新课程标准下初中化学课堂教学质量评价体系的浅析.doc

。经验介绍新课程标准下初中化学课堂教学质量评价体系与构建的浅析昌图县教师学校中学部 化学教研室 杨智超2009年6月新课程标准下初中化学课堂教学质量评价体系与构建的浅析昌图县教师学校中学部 化学教研组 杨智超【摘 要】 我们昌图县已经实施了几年时间的新课程教学改革，在实施新课程背景下的课堂教学过程中，新课程虽然实施的如火如荼，但是新课程评价问题包括对学生的学习成绩的评价和教师的教学效果的评价仍将是影响其顺利实施的关键因素之一。对相应的评价应在一定层次上进行理论上的探讨和系统的构建，将新课程改革中所体现的理念运用于教学实践中，为全面实现素质教育提供良好的平台，也为今后全面顺利实行新课程进行有益的尝试。【关键词】新课程 化学 实验课 课堂教学 评价体系 【正 文】初中化学是一门实验性极强的学科，通过化学科的学习，不仅能提高学生观察能力、动手能力、创新能力、合作能力、创造能力，同时通过化学与社会、化学与生活、化学与科技、化学与环境的密切联系，培养学生的学习爱好和兴趣，激发他们学习欲望与热情，树立正确的人生观、价值观、道德观。然而当今化学课堂教学成为教师黑板上画实验，学生课后背实验，考试成实验等严重违反教育教学规律的错误行为。在我们辽宁省的大连市、沈阳市等几个地级城市在中考时加考了实验操作，但是平时在课堂上学生的分组实验和教师的演示实验也不是都能很好的完成，在我们铁岭市学生的分组实验和教师的演示实验的完成率更是偏低！原因主要是学校没有足够的经费去购买实验相关的药品和器材；其次是教师尤其是化学实验员教师很少有专职的教师担任，都是任课教师兼职，所以任课教师很辛苦，实验课程又是必须严格准备、进行、清理！所以初中化学实验完成率相当的低！在我们调查的30所学校化学实验能够完成60%的学校几乎是没有就是说等于零。老师与学生成了知识传播机器与产品，成了知识的奴隶，知识成了主宰，课堂教学似乎忘却了人的学习知识的意义与目的；忘却了学习知识对人生的作用与价值；忽视了知识学习对人性构建、对人格的重塑；迷失了人与知识的关系。追究原因，我认为除了高、中考模式存在某种程度的弊端外，主要是对教师评价，对课堂教学质量评价存在严重的不足，因此加强化学课程教学质量评价，建立起科学、完善的化学课程教学质量评价体系，对提高学校教育教学质量、增进化学老师业务水平、提高化学课堂效率、真正实施素质教育，切实减轻学生负担，都有着重要意义。本文拟将探讨既符合中学化学教学新课标的要求，又适应我国基础教育对人才培养的目标的课堂教学质量评价体系，从而更好地发挥教学评价的导向、诊断、选拔、鉴定和激励作用。一、化学课堂教学评价的最终目的：促进学生身心个性可持续发展把学生发展成为一个完整的主体是当代教育的终极目的，任何年龄阶段儿童的发展，都是整体的和谐的统一，他通过学习获得知识、技能、形成认识能力、思维能力、想象力和创造性。体验并提升情绪、情感与美感，养成德性。传统课堂教学注重的是知识的传授，以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向，从幼儿园开始，人的自由发展特性就受到限制，用同一内容、同一模式、同一的评价去进行统一规定，强调学生的整齐划一。这很大程度上压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为表面是素质教育，实质是应试教育下潜在的牺牲品。 社会进入二十一世纪，迎来了一个崭新的社会经济形态知识经济。知识经济是以不断创新的知识为主要基础而发展起来的。它强调劳动者的创新素质、强调劳动者可持续发展的素质。新课程理念下的化学课堂评价的目的包括：l、通过化学课堂教学质量评价，引导教师不断端正教学思想，更新教育观念，树立全面发展的质量观，课堂教学应着眼于：培养学生健康的个性与良好的思想品德；、完成规定的学习任务，做到既掌握知识又培养能力。2、通过化学课堂教学质量评价，引导教师树立以人为本的学习观，使课堂教学有充分的学生活动。3、通过化学课堂教学质量评价，引导教师在师生关系上，放弃传统的师道尊严，建立平等、民主的师生关系： 4、通过化学课堂教学质量评价，强化交往中的教学，使教学活动成为一种师生共同交往，共享经验的过程，使教学活动成为师生在特定情景和为特殊目的而进行的知识、态度、价值观等的分享的活动。