。在项目游戏中应尊重幼儿的身心发展的特点，保证幼儿有自己的空间，成人是儿童伙伴学习行为的引导者和支持角色。在探究性项目游戏中，我们的项目来源于幼儿的兴趣点；游戏的过程充满了幼儿自发的探究，整个过程的进展和推动以孩子的实践为基础。同时，我们十分重视孩子们的交流分享，这种经验的碰撞是幼儿智慧的火花，是经验的提升与积累。2、教育应鼓励民主与合作。教师根据儿童的兴趣、需要，鼓励儿童一起协作开展教育与学习。幼儿通过观察、合作、争论等方式全情参与探究性项目游戏，会产生不同的形式的接触与碰撞，由于幼儿能力类型、水平的多样化导致幼儿同伴在探究性项目游戏过程中的不同阶段互为主客体的现状，促成共同提高。3、“做中学”的思想。这为我们基于自发学习的项目游戏的开展提供了奠基石，倡导由儿童决定活动目的，儿童在与伙伴的讨论中，自己制定计划，自己进行活动，自己进行评价。皮亚杰的发生认识论指出，知识来源于主客体的相互作用，活动是促使儿童主动学习的基础。在我们基于自发学习的探究性项目游戏中利用特定情境，让幼儿在活动中计划、操作、交往、协商和体验这样的情境充满了知识知识的获得方式就是经历和行动。能更好地促进幼儿多种能力的发展。（四）设计原则1. 为幼儿自发学习提供最广泛的资源我们根据探究性项目游戏的需要,开发和利用家长、社区资源，拓展幼儿学习时空, 如：探究性项目游戏皮影戏中，调查访问深入到了宋城的皮影艺人、社区文化场所、家庭中，了解有关宣传、演出等方面的知识后，孩子们动手制作门票、传单、海报、舞台等,为他们自发学习拓展了空间。 探究性项目游戏中我们打破传统的由教师包办一切的模式,把属于孩子的发展空间还给他们：师幼一起收集材料、信息等,让幼儿参与到探究项目环境创设中,并不断创造性地与材料、环境互动。如探究性项目活动“宝马车”中，教师与幼儿一同收集了许多不同大小的纸箱,引导幼儿讨论后,鼓励他们按照自己的方式选择做车厢的材料，布置车厢、观察并设计车头、驾驶室的各种细节，并在其中中自主选择工作，分组开展操作活动。 2. 支持幼儿在学习过程中的情感参与我们鼓励幼儿以自己的方式探究和表达。在探究阶段可以选择调查、访问、参观、探究实验、操作等方式；在交流、分享阶段,可以选择用图画、表格、文字和口语等方式,分享探究的过程和结果；在表征阶段可以绘画、制作,也可以表演、歌唱、讲述等。孩子探究的过程、解决问题的方式连我们成人也叹为观止。在项目游戏中，教师可以通过并鼓励并支持幼儿讨论对自己正在进行的工作的感觉，以使他们情感性的参与达到最高点。在教室里，教师告诉幼儿已经安排好去参观宋城中的皮影表演。幼儿立刻变得非常兴奋，并且热切地希望去参观自己很少能看到的事物。这个事例说明了只有让孩子的情感调动起来，让他们觉得有兴趣，才能对项目游戏产生探究的热情。同时让他们对自己的工作过程和成果感到自豪。在很大程度上树立了幼儿的自信心，让幼儿在探究性项目游戏中饱含成就感，这就是自发参与学习的动力的来源之一。3. 鼓励幼儿在自发学习中创造性地解决问题探究性项目游戏对于幼儿来说，最大的挑战与益处之一，就是学习如何合作以解决问题。使用沟通等技巧来解决人与人之间的问题，或是知道如何求助、何时该向成人求助，这种具备坚韧性的技能可以延伸到教室以外使用。在探究性项目游戏中，孩子们有的是全班一起或分成小组，针对各种议题或构想进行讨论、并分享想法和经验的方式。有的是结伴实地考察，比如，调查幼儿园的建筑、户外场地或植物、访问在幼儿园服务的人员、测量幼儿园并制作幼儿园的沙盘模型等。有的可以用画图、数学符号、戏剧扮演或模型制作等各种发表方式来表达和解释个人经验。有的可以以实际接触、试验等方式来探讨分析物品、材料或事物之间的关系，更可以利用图书馆或教室里的书籍研究更深入的问题等等。这些行动都是为了形成一定的情境，同时促进孩子们共同探究、共同游戏，促进孩子们共同解决问题。 (五）技术线路为明确研究的行动路线，我们制订了基于幼儿自发学习的探究性项目游戏设计与操作的技术路线，如下图：（图表一：基于幼儿自发学习的探究性项目游戏操作路线）如上图表中所示，探索性项目游戏的设计与操作的流程由项目开发、项目操作两块协同合作直致形成引导幼儿自发学习的探究性项目游戏课程体系。