2.〈力的合成〉.docx

力的合成教学设计学军中学 毛朝亮一、设计思想按照2017版课程标准的要求，高中物理课程旨在提升学生的物理核心素养，引导学生经历科学探究过程，会用科学研究方法，养成科学思维习惯。等效替代是物理学中重要的思想方法，为了体现2017年课程标准所倡导的教学理念，在教法上，采取以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组的合作为主要方式，让学生进行简单的实验设计，亲身体验科学实验探究的过程。没有说明本节课的思想。需重新写。二、教学内容分析本节课是探究矢量运算的普遍法则平行四边形定则。这个定则是矢量运算的工具，掌握好这个定则是学好高中物理的基础本章是高中力学的基础知识，如何从代数运算过渡到矢量运算是本节的难点。同时，平行四边形定则的探究过程，对培养学生科学的探究精神也有很重要的作用。三、学情分析学生在初中只接受过求同一直线上二力的合力问题，升入高中后，开始接触矢量的概念，对位移，速度，加速度，力这些矢量有一点感性的概念认识，但对矢量运算的理性认识几乎没有，只有位移那儿好像有点儿模糊的印象。他们更习惯于没有方向的物理量之间的代数运算。平行四边形定则是学生第一次接触，对于刚升入高中的学生来说，在接受矢量运算时有一定的困难，而一旦过了这一关，则是学生认识上的一次质的飞跃。因此放慢教学过程，营造良好的课堂氛围为学生提供自主探究“力的合成法则”提供保障。让学生在探究过程中获得切身的体验，更有利于学生深刻理解矢量的合成法则，也才真正符合2017版课程标准物理教学的要求。四、教学目标根据课程标准的具体要求，针对所教学生的认知水平和认知能力，从发展学生自主合作探究能力、提升学生学科核心素养出发，本节内容的教学目标可表述如下：1.物理观念（1）能从力作用的等效性来理解合力和分力的概念；（2）会用作图法和直角三角形的知识求共点力的合力；（3）能运用力的合成知识分析日常生活中的问题，有将物理知识运用解决实际问题的观念。2.科学思维（4）能够通过实验探究归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则；（5）体会等效代替的思想方法，参与实验探究过程，培养学生动手操作能力和协作能力；3.实验探究（6）能设计探究实验方案，观察实验现象、探索规律以及归纳总结问题。这几条有待于修改，物理观念是内化了的知识，物理思维是指各种思维方法的运用，实验探究是实验的设计与操作。4.科学态度与责任（7）学生能在探究力的合成法则实验中大胆猜测，严谨求证、实事求是地从自己实验结果出发归纳总结力合成法则平行四边形法则。五、重点难点1.教学重点渗透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四边形定则的发现与深刻的理解。2.教学难点（1）研究合力与分力实验的设计；（2）平行四边形合力与分力关系的发现；（3）从“代数和”思维到“矢量和”思维的跨越。六、教学过程（一）合力、分力与力的合成创设情境引入课题日常生活中，我们会看到这样的现象，提一桶水可以两个人抬，也可以一个人提；一辆车可以由一个人拉，也可以由几个人既拉又推。引导学生理解合力与分力等效代替的关系，得出合力和分力的概念。并复习提问初中学过的同一直线上求两个力的合力的问题：（两种情形，分力同向和反向时）并引导学生用“等效替代”的思想去理解这两种情形，然后再抛出“两个互成角度的分力与其合力有什么样的关系呢？”“合力是否等于两分力大小之和或之差呢？”。引导学生设计实验用“等效替代”的思想靠测量的方法探究它们之间的关系。（二）探究矢量合成运算法则平行四边形定则方案的过程性陈述过于简单。需要写出学生学习过程的设计。1、引导猜想学生阅读书本“思考与讨论”并猜想分力的合成法则。2、教师演示实验为学生自主设计实验方案作好铺垫。3、学生设计实验方案设计方案过程中讨论和思考以下几个问题：（1）实验的目的是什么；（2）怎么样保证合力和分力等效；（3）力的大小怎样表示；（4）力的方向如何确定;(5)实验中需要记录哪些数据？4、学生分组探究学生根据自己所在组实验设计方案，探究合力与分力的关系。5、对实验结果进行分析与评估并归纳得出结论请每组同学分别根据自己实验结果，汇报合力与分力关系。6、总结说明多数组得到了平行四边形这很好，对于没有得到平行四边形的，也要尊重实验，实事求是。教师要特别说明：即使今天我们所有组都得到了平行四边形规律，就一定能说明分力和合力满足平行四边形定则吗？在科学探究中这样做可吗？（学生能意识到这样做不妥）因为我们只做了有限的几组实验,就得出结论。这当然不可取！科学探究往往要通过不同情况下的对大量实验数据的分析论证才能得出具有普遍意义的科学规律，有时还需要通过理论证明才能加以推广。而我们这节课只做了有限的实验，其实两分力和合力的关系满足平行四边形定则，早就被科学家证实了，大多数同学得到这个结论，而少