Unit 4 Body language教学设计.docx

Unit 4 Body language教学设计 设计教师：天镇三中 许润芳 教学年级：高中一年级 课题名称：Communication: No problem?阅读课 教材版本：人教版 授课时间：45分钟（一）学生分析 我所教高一学生有极强的好奇心和求知欲，但学生基础知识相当糟糕，因为他们多数初中都是混过来的，有的根本就没学英语，另外他们认为英语学习枯燥，学习英语的毅力和耐心都比较差，遇到困难退缩不前不做深入思考，大多不愿作长期艰苦的砖研，很少反思自己的学习情况。（二）教材分析 本单元以Body Language“体态语”为中心话题，具体涉及什么是“体态语”，如何理解“体态语”，以及“体态语”的跨文化性等。本单元的语言技能和语言知识也都是围绕“体态语”这一中心话题设计的，旨在通过单元教学，用听、说、读、写、做(表演)等多种形式，让学生正确认识和掌握“体态语”在交际中的作用和意义，使学生明确“体态语”在人类交际中的重要性，了解“体态语”在不同民族、不同文化交际中的多样性；使学生在今后的日常生活、学习、工作和交往中尽量减少或避免运用“体态语”时可能产生的误解，提高他们的“语言交际”能力和“非语言交际”能力。 这节课主要侧重在阅读部分的学习，这种对课文的理解，本节课十本单元的第一节课。本课的READING材料处于教材的第三部分，是一篇介绍性（记叙文）体裁的文章，主要介绍了各种文化背景下的“体态语”的异同，为学生提供了来自不同国度、不同语言文化背景的“体态语”及其在交际中的异同和影响的具体例证。学生也可以结合自己在语言交际中所遇到的实际例子来进一步理解Communication: No problem?（交际，毫无问题可言吗？）这一主题。课后COMPREHENDING 包括八个问题（前5个旨在检查学生对阅读材料细节的理解，67旨在引导学生对“体态语”的意义及文化差异的思考，第8个检查学生能否通过细节进行推理判断），通过对来自不同国度、不同语言文化背景的六个角色对待男女不同性别所使用的“体态语”异同的（学生在老师指导下的自我或小组讨论后的）归纳，进一步熟悉和掌握“体态语”在不同语言文化交际中的作用和意义。 在READING前面有WARMING UP和PRE-READING 两部分。WARMING UP以列表对比（填充及增补）的形式，并通过WARMING UP的活动，让学生了解有声语言与“体态语”的对应关系，了解语言意义与行为意义（“体态语”）在交际中具有同等重要的作用。同时，学生在听、说、做（即表演“体态语”的动作）中能够增进对语言交际的感性认识，为他们在阅读过程中上升到对语言交际的理性认识打下基础。PRE-READING 通过提供三个关于不同文化背景下“体态语”的问题，启发学生思考我们所学习的“语言”的目的、形式、功能。通过引导学生联系自己日常生活的实际，提高学生努力学习英语的积极性和自觉性；同时培养学生留心社会、关注生活的洞察力，为引导学生进一步“阅读”作好准备。 本节课按照其在课本中的顺序将它们结合，组合成一节阅读课，均紧扣本单元话题，同时涉及到本单元的功能句，首先指导学生通过“说”（用英语发出与“体态语”相关的指令）与“做”（用“体态语”表达指令）结合来进行口语训练，同时为后面的阅读作准备调动学生阅读的积极性，在侧重阅读能力的同时注重培养学生其他方面的技能与情感文化素养，这将是一节生动有趣的阅读课。（三）教学目标设计 1.语言知识 词汇：major, local, represent, curious, Columbia, introduce, approach, touch, cheek, stranger, spoken, express, action, Jordan, nod, general, avoid, comedy, misunderstand, similar, facial, expression, agreement, yawn, chest, gesture, adult, punish；be likely to, at ease, an exciting experience for, not all ., introduce oneself to sb 重点句子1)They will be meeting at a major hotel with local business people and people who represent the Chinese government. P252). The first person who arrives is Mr. Garcia from Columbia, closely followed by Julia Smith from Britain. P263). You think that there may have been a mistake. P264). Not all cultures greet each other the same way, nor are they comfortable touching strangers or being too close or too far away. P26 2.语言技能 能理解课文内容和课文结构，在阅读中运用scanning, skimming等技能，学会归纳课文， 从整体上把握文章大意。 能得体的表达个人的思想观点，将现学知识与原有知识结合，恰当地表达对身势语的 认识。 3. 情感态度 使学生了解身势语的重要性以及身势语在不同文化中的差异，培养学生的跨文化意识， 使学生了解和尊重其他文化礼仪习俗。（四）教学策略 .教学方法与手段 采用任务型教学途径，通过个人活动，两人活动的形式考查学生对课文的理解和掌握程度。在导入热身部分采用全班齐答以及表演猜测活动，阅读中培养学生个人阅读能力，读后的表演和讨论采用两人合作的形式。（五）教学过程设计 第一步 导入 1.上课前一两分钟不说话，而是通过一些手势、动作、表情等身势欲来表达课堂上经常使用的语言，看看学生能否理解这些身势语，这样自然引入本单元主题，比较形象地告诉学生在日常生活中有时我们不说话也可以表情达意。 2.作出一些手势、表情让学生猜其意思，提起学生兴趣。 3.让学生两人一组，一人表演出手势、表情、眼神，让另一人猜出其意思，或一人描述出其意思让另一用身势语表达，最后完成warming up中的表格。这一过程既能体现本单元的主题，让学生通过亲身体验对身势语一定的认识，了解口头语与身势语的联系激发他们兴趣，同时有助于锻炼学生的口语，使学生在愉快的气氛中学习。 4.提问：What is the purpose of language? How can you communicate with someone who doesnt speak your language? And do you think there will be some problems?通过提问过渡到阅读的学习：Communication: No problem?（交际，毫无问题可言吗？） 第二步快速阅读 任务1：回答Comprehending中的1-5题。 任务2：按文章的结构将文章划分成不同的部分并归纳个部分大意。 这两个任务帮助学生从整体上把握文章，了解文章结构，现系学生的归纳能力，起承上启下的作用。 第三步精读 精读课文并做阅读训练题。 通过这一任务学生对文章的细节了解深入，对不同文化中不同的身势语一一认识更清晰，这一不是对上一部的深入，完成这一步后学生对文章的把握就更加显得有固有架有血有肉。 第四步表演 让生表演文中几组交往中出现的误会，加深对文章的理解，体现英语的多姿多彩，丰富学生的课堂生活。 课后反思听说读写要有机结合在一起，只有全面考虑各个能力的训练和培养才能真正的提高学生综合运用语言的能力，本课教学过程中，要特别注意的是不同的body l