项目开发中形成了开发策略、明晰了游戏类别；操作中根据实施流程开展探究性项目游戏，并启用实施策略保证探究性项目游戏的顺利开展。设计与开发有机结合，相辅相成，顺利形成幼儿自发学习的探究性项目游戏课程体系。（六）研究过程的回顾本课题主要的研究方法为行动研究法，辅之以调查法和观察法。1第一阶段：准备阶段（08年3月08年8月）（1）成立课题组，确立课题方案，进行前期的探究性项目游戏开展现状分析及相关调查，开发和预成基于幼儿主体自发学习的探究性游戏项目。（2）教师理论学习，正确认识基于幼儿自发学习的探究性项目游戏的特点、规律及重要性。（3）召开课题会，使参与课题的人员了解基于幼儿自发学习的探究性项目游戏理念及开展方式。2第二阶段：实施阶段（08年9月09年6月）（1）进一步论证前期的实践经验，在各年龄段，结合幼儿的经验及兴趣需要开展基于幼儿自发学习的探究性项目游戏，让幼儿成为项目游戏中探究的主角。（2）定期组织教师反馈探究性项目游戏开展的现状，根据其他教师的建议，调整探究性项目游戏的教学策略，继续进行更深一层次的实践研究。（3）在各类的探究性项目游戏中，有机结合家长资源，探究幼儿自发学习中家园支持策略。（4）定期召开课题组活动及时修改调整课题研究过程。3第三阶段：总结阶段（09年9月10年3月）（1）总结经验，整理出一套可行方案作为游戏品牌特色延续。（2）撰写、修改研究报告。三、实践操作：基于幼儿自发学习的探究性项目游戏地开发与实施策略（一）项目游戏的开发项目游戏的开发是研究的核心之一，根据实践中，我们制定了项目游戏的开发策略、梳理了情境脉络和游戏类别。1项目游戏的开发策略探究性项目游戏来源于幼儿关注的兴趣点，幼儿关注的话题（谈论/疑难）、吸引幼儿的事/物、幼儿角色行为、幼儿感兴趣的艺术作品或文学、幼儿的生活经验、幼儿可以理解、可以参与、可以有所作为的生活情境和事件，都会成为他们的兴趣点，形成问题。我们将幼儿的问题抛给幼儿同伴，让幼儿群体在能力范围中自己解决问题。 （1）充分发挥教师在开发中的主体地位在探索性项目游戏活动开展的初期，幼儿还未形成自主学习能力的时候，教师是设计的主力军，因此,教师预设内容的比例要高一些。这时还是要教师来给予一定的安排，来帮助幼儿的发展。但是随着探索性项目游戏的展开和深入，教师预设的比例会逐渐减少，同时形成两大开发路径。一是在教师预成的教学活动生成探究性项目游戏。这里是指由教师根据教育目标以及幼儿的年龄特点预先设定一个普通的活动内容，在此基础上，生成新的探究性项目游戏。案例二：写生活动引发的探究性项目游戏“桥梁”大二班孙老师给孩子们安排了一节艺术写生课，就地取材选择了幼儿园附近的文晖桥，因为文晖桥造型美观，特征明显。按照孙老师的教学设计，孩子们在老师引导下从各个角度观察了文晖桥，总结文晖桥的主要特点。孙老师简单说明了作画要求以后，孩子们就一个个像小画家似的熬有介事地开始作画了。十几分钟后，突然冒出了小雨的声音：“孙老师，文晖桥对面还有一座桥！它和文晖桥造得不一样！”师：“是呀，因为桥下的是京杭大运河，运河上有好多桥呢！”这可一下子把孩子们的话匣子打开了。幼：“我们家旁边的运河上还有一座拱辰桥，妈妈说它是一座很古老的桥。”幼：“幼儿园旁边还有沈塘桥！”幼：“那运河上到底有几座桥呢？”幼：“我看见过钱塘江上也有好几座桥，钱江一桥是茅以升爷爷造的，上面开汽车，下面开火车！”幼：“还有立交桥，我看见过上海的立交桥是好几层的！”幼：“哦，这么厉害的，我们以后也来造很漂亮，很好的桥！”孩子们七嘴八舌的，饶有兴趣的说个不停。孙老师觉得“桥”这个话题已经激起了全班幼儿的兴趣，是个可以继续深入探索的项目游戏，于是布置了任务。每个孩子回去和父母回忆看见过的桥，可以通过照片、绘画或者口述材料加以说明，并且更多地收集关于各类桥的资料。我们就从开设“桥梁博物馆”开始桥的探索。于是，“桥梁”项目游戏就蕴育而生了。