科学案例《我们的小缆车》.doc

我们的小缆车教学案例一、教学内容我们的小缆车是教科版科学五年级上册第四单元第一课时的内容。本单元的内容主要围绕“运动和力”这条线发展，实验活动以“车的运动”为主要载体，对力的研究贯穿始终，重点研究了重力和摩檫力。本课教材有两个主要活动：1、安装一个小缆车，引出重力的概念。2、研究拉力大小与小车的运动之间的关系。通过这课学习，使学生理解重力的产生，小车又是如何运动起来的，以及拉力大小和小车运动快慢的关系，为后面深入研究弹力、反冲力、摩擦力等奠定一定的基础。教学的重点放在第二板块，即重力与拉力的转化、实验的设计、实验操作的指导以及数据的整理和分析上。 二、学情分析学生经过三年的学习，对科学课有了较全面的认识，学生更加重视这门学科，自主学习能力、动手能力和科学综合素养有了较大提升，掌握了比较有效的学习方法。五年级的学生好奇心强，喜欢动手实验，但探究能力有限。就本课而言，学生对于运动和力并不陌生，在日常生活中有所接触和感知。教师课前提出了预习要求，学生在课前按照老师的布置，收集了相关资料，对重力和拉力有了一定的认识，为学好本课奠定了较好的基础。三、教学目标科学概念：1、重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力。2、一定的拉力能够使静止的物体运动起来，在其他条件不变的情况下，拉力越大，物体运动速度越快。过程与方法：1、安装用重力拉动的小车。2、做拉力大小与小车运动快慢关系的实验，并用实验数据验证自己的推测。情感、态度、价值观：1、培养学生合作探究的精神。2、在实验中，获得注重获取证据，用证据证明观点的体验，形成继续研究运动和力的兴趣。四、教学重难点重点：重力的概念；探究拉力大小与小车运动快慢的关系。难点：研究拉力大小与小车运动速度关系实验的设计。五、教学准备学生：每4人一组，每组实验小车一辆、粗线一根、挂铁垫圈的小钩子一个、铁垫圈若干、秒表一个、实验记录表一份。教师：实验小车一辆、粗线一根、挂铁垫圈的小钩子一个、铁垫圈若干、秒表一个，课件。六、教学过程（一）激趣导入1、教师：几千年前，人类就发明了车，随着科技的不断进步，车的种类也越来越多了，那么它们都是靠什么动力运动的呢？（点击播放课件）学生讨论：人力、马力、电力2、教师用课件出示缆车：认识这辆车吗？这就是有名的香港太平山山顶缆车，车子里没有任何动力装置，只有一个方向盘，那这辆车是靠什么来运动的呢？教师点击课件，钢缆绳闪动：在它的前面拉着一条钢缆绳，缆车就是靠钢缆绳拉着前进的。教师：车可以使用不同的动力驱动前进，缆车是用钢缆绳拉着前进的车，它可以轻松的爬上陡坡，是很有特色的运输工具。今天，让我们也来做一回小科学家，一起来研究小缆车的运动。教师板书：1、我们的小缆车（二）新知探究1、安装一个小缆车（1）教师：要研究小缆车，我们首先要安装一个小缆车。要把这辆小车改装成小缆车，说说看怎么改？要注意哪些问题？（2）学生讨论、交流。（教师引导学生思考教材第70页的几个问题）（3）学生动手操作：改装小缆车。（4）教师提问：这样的小缆车需要什么力量才能把它拉动？学生: 用手推，用手拉等。（5）提问：可以用其它力量代替人的力量吗？为什么？（6）学生交流讨论：在绳子上挂重物，让重物拉动小车。（7）教师出示挂铁垫圈的钩子和垫片，引导学生先讨论实验计划和试验中应该注意的问题。教师：在安装之前，估计一下，几个垫圈刚好能让小缆车动起来呢？学生猜测。教师：怎么验证你的猜测呢？学生：先挂一个垫圈，再一个一个增加，直到小车动起来为止。教师：做了一次得到的数据肯定就准确吗？学生：不一定，要多做几次。教师:小车该如何放置？ 学生：小车应该放正。教师：怎么放置铁垫圈？学生：垫圈应轻轻地放；在放置的过程中应保持小车的静止，等放完挂线平稳之后再放开小车；垫圈应一个一个的增加.教师：实验时还应该注意哪些问题？学生讨论后归纳：垫圈放置时应该保持小车静止；挂线平稳之后再放开小车观察；一个一个的增加垫圈。（8）学生做让小缆车动起来的实验，并作好记录。教师巡回指导。（9）教师：刚才大家用垫圈的力量拉动小车，发现用了几个垫圈可以拉动小车？学生汇报。教师：很多小组的数据都不一样，为什么？可能哪些地方存在问题？学生交流讨论：摩擦力、垫圈的个数、放垫圈的手法等，还有就是可能每个垫圈有点差别。（10）认识重力。教师：在刚才的实验中，铁垫圈起了什么作用？为什么铁垫圈能使小车运动？学生：垫圈有重量，产生拉力教师（引出“重力”的概念）：对了，在地球上，由于地球的引力，所有的物体包括空气都受到一个竖直向下的力，这个力就是重力。重力在生活中我们也常常能够体会到。比如（课件展示：提牛奶、背书包、苹果落地、抛出去的球落回地面）。除了刚才你看到的，在生活中你还有哪些地方感受过重力？（二）研究拉力大小与小车运动速度的关系1、教师：刚才我们已经用实验获得了数据，知道用多少个垫圈的力能使小车动起来，那你认为拉力的大小和小车运动有什么样的关系，如何用实验证明？