5、通过化学课堂教学质量评价，培养教师高超的教授艺术。它要求教师以人为本，突出培养学生创新和实践能力、收集处理信息能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力。发展学生对学科和社会的责任感，另外还要求让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力、科学人文素养、养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现学生个体的全面发展。基础教育不仅要向学生传授具体工作所需要的知识而是更要保持和激发学生少年时期的自然兴趣和激情，使每个学生能控制自己的身心，并保证每个学生成功地做一个好人和一个合格或者是良好的公民；应培养学生有能力在各种专业（至少是某一专业）中尽可能多地施展自己的才华甚至可以流动并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望。因此，化学课堂教学评价的目的在于促进学生身心个性的发展，提高和改进教师的教学实践。课堂教学评价应重视过程的评价，强调评价内容的多元化。即评价功能由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展。强调评价的真实性和情境性。通过课堂教学的评价要求教师在进行课堂教学中要学会信任、学会期待：允许学生发展个性。教师不仅是知识的传播者，更应体现崇高的师德、发挥育人的功能、培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生创造潜能、帮助学生学会在实践中学、在合作中学，促进学生身心个性全面发展，并为其终身学习奠定基础。二、化学课堂评价应解决的三大问题 1、评价谁为主体？ 课堂教学评价到底是以评价教师为主还是以评价学生为主?是评价知识与技能的传授为主还是评价进行的思想道德教育为主？从课堂教学的根本目的促进学生身心个性的可持续发展看，课堂教学评价应以评价学生主体作用为主。以学生为中心是历史演进的必然趋势，是社会发展的合理要求，也是教育改革的内在需要。在应试教育、农业社会中，教师是“主宰者”，在素质教育、工业社会中，教师是“主导者”，在综合素质教育、信息社会中，教师应该是“主持者”，如果要用一词来概括现代教育的基本特征与未来教育的主要趋势，这个词就是“以学生为中心”。学生应该成为我们思考一切教育问题的逻辑起点，成为学校一切工作的出发点和归宿，成为学校一切活动的主体，成为评判一个学校工作好坏的基本标准。未来学校的教育应该是“生有”(0f student)”、“生治(by student)”、“生享”(for student)，即“三生主义”从“以成人为中心”转向“以儿童为中心”，从“以先生为中心”转向“以后生为中心”，从“教师为中心，转向“以学生为中心”，是教育发展的基本走向。前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“我深信，只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”课堂教学要取得良好甚至最佳的教育效果，必须“以学生为中心”，充分体现学生的主体地位与作用，以学生为中心。教师的课前备课必须针对学生原有的知识基础与认知结构，必须针对学生的情绪状态及认知行为习惯，在课堂教学中更应时时关注学生的认知发展、情绪发展、意志发展及行为习惯的发展，真正做到“以学论教”、“为学而教”、“以学促教”，积极引导学生进行探索与发现，充分挖掘、发挥学生在认知学习中的主体作用，使学生真正形成独立的、终身学习与今后持续发展的能力。在教育教学各个环节中，学生既是认识的主体、情感的主体、实践的上体、交往的主体、更是发展的主体、创新的主体、创造的主体。在课堂中，课堂教学可以“有学无教”，“以学代教”，但绝对不能“有教无学”，“以教代学”。事实上，只有学生学会的，没有教师教会的，只有学生想清楚的，没有教师讲清楚的。学生的这种教育的主体地位要求我们必须用“以学生为中心”统率课堂教学的各个环节与各个方面，使课堂教学的各种思想、技能、程序、艺术及课堂教学评价等都服从于“以学生为中心”的教育理念。