正所谓“无心插柳柳成荫”，一个很棒的探究性项目游戏的萌芽就从这里破土而出。二是在创设的环境互动中生成探究性项目游戏。如在大班探索性项目游戏“中国龙”中，由于龙这个图腾远离孩子的生活经验，因而在讨论中，我们认为要让孩子对龙产生兴趣，一定要在环境中慢慢熏陶，逐步感知。因此大班的教师在“认识龙”这个环节中，采用了预设的方式，在墙面上与幼儿一同搜集和展示了龙的形象、龙的本领、龙的寓意、身边的龙。案例三：环境创设引发的探究性项目游戏“中国龙”了解形象由来画龙民族象征物品上的龙纸杯龙瓶子龙碟片龙报纸龙龙头龙身自由分组第一次舞动第二次舞动表演展示装饰 龙的传人 教师预设 幼儿生成- - - - （图表二：大班探究性项目游戏“中国龙”流程表） 在图中，我们可以看到第一阶段都是教师预设，从做龙舞龙开始，幼儿生成的探究性项目游戏逐渐增多。许多预设活动本身就是一种探究性的情景，是一种可以引发幼儿产生探究性项目主题的诱因，幼儿会因此而产生许多问题、兴趣和需要。（2）开发幼儿自发生成的探究性项目游戏 在很多时候，我们的探究性项目游戏活动的来源与幼儿的自发生成。案例四：秋游活动中生成的探究性项目游戏“汽车”秋游途中，小朋友在车厢中快乐的交流。中二班的波波和栎栎趴在窗口好好奇地张望着马路上飞驰而过的汽车，只见他们津津有味地议论着：“这是奔驰，这是奥迪，那是宝马、别克凯越、丰田卡罗拉、雪佛兰赛欧、本田飞渡”真惊异于幼儿的鉴别力，不仅能说出品牌，还能报出车型。其他幼儿也不由地被吸引了，二个一组、三个一群的议论开来。有的小朋友还不往地拉着老师的手问：“老师，那是什么车呀？”、“为什么有的车顶上有个窗门？”、“为什么有的车下面有二根排气管，有的车只有一根？”、“为什么有的车反光镜里还有一个小镜子？”、“为什么有的车有四个门，有的车只有二个门？”、“我们家的汽车都是爸爸、妈妈开的，我也好想开车！”是呀，在我们这个汽车时代，汽车又何尝不是幼儿现实生活中的焦点，他们对汽车充满了好奇和探究。于是，我们决定和孩子们共同来建造我们的“汽车梦工厂”我们将要制造一辆属于我们中二班的“宝马”！关注生活，不只是对教师的要求，也应是对幼儿的期望。幼儿对现实生活越关注，就越能表现出了解生活的需要和兴趣，这些需要和兴趣也是项目游戏产生的源泉。（3）开发家园合作中生成的探究性项目游戏丰富的家长支持、广阔的家园合作教育形式，为探究性项目游戏提供了丰富的资源。案例五：亲子活动中生成的探究性项目游戏“美丽的扇子”四月的假日小队活动是去参观河坊街。作为杭州的特色景观，河坊街汇聚了杭州的特产、名胜古迹、特色小吃、特色表演等。家长和孩子们从没有象这样认真仔细地参观每个店铺，了解着茶叶、扇子、绸伞中午吃饭的时候，棋棋妈妈拿出了自己以前舞蹈比赛的时候装饰成孔雀羽毛花纹的扇子，大大的扇面，美丽的花纹使孩子们萌发了自己动手做一把扇子的愿望，于是，我们把棋棋妈妈的扇子放到了教室中，探究性项目游戏美丽的扇子出炉了。家长的参与使得探究性项目游戏的内容更加丰富多彩。在开发探究性项目游戏的的时候，我们发现预设和生成两者不是截然分开的，而是你中有我，我中有你的关系。探究性项目游戏有时从教师预设的内容中开始，在活动的过程中由于幼儿对某一方面感兴趣，而生成了新的内容；有时是从幼儿的兴趣出发生成探究性项目游戏的主题。2主要项目在一年的研究中，我们在大中小三个年龄段开发了在基于幼儿自发学习的探究性项目游戏，现将主要项目、目标和阶段衍生内容罗列如下：大班探究性项目游戏列表项目目标阶段项目衍生内容中国龙1初步了解中国的龙文化，知道龙是中国的图腾，中国的象征，知道中国人都是是龙的传人、龙的子孙。2了解龙的形象由来，对探究龙产生兴趣，能通过查阅资料获得有关龙的多种信息。3能通过绘画、制作、舞蹈等多种方式表达自己对龙的理解和感受。第一阶段：认识龙龙的本领、龙的形象（了解形象由来；画龙）、龙的寓意（龙的传人、民族象征）、身边的龙（物品上的龙）第二阶段：做龙静态的龙（幼儿选择和尝试用纸杯、瓶子、碟片、报纸做龙，并装饰）舞动的龙（幼儿尝试做龙头龙身）第三阶段：舞龙二次探索绸带龙、纸箱龙的舞动方法并与家长共同演示舞龙我的身体1了解身体主要部位的外部特征，体验其作用。 