2、学生分小组交流讨论，并提出假设：拉力越大，小车的运动速度越快，拉力越小，小车的运动速度越慢。3、能设计一个实验来验证我们的猜测吗？4、各小组讨论实验方案。5、学生交流实验方案及注意事项：（1）用什么方法表示拉力变大？（通过增加垫圈的个数来表示拉力变大）（2）在实验时我们只能改变什么？什么不能改变？（只改变垫圈数量，起点、终点、小车、垫圈都一样）（3）怎样才能使起点和终点相同？（做标记）（4）怎样知道小车运动的快慢？用什么方法？（用目测的方法，控制好起点、终点；或用秒表记录）你认为选那种更准确点？（用秒表记录）我们在这里比较的是什么？（看谁的速度快）怎么知道是拉力大速度快还是拉力小速度快？（看谁用的时间少）怎样才能使实验更公平？（多做几次）（5）为了能够更加清晰的看出小车有快慢的变化，你认为在实验中怎样增加垫圈的个数？（多个多个的增加）（6）为了实验的准确和快速，老师还有一些温馨提示：第一次实验垫圈的个数至少不低于刚使小车运动的数量，以后要多个多个增加，最好成倍增加。小组成员互相合作进行实验并做好记录。分工：一人记时、一人放垫圈、一人终点保护车、一人起点放车及记录。每次加时都要至少做三次实验，取平均值。实验完成后，迅速将物品放回盘中，并用端正的坐姿告诉老师。（7）教师演示秒表的使用。（8）教师指导学生阅读实验记录表，说明填写时的注意事项。（9）学生分组做实验，并填写实验记录表。教师巡回指导。（10）各小组交流汇报。全班数据汇总后分析：你们有什么发现吗？-小车运动的速度与拉力大小有关，拉力越大，小车的运动速度越快；拉力越小，小车的运动速度越慢。三、本课小结同学们，小小的一辆小车里蕴含着这么多的科学，其实只要我们继续去探究小车，一定还会有更多新的发现。那么在今天这节课中你有什么收获呢？1、地球上的物体都有一个向下的重力。2、拉力越大小车运动的速度越快，拉力越小小车运动的速度越慢。3、要获得准确的数据需要多次重复实验。同学们，这辆小车是靠拉力让它运动起来的，你能想出其他办法让它运动起来吗？请你课后自己先试一试。下节课我们继续研究小车，下课！七、教学评价本课的教学评价包括：（一）学生：1、学生讨论试验中遇到的问题及讲解自己的解决办法；2、小组自评、互评；（二）教师：1、点评各小组试验情况。2、总结小组遇到的问题，推广优秀成果。3、检测。选择：（1）物体都有一个向下的力，这个力就是（ ）。 A、压力 B、浮力 C、重力（2）在缆车实验中，提供小缆车动力的是（ ）。 A、车身 B、缆绳 C、缆绳一端的重物的重力（3）重力的方向总是（ ）。 A、向上 B、向左 C、向下（4）当拉小车的重物越重，小车运动的速度（ ）。 A、越快 B、越慢 C、不一定（5）在拉力较大时，小缆车的运动速度（ ）。 A、越来越快 B、越来越慢 C、保持不变（6）把小车放在斜坡上，小车滑下来，这是因为（ ）。 A、小车受到重力作用的缘故 B、有一个力把小车往下推 C、是车轮的力使小车滑下来判断：（1）地球上的任何物体都受到重力的作用。（ ）（2）因为重力的作用，也会使一些物体运动起来。（ ）（3）在小缆车实验中，绳子起到了传递力的作用。（ ）（4）小缆车实验中只要挂上一个小垫圈，小缆车就会动起来（ ）（5）垫圈的数量越多，小缆车运动的速度越快。（ ）（6）重力的方向总是竖直向下的。（ ）（7）缆绳越长，小车运动的速度越快。 （ ）画图：（1）画出图一的重力（2）画出图二的重力和拉力八、设计特色这节课最大的感受就是：老师原来也可以很轻松。因为，功夫在课前。众所周知，实验课不好上，特累。要想让学生学得好，教师教得轻松，就要让学生按照老师的设计进入学习，关键就看老师的设计是否精准，是否到位，能给学生下个“套”，让他不自觉地跳进去，迫不及待地、开心地跳进去。在极具逻辑性的课堂脉络下，注意教学细节，精准设问，语言简洁，学生很容易进入研究情景。科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心，在教学中始终把学生置于主体地位，保证学生有足够的实验探究时间、观察时间、提问思考时间、交流共享时间，让学生真正参与到整个实验教学过程中来。本节课我在课前认真准备，精心设计每一个教学环节。在教学过程中，充分发挥教学的“引”字诀。从实验方案的探讨、问题的预设、实验过程中的注意事项，到试验中的操作指导、问题纠正、拓展创新，再到实验的总结、评价、延伸，教师始终都充当一个“引领者”，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，激发他们探究的激情和智慧，让学生更多地思考，更多地说和做。可以说，整个这堂课的教学意图就是在教师和学生的交谈、交流、交锋中实现的。在本课中，最大的亮点就是学生们之间，乃至学生和教师之间比较激烈的讨论。最让人兴奋的是学生们就小车加速等问题提出的各