只有这样，才能保证课堂教学更大地发挥其促进学生身心个性可持续发展的根本作用，才能真正体现课堂教学评价的意义。当今许多课堂教学模式都充分体现了这一点。如上海育才中学前校长段力佩提出的“读读、议议、练练、讲讲”的课堂教育模式是以学生为主；2008年有幸在铁岭师专礼堂里听到了盘锦市教育局局长著名的教育改革家魏书生先生作的报告，他倡导的“定向、自学、讨论、答疑、自结、自测”教学六步法的主体是学生；还有现在广受欢迎的“指导发现法”、“自学辅导法”、“小组合作法”等课堂教学法都毫无例外地是“以学生为主体”。因此，课堂教学评价应该以评价学生主体作用为主，发挥努力“寻求并找出一种教学的办法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学”(夸美纽斯著，傅任敢译，大教学论，人民教育出版社，1 984年2月)的，真正有利于学生在自我探索、研究、学习中实现全面及可持续发展的课堂教学模式和方法。2、评价课堂即时表现还是课后教学效果?数学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。课堂教学评价同样也是一个收集课堂教学信息、对课堂教学的过程与结果作出价值判断的过程。课堂教学评价是评价课堂即时表现为主还是评价课后教学效果为主，实际上体现了对教育价值观的认识与态度。课堂教学作为教育活动的基本形式，必须遵循教育规律，充分体现其教育性的本质特征。突出对课后教学效果的评价应该是课堂教学评价的重要特点。钟启泉亦在教育与评价(江苏教育研究，1997年第3期）一文中提出，教学评价应包括“教学过程评价”和“教学成果评价”两个方面。而作为教学评价一个方面的课堂教学评价亦同样应该包括对“教学过程”和“教学成果”两方面的评价。不重教学结果的课堂教学评价只会成为单纯追求课堂教学形式的毫无意义的工作。施良方主编的教学理论：课堂教学的原理、策略与研究中指出：教学评价的最终目的不仅要对教学活动的有效性与否作出鉴定，更重要的是使教学活动的价值达到最大。而这种“教学活动的价值”指的正是教学活动所产生的各方面效果的综合。钟启泉老师进一步提出，“通过评价活动，教学成果得到不断强化，在客观上产生巨大的刺激、激励作用。”美国泰勒同样对课堂教学评价对课堂教学效果的关注表现出了极其肯定的态度。他提出：“评价是查明已形成和已组织的学习经验在实际上带来多少预期结果的过程；同时，评价过程总是包括着鉴别计划的长处和短处。这有助于检核已组织和己编制的教学计划的基本假设的效度：同时也检核了特定的手段也就是教师用于实施教学计划的其他条件一一的有效性(泰勒著，施良方译，褪葆奎校：课程与教学的基本原理人民教育出版社1 994年版，第84页)。在这里，泰勒实际上从课堂教学评价对课堂教学的内容安排的实际效果（即教学内容安排的实际有效性）、课堂教学计划的实施效果（即其实际有效性）及对课堂教学手段与技术运用的实际效果（即教学手段的实际有效性）三个方面全面阐明了课堂教学评价对教学效果的高度关注。3、课堂教学的评价主体谁？如果课教学评价中要解决的三个问题中，前两个问题是关于课堂教学必须解决的两大理论问题的话，那么这个问题是关于课堂教学评价领域必须解决的实践应用问题。课堂教学的评价主体由谁来承担，将在某种程度上决定能否实现课堂教学评价的价值取向，决定人的主体性是否得到弘扬，课堂教学中的民主、平等氛围能否形成。课堂教学评价的主体应包括以下人员：老师和学生，教育专家和教育行政管理者、社会人士及家长，这些主体将分别代表不同的利益和需要，在不同层面上参与课堂教学的评价；教师和学生作为评价主体的课堂教学评价对象是教师和学生，其目的是增强师生对教学的参与感和自我体验，弘扬师生的主动精神，使师生养成自己对自我评价，自我调节的习惯和能力，促进教师在教学中尊重学生的人格，关心学生的发展，营造民主、平等教学氛围。我认为：与传统的课堂教学评价主体（最常见的教育同行、教育专家、教育行政管理者作为评价的主体）相比，由教师和学生作为评价主体，更符合新理念下的化学课堂教学。对教师而言，这种评价模式更能开发教师的潜能，有利于年青教师的培养，有利于促进教师的长远发展。