2乐意探索身体内的奥秘，学习建构模拟人体，感受同伴合作的乐趣。第一阶段：了解自己的身体心脏的秘密、吃的东西去哪里了、我们的牙齿第二阶段：人体实习场X光室、牙齿的生长记录第三阶段：模拟人体实习场模拟实习第一次、模拟实习第二次、分享展示阶段皮影戏1初步了解中国民间艺术皮影戏的表演形式，对皮影戏产生兴趣，喜爱皮影戏艺术。 2.积极参与探索、调查、交流等活动，能大胆地用较连贯的语言表达自己的经验和问题，有进一步探讨的愿望。3.能积极地与同伴合作，在说一说、玩一玩、做一做的过程中积累知识经验，在共同制作、表演中体验合作的快乐，并从中获得成功的乐趣。第一阶段：了解皮影的起源与发展了解纸影、皮影、电影的演变参观宋城皮影戏剧团的演出第二阶段：制作“皮”的处理、绘制、分解关节、镂空花纹、上色、装订、表演第三阶段：表演演员、灯光、舞台的讨论与准备消防队1.参观消防队，初步了解并体验消防队员的生活及工作的辛劳。2.初步了解消防车及其他消防器械的外形特征及内部组成，并尝试简单的制作第一阶段：催化事件参观消防队第二阶段：生活体验消防演习、穿衣叠裤、爬梯子第三阶段：小组构建重看录影带、制作消防双、制作鼓风机、制作报警亭、制作消防车第四阶段：消防演习消防演习大班探究性项目游戏列表项目目标阶段项目衍生内容大话西游1.学习创作连环画，并尝试在集体面前讲述自己改变创作的故事。2.根据改编的故事三打白骨精进行创作表演，自主选择角色，合作表演。3.合作制作戏剧演出的宣传海报和戏票。第一阶段：理解故事熟悉故事、创作连环画、第二阶段：合作表演自由分组表演、第一次表演互相评议、再次表演第三阶段：展示观戏礼仪、道具、戏票、海报制作、家园汇演七彩魔法泡1通过吹泡泡活动，为孩子开启新生活经验。 2借观察泡泡的形状、性质，培养孩子敏锐的观察与归纳整理能力。 3通过实地的操作应用，增添孩子对于自然观察的爱好，以及勇于尝试的精神。第一阶段气泡大搜寻了解生活中的泡泡第二阶段自己动手调制泡泡水分组讨论方案并进行实践验证，小组PK，确定超级无敌泡泡水秘方探索泡泡的各种玩法泡泡的多种玩法桥1了解桥梁的文化，知道有不同种类的桥梁。 2乐意自主探索、运用不同的材料搭建桥梁。3感受与同伴一起创作、一起建构的乐趣，提升合作的能力。第一阶段：桥梁博物馆参观身边的桥梁、收集有关桥梁的图文资料、亲子制作桥梁第二阶段：桥梁设计师图纸设计、投票评选、分组准备并收集材料第三阶段：桥梁建筑师多层面的造桥表达形式、小组建造桥梁、继续收集材料、桥名征集活动第四阶段：桥梁展示会策划展示会、桥梁解说员、桥梁展示、评选“心中的桥梁”和“最佳亲子制作”木偶社团1.了解木偶戏中的多种不同表演方式，对木偶戏的制作过程产生兴趣2.结合生活中的各种材料制作木偶，能用自己喜欢的方式进行创意表现。3.结合其兴趣点将区域与木偶社团联系形成小型研究坊，扩展游戏内容和方向。第一阶段：我喜欢的木偶戏木偶的种类、木偶戏的表演第二阶段：选择木偶故事我熟悉的故事、我想演、小组讨论第三阶段制作小木偶材料的选择、探究尝试、我们的杰作第四阶段：表演木偶戏角色分配、互相合作、舞台设计宣传、我是小导演、展示掉进鸟窝的瓢虫1.通过故事、阅读、制作、音乐游戏、科学探索等活动理解故事所展现的故事情节和表达的情感。2.围绕中心能用连贯的语言进行大胆想象和表达。3.小组合作，自主表演童话剧。第一阶段：理解故事熟悉故事、画故事、讲故事大赛第二阶段：合作表演分组讨论、角色扮演、自主导演、第三阶段：展示布景、道具、排练、展示中班探究性项目游戏列表项目目标阶段项目衍生内容做匹萨1、通过实地参观和多次尝试，让幼儿了解做匹萨的基本配料和制作方法。2、培养幼儿的探索意识和同伴之间的合作，体验做匹萨时的愉快心情。第一阶段：接触匹萨我印象中的匹萨讨论、参观必胜客第二阶段：制作匹萨调制预料、匹萨的分法、看老师做匹萨、第一次做匹萨、第二次做匹萨第三阶段：匹萨餐厅餐厅布置、餐厅开放汽车1能体验到探究和实践的乐趣；能体验到个人搜集材料在集体中分享的乐趣；感受科技的力量及给人类带来的便捷。