立足学生差异分层作业设计.docx

立足学生差异分层作业设计 摘要我校针对学生作业中存在的问题，基于对学生基础差异和多元智力理论的认识，将“作业设计”作为校本教研的主题，通过集体备课等一系列研讨活动，尊重学生差异进行作业分层设计，变学生“要我做作业”为“我要做作业”，变“同步发展”为“差异发展”实现学生的整体发展，促进教师的专业提升。传统的作业被视为“课堂教学的延伸和补充”、“教的补充”、“教的强化”，怎样改变新课程下学生作业中存在的问题，让作业不再是强加给学生的负担，被动应付的无奈，而是学生成长中的学习需要，激发学生成长的积极情感成为学生成长的生长点，实现作业的发展功能，是我们面临的重要课题。一、我们的困惑教师在反思中努力提高课堂教学的针对性和实效性，但总有一些基础差、惰性大的学困生不能完成、抄作业或不交作业的情况。催交作业方式莫过于采用“人盯人”的留堂“战术”了，是教师头痛的事。我们发现大部分学生是爱读书的，只是基础差跟不上教师的步伐。为此，我们在思考怎样让学困生作业尽快“脱困”怎样才能改变做学生被动作业“两败俱伤”的局面怎样做才能最为奏效呢二、我们的感悟黄沙如海，找不到绝对相似的两粒沙子；绿叶如云，寻不见完全相同的一双叶子。学生总是存在着差异，多元智力理论告诉我们：人的智能是有差异的，而中学生在智力、兴趣、爱好等方面表现出的差异是显而易见的。但“差异”并不是等于“优劣”，“差异”同样是一种教育资源。这就要求我们在尊重学生的个体差异基础上，巧用这种差异，使教学关注到每一个学生的实际需要，切实为学生的发展而努力。按照新课标的要求，从学生的认知结构和心理特点出发，还作业以新的活力，让作业成为学生释放生命激情，获得心智发展的载体。要改变学生中排斥、应付、拖拉的作业现状，以生为本是基点，因材施教是关键，实施分层次设计作业，即根据全班学生的智力发展水平和知识基础的差异，分别提出不同层次的作业要求，它着眼于每个学生基础和潜在的发展。学校决定开展以“分层设计作业”为切入点为主题的校本教研活动，在问题主题课题系列研讨中深化研究。“每一个人都喜欢别人的赞美”(林肯)，教师对学生作业的评价要学会赞美勉励。对学生作业中的存在问题也不应该是批评和打击，而是指正后的鼓励赞赏，才能激发学生完成作业的兴趣，变“要我做作业”为“我要做作业”。三、我们的认识新课程理念中之所以强调要面向全体学生，是因为每个学生都有潜能，之所以要培养每个学生的全面素质，是因为人的素质先天就有着全面的基础，只不过是如何开发使其形成良好的结构的问题。加德纳的多元智力是一道多彩的光谱，为有效地开发学生的多元智力，在教学中教师应“为多元智力而教”和“用多元智力来教”。“为多元智力而教”要求教师根据每一种智力的特性，创设旨在促进该种智力发展的有效的教学策略。教师也只有充分认识到学生在学习风格上的差异，才能采用灵活多样的教学策略和方法，为每个学生提供适合其学习方式的学习机会，让学生发挥不同学习方式的长处，以促进教学更好地实现个性化，使因材施教真正变成现实。我们深刻地认识到学生的差异性给面向全体学生的教学理念带来一定的难度，为此我校针对同班不同质的学生差异性，本着“分层教学的最终落脚点在分层作业设计上”的理念，实行分层作业的做法，体现在不同基础学生的作业上就要进行分层设计才能让学生学有所获，有成就感，从而不会丧失学习的积极性。分层作业充分发挥了学生的主观能动性,厌学、抄袭等现象大为减少,并可解决“优等生吃精、中等生吃好、学困生吃饱”的问题。四、我们的设想把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业，改为三种不同难度的作业，分别是A、B、C三层(也可设为星级、)。学生可以根据自己的实际水平，选择不同层次的作业，或是由教师指定不同层的学生做不同的作业。A层题主要是面向学习困难的学生。