使教师随自我评价和学生评价在错综复杂和多变的课堂教学中逐步成为专业人员。对学生而言，这种评价模式有利于学生更多更好的掌握学习的方法与途径，使他们渐入“会学”境界，学会学习，为终身学习奠定基础。三、课堂教学评价体系新构建新课程理念下的化学课堂教学的属性和特征就是教师的“主导”为学生的“主体”发展服务，是既有利于促进全体学生全面发展，又以利于展现学生个体生命活力的生动活泼的教学情况，是平等和谐的师生关系和生生关系。发展人是教育的主体活动。教学目标是教学活动的出发点和归宿，评价是围绕系统目标展开的，全面和谐的发展是基础教育的基本精神之一。“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的一个广义的界说。”因此，只有全面而系统的评价，才能客观、全面地反映学生的学习与发展状况。任何忽视某一方面发展的片面评价，都是不利于学生的发展的，也是不可取的。学生发展的系统目标是学生发展的过程与结果的统一，是一个从无知到有知、从知识到智慧、从智慧上升为德性的过程。系统目标的实现是学生在教育中、在感性实践中成为真正的生活主体。教学评价必须服务于这一目标。此外，学生的发展是学生的学习行为、学习环境和教学三者相互作用的函数关系。因此从这个理念出发，课堂教学评价的一级指标应该是三维的：教师维度、学生维度、师生、生生互动维度。围绕上述三个维度，课堂教学评价体系的构建必须：1、加强对学生主体作用的评价叶圣陶先生曾经说过，他并不称赞某老师讲话时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是只看老师讲课。”一堂课究竟怎样上，传统教学中教师是课堂中心，教师是太阳，学生是月亮。结果是学生习惯被动地学习，学习的主动性也逐渐丧失。现代教育思想，不仅要看“教”，而且更要看“学”，要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。充分体现了学生的主体性。在化学课堂教学中要张扬学生的个性，凸现学生的主体地位，发挥学生的主体性和能动性，营造一种宽松、民主、和谐的教学氛围，使教师和学生之间形成良性互动，彼此形成一个学习的共同体。在化学课堂教学过程中，教师应当成为学生学习的引导者、促进者，只有承认学生是教学过程中的主体，具有独立人格价值，才能充分调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发生机。学生在课堂教学中主体地位体现的标志有：学生的学习欲望是强烈的、突出的，学生的学习心态是无畏的、有韧性的，课堂学习气氛是热烈的、高涨的。当前受高、中考指挥棒的制约，化学课堂教学质量评价指标体系构建仍然强调教师的权威；强调教师的学科技能和教学能力；强调教师劳动的传递性。忽视教师与学生的合作关系；忽视教师促进学生成长的专业意识；忽视教与学的创造性。从而严重剥夺了学生的自主性，伤害学生的自尊心、自信心，由此导致学生厌学，对教师有抵触情绪。在化学课堂教学中要使学生的主体地位、主体意识得以凸现，必须做到以下几点：第一、以社会、生活中现实问题立题，结合社会热点、焦点、科技及与人类生活密切相关的问题为素材，巧妙设计问题情境，使问题人文化，引导学生发现问题，解决问题。第二、重视实验教学，着力培养和训练学生的动手操作能力，促使学生的实验技能、能力和良好品质的形成以及学生发现问题、解决问题的能力，激发学生的探究精神和自主创造的能力！第三、明确教学目标，激发学生学习动机。第四、精心设计活动(练习)反馈，拓展学生思维。 第五、创设激励性评价，建立学习结果与学习过程并重的评价机制。 同时，教师在课堂教学中要转变教学观念，更新激励机制(比如给后进生创造演示实验、实践的机会并及时肯定他们的进步)，同时要学生参与参加实验的设计、操作、观察、讨论，更重要的是要创造开阔学生自主发展的天地。2、加强对化学教学效果的体现课堂教学评价必须高度重视对课堂教学效果的评价。课堂教学效果是课堂教学所有内容、策略、艺术、技巧、手段的最终归宿。检验理想的课堂教学效果应该是师生情感状态、交往状态、思维状态和目标达成状态的和谐统一。然而，现行的许多评价体系将教学效果的评价主要以学生对学习结果(主要指知识与技能)的掌握为基本依据，通过检查学生学习结果的质量来评价课堂教学质量。