2通过制作、建构汽车、加油站、停车场等活动，练习剪、贴、建构的技能，培养幼儿动手能力。3观察和认识各种车辆名称特点及用途、种类及构造、认识交通安全标记，了解和遵守交通规则、增强幼儿的安全意识。第一阶段：认识汽车名称标志、车的构造、车牌号码、车的种类、相关设施第二阶段：汽车与人的关系环保、安全、用途第三阶段：设计未来的汽车选择材料、分组制作、展示评价喜羊羊餐厅1初步了解餐厅的陈设和功能，了解餐厅工作人员的职责。2学习制作简单的食物，体验成功感。 3乐意参与餐厅的建设活动，能与同伴尝试分工、合作与等待。第一阶段：餐厅取名餐厅标志设计、餐厅名字竞选第二阶段：餐厅环境布置服务员头饰胸牌、铺设瓷砖、桌套布椅设计装饰、灯饰挂饰、区域划分第三阶段：餐厅宣传餐厅宣传画第四阶段：餐厅食物准备我喜欢的食物、试做试吃、食物定价湖墅南路1.在参观、调查、讨论等活动中获得有关幼儿园周围湖墅南路的各种感性经验，初步了解湖墅南路上的一些建筑物、行车道、绿化带以及车辆、站点，激发探究的兴趣。2.通过小组合作，用各种废旧材料展现湖墅南路的景色，加深对马路的认识和了解。第一阶段：幼儿初识马路交通规则、马路上的行车道、行道树、马路边的楼房。车站和站牌、来来往往的汽车、交通标志、寻找我的家马路上的车、马路边的*店、第二阶段：幼儿建造马路制作马路上的标志、制作楼房和马路上的树，建造马路、十字路口。签名大会、制作与讨论、成果展示大塘新村1了解社区的简单构成及主要的公共设施2参观相应公共设施进一步了解公共设施的内部结构及服务人员的角色分工及内容3讨论设置区域内容，收集区域游戏材料，并请家长有针对性的引导幼儿参观相应公共设施，让幼儿参与社区角色的扮演。第一阶段：了解社区画画漂亮住宅、分组参观、了解“幢、单元、室”第二阶段：表现社区中的房子人体造型房子造社区中的房子第三阶段：社区角色实习参观社区角色、社区角色实习小班探究性项目游戏列表项目目标阶段项目衍生内容糖葫芦1.了解糖葫芦的制作过程，尝试自己动手制作糖葫芦。 2.能大胆地与同伴交流制作经验，感受与同伴一起分享的快乐第一阶段： 观看视频，观察品尝了解制作过程观看制作冰糖葫芦的视频观察并品尝糖葫芦第二阶段：尝试制作制作方法的探索，重点在穿去核装馅的山楂好听的声音1喜欢听辩周围的各种声音，区别不同声音以及所表示的意义。2能探索各种物品在拍、敲的动作下会发出不同的声音。3能分辨轻重声音，知道大家喜欢轻轻的好听的声音，并在生活中避免发出重重的噪声。第一阶段：声音的秘密水中的声音、不同的声音、各种各样的声音第二阶段：寻找声音好听的风铃、铃铛不倒翁、豆豆响叮当、声音隧道第三阶段：乐器工坊演奏会牛奶盒风琴、架子鼓演奏会、豆豆大练兵、布置舞台、分配角色、演奏会巡演兔子1乐意亲近小动物，爱护小动物。2学习运用各种感官观察小兔子，并愿意用语言表达自己的认识和感受。第一阶段：了解外形特征观察兔子的眼睛、耳朵、尾巴、兔毛第二阶段：了解生活习性饲养、了解爱吃的食物、学习照顾兔子第三阶段：多种材料制作各种材料制作盒子兔、碟片兔、绒毛兔香香的饼干1.了解饼干的基本制作流程，能探索制作不同形状和口味的饼干。2.在探索中促进同伴合作，通过义卖活动培养其公益意识。第一阶段：了解制作方法参观糕点店、观看糕点师操作第二阶段：制作饼干探索饼干的厚薄与口感的关系、探索不同形状与口味的制作第三阶段：包装与义卖包装、义卖2项目游戏的类别与教学设计基于自发学习的探究性项目游戏在实践中可以分为三类，分别是建构类、表演类和生活类。（1） 建构类项目游戏的设计这一类探究性项目游戏，以建构事物为主要目标。开展时注重让孩子在建构活动中亲身去体验、发现，从而获得发展。也就是说：操作在在这类探究性项目活动中至关重要。教师要提供或引导幼儿共同创设仿真或真实的环境，共同更新活动的材料，顺应幼儿的情绪情感并给予幼儿活动兴趣的满足。如中班的探究性项目游戏“湖墅南路”就是建构类的，让幼儿产生用不同材料建构以“湖墅南路”为中心的道路及周围环境的探究兴趣，并在两个阶段中层层递进。