对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底，不降低课程标准的基本要求。重点是培养学习兴趣，树立起学习自信，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性，变拉着走、推着走为主动走。作业落实知识点，以基础性作业为主，作业求精不求多。B层题以中等生为主体。既要求有一定的基础题目训练，也要提供提高能力的训练题目，使他们在自身能力的基础上，跳一跳争取更大的进步。C层题在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓宽，提高理解、运用知识解决问题的能力。作业设计不仅掌握知识点，还要对这一知识点进行横向联系，适量布置提高性作业，有条件的让学生自主设计作业。分层作业的设计需要，依据学生学习水平的不同，针对不同层次进行不同指导、不同训练、不同批改、不同评价。这就要求教师在备课时要备好课堂作业的必答题、选做题和综合题，使不同层次的学生完成不同的作业，从数量、质量和形式上将每个学生在完成作业中所需的时间差基本拉平，从而使全体学生形成从容一致的作业心态，都能较好地完成各自的学习任务，调动全体学生完成作业的积极性，提高作业的正确率和效率。针对分层次设计作业的特点，学生的作业考评也采用分层评价的方式，让所有的学生都能体验到成功的快乐，用评价促进学生的发展。对此，都是本着有进步就是优的理念，让学生在分层中感受到自身的优点并激发他们前进的动力。改进学生作业的设计与批改，丰富作业的内容和形式，增强作业设计的自主性、实践性、综合性和层次性，要求做到“四精”精选、精练、精讲、精批，同时做到“四必”有发必收、有收必改、有改必评，有评必练。加强作业批改的多样性和人文性，作业批改情况不定期检查及时反馈。五、我们的做法通过切实有效的校本教研能提升教师素养、提高教学效益、全面发展学生，在不同的学校开展的形式也是多样的。“集体备课”是大部分学校在做并不断探讨而又褒贬不一的形式之一,它能发挥教师同伴互助的群体优势，集集体之智慧，提高教师钻研、理解和把握教材和某个专题的能力但有的老师为了“省事”而被动地应付，往往是你按资料抄写复印一份给我，我东拼西凑抄写一份给你，部分教师可能对别人所给的连看都未看，不进行钻研和向他人学习，这是校本教研中的一大悲哀。我校用好“集体备课”这把“双刃剑”，努力发挥它的优势，在集体备课的形式上做了如下探讨。1.定主题，有的放矢增效益“集体备课”是校本教研的形式之一，既然是教学研讨，就需要有一定明确的主题，不能空穴来风，更不能是教研备课组长个人的“闭门造车”，而应来自于教师群体、师生共同关注的话题。在学期初，可让教师们一起商讨当前教育教学中大家普遍感到亟需解决的问题是什么，最想学习什么，在教学中感到最棘手的是什么等等。我校教研组在商讨的基础上确定了如下主题部分学生作业拖拉如何解决高中新课程标准中综合实践活动课的范畴是什么怎样开展等等。针对教师们共同关注的这些话题，就针对性地选了相关的问题作为集体备课内容，商讨后一致认为要与课堂作业设计有关，要让作业切合学生的基础，贴近学生生活，使学生感受到学习的乐趣。另外，要提高课堂教学效益，就要留有时间让学生独立做作业，避免把课内作业留到课后去完成。为此还特地开展了全校教师“作业分层设计大赛”活动，大大激发了教师参与“集体备课”的积极性。2.定内容，共同研究促提高备课组作为学校校本教研的一个最小团体，从学校的实际出发，依托自身的资源优势、特色进行教育教学研究，是促进教师专业发展的一个现实途径。“集体备课”内容的选定要克服随意性，增强目的性，各备课组的内容不宜过多，选取教材中有代表性的题材。在确定哪些为“集体备课”的内容之前，了解各个知识领域在本册教材中的作用与地位，乃至与其他年段教材内容的前后联系。所选“集体备课”的内容是教师认为在教法上较难处理的、别人研究过但又上不出新意的、他人从未研究过或是目前教材中的综合实践内容，也可以是作业或试卷专题设计之类等。