因此，教师在课堂教学过程中想尽办法“如何有效地呈现本堂课有价值的知识”、“如何使学生有效地掌握这些有价值的知识“，课堂教学成了对知识的注解与记忆过程。学生学习这些知识的出发点不是学生的兴趣，更不是学生的需要。在家长、学生的价值观里一张好的成绩单就是教学效果优良的凭证。事实上，课堂教学评价不能只停留在对学生智育(即学生成绩)的评价上，更要从学生情感、情绪的培养，意志的锤炼及行为的调整上，对教学效果的评价要从学生个体全面发展来评判。良好的课堂教学效果从本质上讲应该促进学生取得进步即做得比以前好亦即在原有基础上获得了进步与发展。不论这种进步是体现在知识、技能的学习与操作上，还是体现在情绪情感的培育与正确的表达上。或者是体现在意志力的增强或个体行为的规范与自律上。课堂教学评价必须全面而高度地关注这种教学效果的分析与评价。无论是对教学目标的评价、对教学技能的评价、对教学手段选用的评价、对课堂程序控制的评价等，最终都要落实到教学效果上。3、加强对化学课堂教学中师生知、情、意方面的评价 新课程理念下的化学课堂教学应积极关注学生的认知、情感和意志。学生的认识过程、情感过程和意志过程是紧密联系的三个方面，学生从事学习的正确认识是情感活动和意志活动的基础，良好的情感又能推进学生的认识和行动，而坚强的意志则能使学生锲而不舍地提高认识和陶冶情操，去完成既定的学习任务；评价学生的“认识过程”旨在界定学生揭示事物的本质以及事物间的关系，为教师提供课堂教学改革信息，有助于在教学中更好地发挥教师的主导作用和学生的主体性，促进学生掌握知识，获得智力、技能和开拓学生的创造能力：评价学生的“情感过程”在于使教师在课堂教学中更加重视学生良好的情感和情操的培养，评价学生“意志过程”使教师明确良好的意志品质是学生成才的必备素质，在教学中加强砥砺学生意志的教学力度，使学生具有高尚的学习目的，在求知中，胜不骄、败不馁、知难勇进、百折不挠。美国著名教育家布卢姆不仅对教学中的情感因素有深入研究，而且其本人在教学实践中“也十分重视情感因素，注意自己在教学中的情绪状态”。以罗杰斯(Carl R0gers)为代表的人本主义教育思想也十分注重教学中的情感因素。他们认为，学习本身就应该包括认知与情感两个方面，并进而提出了智能和情感之全人(Wholeperson)学习的概念。他们强调个人对学习的喜爱情感(即好学)在学习中的重要性指出，人类具有学习的自然潜能，他们对外界的好奇促进他们的学习与发展，“唯有自我发现及自己喜好的学习才会有意义地影响个人行为，也因此故可以称为学习”(Rogers，1969)。那么怎样才能引起学生在教学活动中的积极情感呢?他们主要有这样一些主张：应创设教学中良好的师生关系；教师要以自己真诚情感与学生交往；教师最重要的两个品质是“亲切和热心”(warmth and e nthusiasm)：在教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展；教学内容必须要使学生感到与自己的目的相关，才会被学生认为重要而热心学习等。而前苏联教育家赞科夫在教学与发展中指出，“我们要激发学生的独立的探索思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内容的诱因，靠学生的情绪状态而达到的” 。“教师在自己的实际工作中，就应当直接地领先以至利用这些情绪体验，以便使学生有效地掌握知识和技巧。”而“如果照着教学法指示办事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的。”而前苏联教育家、最优化教学理论的倡导者巴班斯基亦将学生情绪状态作为保证教学过程最优化的条件之一来对待。他认为：“在教学过程中最优化的条件下，教师是否善于在课堂上建立精神上和心理上的良好气氛是起着巨大作用的，在良好的气氛下，学生的学习上就会特别有成果，就会达到可能的最优效果。” 学生作为教学活动三大构成要素中的基本因素，是构成教学活动中丰富而复杂的情感现象的重要发源点。学生作为活跃的个体，作为处在身心发展过程中的尚未成熟的个体，接受着丰富的外界情感刺激，尤其是在教学活动中的情感刺激，对周围的同学，乃至教师施予情感上的影响，并对其自身内部情感的形成与发展发挥着作用。