（图表三：中班探究性项目游戏“湖墅南路”流程图）案例六：建构类项目游戏设计路边的房子（中班）游戏目标：在第一次尝试的基础上，通过小组讨论和探究改进房子的造型。游戏形式：区域分组游戏准备：有了各种型号的纸盒做的房子雏形，但是设计上需要改进；大小纸盒等各种材料。游戏过程：1讨论纸盒房子存在的问题小朋友发现了大家所做的纸盒房子没有窗户，没有屋顶，不象湖墅南路的房子。针对问题集体讨论并提出多种方案。2分小组尝试解决方法。尝试在适合的位置开窗；按幼儿的意愿分组尝试平顶和坡顶屋顶。（2）表演类项目游戏的设计指大班年级组以表演游戏为切口，依据大班幼儿表演游戏的年龄特点，开展的探究性项目活动。教师不再为幼儿的表演游戏预设框架和标准，活动在幼儿的自主探索与师幼、幼儿间的互动过程中逐步发展与完善。表演类的探究性项目游戏更强调幼儿的团队合作及自主探索，它是指幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足需要为目的，以小组合作为方式，自由选择、自主开展、自发交流、积极主动的表演活动，是幼儿兴趣、需要得到满足、天性自由表露、创造性充分发挥和健全人格逐渐形成的过程。如大班的探究性项目游戏“有趣的皮影”，制作与表演兼有，重在表演。（图表四：大班探究性项目游戏“有趣的皮影”流程图）案例七：表演类项目游戏设计我来试着做皮影（大班第一次尝试）游戏目标：1进一步熟悉皮影的制作程序，尝试使用各种工具替代材料制作皮影。2. 分项目小组选择一个文学作品作为演出剧本。游戏形式：区域分组游戏准备：事前与幼儿一起观看过皮影戏，了解了制作过程；幼儿收集的各种替代材料。游戏过程：1熟悉皮影的制作过程我们看了皮影制作的录像，谁能告诉大家制作需要经过哪几道程序？我们可以用哪些材料来替代呢？请介绍你的材料和想法。2分项目小组选择文学作品，合作动手制作。我们想表演什么故事，有哪些角色？确定合作伙伴选择角色进行制作。（3）生活类项目游戏的设计适用与小中班年龄段，与小年龄段的兴趣和年龄段特点息息相关，围绕“吃”、“动物”“声音”等生活兴趣点开展的一系列探索性项目游戏。其特点是探究点小、程度较浅、培养幼儿参与的兴趣。如小班的探究性项目游戏“做饼干”就是孩子十分喜欢的，最后的义卖活动不仅让孩子有成功感，还培养了理财的意识。（图表五： 小班探究性项目游戏“做饼干“ 流程图 ）案例八：生活类探究性项目游戏设计做饼干的第一次尝试游戏目标：初次尝试做饼干，能根据自己的想法用模具和配料做不同形状和口味的饼干。游戏形式：区域分组游戏准备：事前与幼儿一起了解过做饼干的步骤；与幼儿收集的各种配料；面团、模具、烤箱等。游戏过程：1回忆饼干的制作过程你想做怎么样的饼干？用什么能给饼干穿上漂亮的衣服呢？如果我想要花生味的饼干怎么做呢？2分小组选择配料和模具，动手制作。（二）项目游戏的操作机制1流程 探究性项目游戏是由幼儿自主计划、操作、体验，孩子们在其中自然地习得知识和经验。这中间有幼儿之间充分的对话、交往和协商，也不乏有幼儿的个别体验，但更多的是充满了幼儿之间的群体交往，小组合作，相互激励。可以是幼儿自主的游戏，也可以是教师参与其中的师幼游戏。使幼儿在一个真实或拟真的知识境脉中理解知识，获得知识。其实施流程为：提出问题在教学活动或生活活动中及时抓住幼儿的兴趣点生成问题 经验准备从幼儿需求出发，采用多种形式帮助幼儿补充、获取经验 研究操作幼儿自主运用材料、环境进行分组分阶段的探究、操作活动交流分享各组分阶段交流经验、教师参与经验分享与提炼 展示评估对探究成果进行多种形式的展示和评价 （图表六：基于自发学习的探究性项目游戏流程图）（1）提出问题。教师在教学活动或生活活动中及时抓住幼儿的兴趣点生成探究的问题，形成项目游戏的源头，也是幼儿自发学习的开始。在探究性项目游戏“桥梁”中，当孩子们产生“我们也来造座桥”的愿望后，教师要帮助孩子梳理达到这个目标必须要经历的过程，提出问题：“什么是桥梁？怎样才能造出一座桥？”基于幼儿的知识经验，要造桥首先要了解桥梁，包括其历史、名称、种类等。