3.定时间，相互研讨有保障只有保证“集体备课”的时间，教师间的相互研讨才能有保障，否则必将流于形式。曾有一个教研组长在教务处分配任务后，说本组老师有事等抽空来组织教研组活动，结果他只是用电话通知老师要做什么，什么时候交作业就完事了。这里所说的“时间”，要在教师的工作时间内(有时晚自修时间也可)，不可占用教师的休息时间，只有这样教师才能自觉自愿地参与。规定每周一的下午第三节课后如果不开教师会就是校本教研活动时间，集中进行教学研讨活动和教研组集体备课。由于在工作时间内开展这一活动，有主题、见实效，所以教师参与的积极性高，在教研活动中能畅所欲言，碰撞出智慧的火花。4.定要求，具体明确好操作如果活动的要求不明确，就会让教师茫然无所适从，甚至在研讨过程中会讲一些题外话从而偏离主题的方向。如我们在以作业的分层设计为主题的集体备课活动中就以书面形式发给教师，提出以下几点要求(1)明确作业要求，要符合课程标准要求和教科书规定要求，根据要求确定三个维度目标，这是作业设计的依据。(2)通读课本内容，了解本校学生的基础，找相关资料进行参考。(3)作业设计分为课堂和课外作业两部分，每堂课都要有适当的书面作业，并当堂完成(4)课外作业要分为三个层次(A、B、C逐渐加深)，有公共部分做到难易适度，因材施教，尤其要提高后进生的作业质量。(5)作业形式多样，可布置学生进行口头、书面、实际操作等形式的作业，书面作业题型可多样化，选择、填空等，在每题号后估计难度(易中难)。(6)题量要恰当，难度要适中，题型要丰富，题目要新颖，控制作业总量，减轻负担。(7)每位教师设计完作业后再组内互相研讨，评出等第并将较好的进行展示。(8)小组汇总，由备课组长执笔最终汇总设计出一份较为完善的作业。(9)设计的作业打印后，由科任老师发给学生做并做适当指导，在听课评价检测反馈。(10)在作业设计过程中有需探讨的问题由组长汇总，组内教师共同研究，达成共识。5.定形式，同伴互助共收获有了主题、内容、时间和要求后，还要有一定的形式作为载体。我校集体备课的形式主要有两种一种是“线性式”集体备课研讨，另一种是“循环式”集体备课研讨。“线性式”集体备课的流程为某教师根据“主题”独立备一节课或一小章节的内容主备教师进行讲说说理念、说思路，教研(备课)组内的教师们畅谈各自意见和想法组长修改完善主备上一节研究课组内教师再次集中学理论，并联系实际进行评课。“循环式”集体备课的流为某教师根据“主题”独立备课并上课，组内教师听课组内教师评课，另一位教师修改教案并第二次上课如此循环也可以由第三位教师执教再次评课，修改教案最后由第一位主备教师上一次主题式的汇报课。“集体备课”是一个古老而又富有挑战性的校本教研形式，只要我们“用心去耕耘”必将会为教师的专业发展注入新的活力，为学生的成长提供更坚实的保障。6.我们的成效在学校组织的分层作业设计比赛中，大家一致认为通过作业分层设计，更清楚了每个课时的教学要求和学习目标，特别是双向细目表的制定，更加深了对教学的三维目标的理解，提高了作业的针对性和有效性，领悟到叫学生为完成作业抄十题不如让学生真正做懂一题。在评比中做得较好的备课组有语文组、数学组、英语组、综合组等。教师在实施分层作业设计过程中，感受到了分层作业使学生爱读乐学了，最为显著的是现在缺交作业的人数日益递减，应付了事的情况不断改善，学困生愿意交作业了，中等生会做作业了，优等生更喜欢做作业了，考试的平均分提高了。通过分层设计作业，让不同层次的学生都学有所获，体现了以人为本，以学定教，因人施教的新课程理念，提高了教学效益。六、我们的思考虽然分层作业设计能给学生带来学习上的变化，但实施过程中我们感到有不少困惑。如老师普遍反映，要设计和评改不同的作业，就要投入更多的时间和精力，如果每个课时都这么设计和批改也难免觉得力不从心。怎样才能更省时高效呢如何消除分层设计作业给学生带来的“我差、你良、他优”的消极心理