关注学习的情感，包括学生对学习活动的情感、对所学课程的情感、对教师的情感、学生课堂情绪气氛状态及学生课堂情绪的表达等方面。由于学生在教学活动中的主体地位，使学生的情感因素对教学效果的达成起着根本性作用。学生对学习活动的酷爱、对所学课程的喜好、对教师的敬爱及认真和谐的课堂情绪气氛与正确的课堂情绪情感表达都有助于学生的课堂学习与全面发展。 课堂教学也不离开学生的意志领域的活动。前苏联教育家赞科夫在教学与发展一书中说：“教学法一触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。 课堂教学评价同样还要关注教师课堂教学行为及学生学习行为的养成与调整。施良方、崔允在其共同主编(教学理论：课堂教学的原理、策略与研究)(华东师范大学出版社，1999年8月第一版)中便以较长篇幅(第351-360页)专门论述了教师课堂教学行为的评定。提出了对教师课堂行为的认知方面、情感方面、技能与习惯方面及教师与学生的交流或人际关系的评价。 在课堂教学中教师不仅要传授知识，激发学生学习动机与愿望，而且要让学生形成课堂学习与课后继续学习的良好行为。在提高学生学业成绩以外，激发学生的学习愿望，培养学生学习兴趣，增强学生在学习过程中的意志力，并形成学生良好学习行为是课堂教学所应追求的完美目标。而学生的良好学习行为不仅包括学习、研究的自觉行为，还包括学习中正确的情绪行为表达，克服困难的意志行为，及与他人交往互动的共同学习行为等。 而另一方面，教师作为一个活生生的、有血有肉、有情有感的人，其不仅是教学构成的三大要素之一，而且也是构成课堂教学中丰富而复杂的情感现象的一个源点。教师不仅自己具有一定的情感，而且也能接受外界的情感刺激，并对周围学生产生情感上的影响，对学生情感情绪的形成与培养产生不可估量的导向与模范作用。同时，教师又是课堂教学活动的组织者和指导者，其主导性地位决定了教师这一课堂教学情感源对整个教学中的情感活动，具有更大的能动作用。教师对教育教学工作的情感、教师对所教学科的情感、教师对学生的情感及教师在课堂上的主导情绪状态及情绪表现都会直接影响到课堂教学效果。爱岗敬业、热爱学生的情感体验、自信、振奋的积极的情绪状态及丰富饱满的情绪表达必将使学生在课堂教学中受到极大而强烈的情绪感染，不仅使学生能正确、体会到教师的强烈而有力的情绪情感，还能进一步感觉、体会到教材内容中所蕴含的情感因素，从而全面推动师生、生生及人本的情感交流与互动，从而极大提高教学效果。4、突出课堂交往的评价比重 交往是人类的天性，是人类社会性的本质属性之一。也是人类社会进步的重要标志之一。人类需要交往就像需要空气和阳光、水一样。正如马克思所说“人是一切社会关系的总和”。人类正是在人际交往中发展和成长起来的。美国心理学家马斯洛(A.Maslow)于1943年提出了“需要层次”(hierarchy 0f needs)。他认为，人类的需要可以分为从低到高的五个等级，它们分别是：生理需要、安全需要、爱和归属需要、尊重需要和自我实现需要，其中后四种需要只有在人际交往中才能满足。同样，美国心理学家格拉塞亦提出了人有归属、影响力、娱乐和自由等四种需要，而前两种需要也只有在交往中才能得以实现。可见，交往是人类的基本需要。课堂中的师生关系主要四种类型： 类型I，师生之间互动最差，教师跟全班同学保持单向交往，教师对学生是一种支配关系；类型2，师生之间有互动，但师生之间的关系并不平等，学生之间没有互动；类型3，多出了学生之间的互动，但是师生之间的交往地位并不平等；类型4，师生之间，学生之间才是一种真正平等的相互交往，这样的人际交往效果是最好的。这种类型的交往对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。交往还意味着教师角色的转换，教师从传统的知识传授者的权威角色，转变为学生学习的辅导者、帮助者、促进者，成为学生学习的高级合作者。同样，这种类型的交往也是学生的基本需要。学生强烈的自我表或需要，渴望得到他人的认可和尊重，渴望在团体中赢得地位，成为团体交往的中心均可变成现实。学校作为学生生活学习的最主要的场所，亦日渐成为学生实现人际交往的基本舞台。