基础知识了解后，要做的是桥梁的设计，最后才是建造。提出问题引导孩子们思考、梳理，帮助孩子建立逻辑感，为他们实施探究性项目游戏搭建一个可行性框架。（2）经验准备。从幼儿需求出发，采用多种形式帮助幼儿补充、获取经验找到探究性项目游戏的切点后，教师要从幼儿需求出发，采用实地考察、博物馆参观、资料搜集、小组研讨等多种形式帮助幼儿补充、获取经验。如在 “宝马车”的探究性项目游戏中，教师先让孩子讨论“你眼中的汽车”，孩子们有的谈了汽车的品牌、标识；有的谈了车的种类，有的谈了交通规则等。这样既能了解孩子的知识经验，也能观察到孩子不同的兴趣点。在探究性项目游戏开始之前，需要孩子不断汲取新的信息作为探究学习的能源。我们安排的活动有：参观十字路口的不同汽车；联系好驾驶员，到车上坐一坐，看一看，玩一玩；采访驾驶员，获取第一手信息。这时一个班级的幼儿会各自有意识地观察关于车的不同细节，并会相当有效地用画画、数字等方式记录实地考察的情况。教师以各种形态丰富孩子们的知识经验，为幼儿自发学习探索打下基础。 （3）研究操作。在有充分的信息保障后，幼儿就能自主运用材料、环境进行分组分阶段的探究。如在“桥梁”建造的前期，需要分组设计图纸，每张图纸的设计成果要通过孩子们的投票检验，通过的图纸才能成为建造的蓝图。随后“选桥同盟者”结盟，孩子们按自己感兴趣的图纸分组结盟，搜集自己组建造桥梁所需要的材料。幼儿还创造性地设计了“建筑师执照”，对小组的参与人员进行资格认证。建造过程中，首先在组的范围内进行桥名征集，分组建造桥梁，同伴合作解决各种问题，并且进行知识迁移，艺术活动中尝试多层面的造桥表达形式。（4）交流分享。把操作探究活动中形成的经验在各组分阶段交流，教师参与经验分享与提炼。如“做匹萨”的探究性项目游戏，孩子们第一次烤出来的匹萨中，有的表面比较干燥，有的表面有许多水分影响口感。孩子们自发地发起了讨论，还请做的成功的组代表来介绍经验。通过每个制作小组的经验交流，大家终于明白匹萨表面放置的蔬菜量决定水分的多少。在这个过程中，教师只是组织了一个小小的交流会，使孩子们获得了成功的经验。在第三次制作时，匹萨的表面水分适宜，每一组都烤出了他们认为最好吃的匹萨！ （5）展示评估。是对探究成果进行多种形式的展示和评价。 建构类的探究性项目游戏中孩子们策划了展示会，把他们认为重要的事情，如制作发送邀请函，布置展台、选拔解说员等工作放到了自己的议事日程。最后在邀请了老师和家长参观后，集合大家的意见评选出了“心中的桥”和“最佳亲子制作”。展示活动中孩子们还写信邀请了杭州少儿频道的主持人来参加，成功感获得了极大的满足。有时是邀请家长与我们一起舞龙、为弟弟妹妹表演皮影戏、邀请大人们来品尝自己做的小点心、发起饼干义卖会、喜羊羊餐厅开业等。由于问题来源于幼儿的兴趣，因此当探究性项目游戏的问题确定时孩子已经有了自发学习的萌芽，他们为了解决问题大量的汲取信息，通过实践操作、讨论交流获得再次学习的经验。知识面的扩大，使得解决问题的能力大大提高。在探究性项目游戏中，幼儿自发学习的能力也在逐级提升。2案例举要与点评在基于幼儿自发学习的探究性项目游戏的设计中，我们重视问题情境的设置和游戏的行动过程，在项目游戏的探究中及时引发和支持幼儿的自发学习。以探究性项目游戏“桥梁”为例，说明设计的过程。案例九：探究性项目游戏活动纪实桥梁（1）提出问题 桥梁这一探究性活动的开展来源于班级里的一个主题活动。一次，带孩子参观幼儿园附近的文晖大桥。孩子们便被大桥的魅力给吸引住了，东摸摸、西看看。有的孩子在桥墩下躲迷藏，对桥墩下的装饰图案爱不释手；有的数起了桥上灯的数量；有的孩子对桥上的车道有着自己的想法；有的孩子还发现了远处的桥，讨论着它们的不同，等等。孩子们问：“大桥是怎么造出来的？”我们何不抓住孩子们的这个兴趣点，开展大桥制作的探索活动。点评：教师及时抓住教学活动中孩子的兴趣点，生成了探究性项目游戏。（2）经验准备 教师的建议得到了孩子们的积极响应。可是，仅一次的观察孩子们对桥梁的经验还是较少的。