现在的学校教育不仅应承担传授知识、培养能力、发展智力、陶冶情操、树立正确的世界观和人生观、提高审美情趣、增强体质、培养生活和工作技能的重任，还应承担起培养学生“合群”的性格、“乐群”的态度、发展学生良好的人际交往技能的重任，使学生能够享受和谐的社会生活。而学生在学校的交往不仅只是体现在课余时间，毕竟学生的课余时间只占学生在校时间的很小部分。学生更多的表现、交往舞台应该是课堂，应该是课堂教学上。课堂教学应该满足学生交往的基本需要。而这种交往不仅包括学生之间的交往，也包括师生之间的交往，还包括师生与教材之问的交往(从本质上讲，学生与教材的交往是学生与教材编者之间的交往，是学生与教材中的人物、角色相交往)。因此，人际交往是课堂教学的基本需要。课堂教学的本质是一种人际交往活动，交往性是课堂教学的本质属性。 自20世纪70年代以来，随着对课堂教学的认识的加深，人们逐步认识到课堂教学不仅是一种认识活动、情感活动、意志活动和实践活动，同时，也是一种人际交往活动，课堂教学不仅有认识性、情感性和操作性，还具有交往性。我们甚至可以说，课堂教学中的认识活动、情感活动、意志活动及实践活动都是在人际交往活动及人本交往活动中实现的。离开了人际交往活动，不仅认识活动、情感活动、实践活动无法开展，就连课堂教学也难以维系。可以说，人际交往是课堂教学的基本存在形式，也是教师和学生在课堂中的基本存在方式。在课堂教学中，人人、时时、处处都会发生大量的人际交往。课堂互动作为交往在课堂的基本表现形式，既是课堂教学的基本手段，也是课堂教学的目的，既是课堂教学的基本条件，也是课堂教学的基本内容。课堂教学是一个有机的整体，认知活动、情感活动、意志活动、实践活动和交往互动不是相互独立、彼此隔裂的四个步骤，而是同一教学过程的四个侧面，是互相交融、促进的。充分体现课堂互动是一堂好课的重要标准。在实际课堂教学过程中，最有效的方式是将着眼于学生认知发展的教学、着眼于学生意志培养的教学、着眼于学生实践操作技能发展的教学和着眼于学生交往互动发展的教学相统一，实现优势互补，在课堂教学中相辅相成，既让学生动脑、动心，也让学生动情、动手，既让学生有心的参与，也让学生有身的参与，既有自我体验，又有人我交流，做到理性与感性的统一，实现自我与他人的共同发展，从而达到最佳的教学效果。这是我们教育工作者一直遵循和渴望的最佳教育教学效果，我们要做把理想化的憧憬变为现实的使者！我们是桥梁，我们是纽带，我们是先行者！我们是实践者！路在脚下，我们要坚守自己的信念默默前行！让我们相信学生，学生将会给所有人一份出乎预料的惊喜！【附 表】附表1、昌图县初中化学课堂评价量表及评价说明昌图县中学化学课堂教学评价表2007年7月修订学校年级日期授课教师课题评价项目评价参考内容评价等级一级指标二级指标二级指标评价一级指标评价ABCD教学目标知识与技能符合课程标准的要求，难度适宜。符合学生心理、认知水平。过程与方法关注学生的学习过程。注重科学思维方法的培养。情感、态度与价值观关注学生情感、态度、价值观的培养。注意联系生活实际，强调STS教育。教学设计课堂结构设计合理，衔接自然。时间分配合理，内容重点突出。情境设置起点定位准确，符合学生前概念和已有生活经验。设计创新课堂设计构思新颖，在情境、方法、内容上有创新，有亮点。学生活动主体性体现教学民主，师生关系和谐，能调动绝大多数学生（广度）。注重学生的发展，给学生留有空间（深度）。因材施教教学过程层次明显，照顾不同学生的需要。教学效果知识目标实现完成学科知识的教学任务，达到预期教学目标。学生发展学生在预定的能力或情感目标上得到发展。教师素质专业知识学科知识准确无误。相关学科知识引用合理、准确。教学技能教学语言准确到位，简洁、规范。板书设计科学合理，美观，字迹清晰。熟练使用现代教学辅助工具，多媒体运用合理。演示实验规范，可视度高，分组实验指导语恰当、到位，器材使用合理。主导作用教态亲切大方，有感染力，注重反馈。组织有序，应变能力强。教育资源善于捕捉利用课堂教学中生成性的教育资源。能合理地利用各种时事、化学学史和当地特色资源。总评等级评课教师一、对体现中学化学学科特色的三个评价要点的特征描述(1)化学问题情境的创设1问题情境要贴近学生的生活实际，联系社会实际。2问题情境要有利于激发学生的化学学习兴趣和探究欲望。(2)化学演示实验的运用1实验装置设计合理，操作规