于是，我利用地理优势，让孩子们找找身边的桥梁，如拱拱宸桥、沈塘桥等等，观察了解身边的桥。同时，还开展了桥梁的写生活动。有不少孩子还上网和爸爸妈妈们一起寻找有关桥梁的资料，并把资料拿来与大家一起分享。从古代的桥到现代的桥，从国外的桥和中国的桥，从桥梁的种类，孩子们获得了不少有趣的桥梁的经验。点评：教师不是死板地告诉孩子桥梁的知识，而是通过让孩子自己找信息，并有机结合写生的教学活动，让孩子对桥梁保持持续的探究兴趣。（3）研究操作探索活动开展前，孩子们绘制了不同类型的桥梁设计图。孩子们自主开展了投票的评选活动，选出自己觉得最喜欢、最特别的桥梁。在孩子们的民主选举和班级条件的允许下，我们选出了三座有特色的桥梁作为建造目标，分别是孩子们自己设计的斜拉所、高架桥和风雨桥。这样的选择方式，使得孩子们在后期的建构中的任务意识和责任感更强了。更能体现孩子的自主性。高架桥创作组收集了很多的牙膏盒和易拉罐。用牙膏盒做高架桥面得到了大家的共识。小余的这一段倒了，原来他用了牛奶盒做桥墩。晟晟看到了，说：“你这个盒不太稳，要用易拉罐才稳。”于是，小余换用易拉罐做桥墩，自己感觉似乎稳多了。教师刚想表示赞同，倡议大家改用易拉罐，谈谈也来发表意见：“我用瓶子也很稳的！”“瓶子要倒的”！晟晟急忙说。“爸爸上次教我的，在桥面下剪下洞，再把瓶子套进去就可以了。”谈谈边说边开始实践，的确是个不错的方法。晟晟还想反驳：“那高架桥就不平了，要歪掉的。”小余说道：“高架桥本来就是高高低低的，还好几层呢，我看到是这样的。”孩子们见老师在一旁，急忙去咨询。教师若有所思的说：“你们是建筑师呀，高架桥哪里高，哪里低，为什么会有高低分层，你们应该自已来设计决定，再去仔细观察考证，好好商量一下。”于是，孩子们一起决定研究起建筑高低的问题了。通过几天的资料收集、现场考证，孩子们发现这是由于高架的地面状况和路线需要决定的，后来就有了分层环绕、引桥主桥分明的高架雏形。游戏的材料来源于孩子的自主收集。生活中的废旧物品都成了孩子们的操作、建构的材料。点评：桥梁建造场是以小组的形式开展的。每次活动每组平均有5、6个孩子在一起建造，因此给了孩子们合作学习的平台。由于不是每个孩子的活动都是有效的，教师与幼儿一同设立了“组长制”和“建筑师执照”有效增强了幼儿的任务意识。（4）交流分享斜拉索桥创作组在完成桥面后，只见平平拿起果冻壳急着做桥上的灯了。一般，应该先立起支架完成斜拉以后才开始进行小部件的构建。教师刚想阻止，但还是忍住没说。应该让孩子们按自己的想法去尝试，才能真正地看到孩子的发展以及帮助他们发展。果然，当大家立好支架之后，才发现果冻壳的位置不太合适，有的挡住了斜拉。平平主动和小周周一起把灯拆了。很多时候，幼儿是在尝试错误中发展的，教师的等待留给了孩子自我纠正的机会。幼儿的行为只要与情境有关，只要指向问题的发现和解决，就都具有合理性。教师不要急于做出评判，更不要急于提供帮助或加以指责。多等待、多欣赏、多观察是我们该做的。虽然我们要支持鼓励幼儿的自主学习，但由于幼儿经验水平的局限性，教师适时适当的评价对于幼儿的学习与发展仍起到了推动作用。选择迂回评价，保护了孩子的自主性，同时又增加了活动的趣味性。此后，我们还增加了不定期的各建造组的参观活动，在幼儿与幼儿的互动与评价中，更好地推动活动的开展。活动前后，我会有意识地与孩子沟通，“你们今天完成了什么？你们下一步打算建造什么？”有的放矢地帮助孩子们了解自己的职责和接下来的工作。同时，在环境上进行一些辅助，如，将“建筑师执照”有序地布置在建造场附近的矮墙上，引导幼儿对今天完成的任务用绘画、符号的形式进行记录。让每个幼儿都能积极地参与到活动中来，有效地促进每个孩子的发展。点评：由于每个孩子的兴趣点和喜好是不同的，孩子们可以有选择地和“志同道合”的伙伴在一起，进行分组分内容的合作搭建。这样的组合方式，有利于促进孩子主体性的发展，也使孩子有更多的机会参与活动和表达表现，有了更多与同伴对话、与材料对话的机会。（5）展示评估孩子们的三组大桥快要竣工了。大家迫不及待地想邀请其他班的小朋友和老师来