名师教学----倾听的艺术.ppt

课堂是一个师生共同 享受 知识能量与信息传递的空间 是一个心灵交汇 情感碰撞的磁场 要达到对话的目的 就必须学会倾听 没有倾听 对话就失去了意义 倾听是对话的前奏 没有倾听 我们和孩子的心灵之间也将隔上一层厚厚的墙壁 课堂倾听艺术 名师教学 倾听是一门失传的艺术 心理学家 我们不能责怪我们的孩子竞争力差 知识面窄 缺少创新能力 我们的老师总是在追求整齐划一 总是在拒绝倾听孩子的心声 关闭了与孩子心灵相约的通道 我们的孩子能闪烁着求异的光芒吗 倾听与拒绝倾听 两种截然不同的态度 得到的也是两种截然不同的结果 其实 仔细想想 教育有时简单得只需要一次充满理解与信任的静静的倾听 如果我们的老师倾听出了学生的错误 并引导学生在错误中吸取教训 展示个性 获得成功 学生的错误也就成了我们课堂中难得一遇的教学 活资源 可以把它们转化成一个个随机生成的教学细节 推动课堂教学向纵深发展 我们所提倡的倾听是一种入耳又入心的生命活动 它的核心是思考 教师倾听时 总是伴随着观察 辨别 判断 选择 倾听中 教师的外表是从容的 而脑海里是不平静的 在最短的时间内 甚至在瞬间必须作出教育的决定 或是肯定后的点拨 或是以此展开的议论 或是片刻沉静中的回味 思索 或是借景抒情 或是借题发挥 总之 无不闪现着教师的教育敏感 教育机智和教育艺术的光彩 教师在与孩子的交流中 习惯于自己肆意地言说和要求孩子虔诚地倾听 只有命令与服从 只有授予与接受 只有安排与执行 只有言说者对倾听者的高压 而没有理解 没有宽容 没有平等 没有自由 在这种教育环境下长大的孩子 便永远也无法获得言说者的主动 于是 创新与锐气便在教师的惊诧中远离了孩子 木讷的不仅是他们的言语 甚至会慢慢侵蚀他们的思想与灵魂 看看下面的特征 你经常会出现哪些情况 1 只被动的听对方讲述内容 而不积极响应 2 在与学生交谈时会想象自己的表现 因此常错过学生的表达内容 3 当学生在说话时 常常允许自己想别的事情 4 听到所期望听到的东西 而不是学生实际表达的内容 5 专注在谈话内容的某一细节上 而不是在学生所要表达的整体意义上 6 允许自己对话题或是对对方主题的看法 去影响对学生表达的评估 7 在未了解事情的全貌前 已对内容作出了判断 8 因个人的小偏见而分心 例如 有学生的表达不够流畅甚至结巴 或做出一些你不喜欢的举动 或许你容易被某种腔调激怒 9 只听学生讲 但不了解学生的感受 10 只注意表面的意义 而不去了解隐藏的意义 看了上面的现象 你可以看出自己是否是一个有效的倾听者了 认识自己的倾听行为将有助于你成为一名高效率的倾听者 倾听是一项技巧 是一种修养 甚至是一门艺术 做个听众往往比做一个演讲者更重要 卡耐基专心听他人讲话 是我们给予他的最大尊重 呵护和赞美 每个人都认为自己的声音是最重要的 最动听的 并且每个人都有迫不及待地表达自己的愿望 在这种情况下 友善的倾听者自然成为最受欢迎的人 倾听的 倾 字 一个 倾 字 包含着 专心 与 主动 的含义 它是一种心 神 身 眼 耳的统整活动 倾听 就是 用尽力量去听 主动倾听不仅是字面上表示 身体向前斜着 用肢体语言表示关爱与注重 还包含着 专心 与 主动 的含义 它是一种心 神 身 眼 耳的统整活动 即 用尽力量去听 积极主动地倾听 不仅要专心地注意学生 聆听学生的话语内容 而且要听其发言中所包含着的心情 想法 与他们心心相印 同感共鸣 2020 3 15 12 可编辑 倾听首先是一种教育行为和教育方式 它不是教学的某一个环节 而是自始至终贯穿于教育全过程 在某种意义上说 教学的过程就是倾听的过程 倾听是接收和输出相融合 相交替的过程 教师带着理解和尊重地倾听 在形成良好师生关系方面起着极其重要的作用 能创设一种倾听 倾诉的互动平台 唤醒学生对真理的渴求 能让学生在安全的环境中感受温馨 能传递教师的心怀 彰显着教师的人格 凸现着教师个人的精神价值 倾听可以分为四种层次 第一层次 心不在焉地听 第二层次 被动消极地听 第三层次 主动积极地听 第四层次 同理心倾听 主动积极地听 指倾听者能够专心地注意对方 能够聆听对方的话语内容 每句话或许都进入倾听者大脑 但是否都能听出说者的本意 真意 仍是值得怀疑 这种层次的倾听 常常能够引起对方的注意 但是很难引起对方的共鸣 同理心倾听 指倾听者在讲话者的信息中寻找感兴趣的部分 不急于做出判断 而是感同身受对方的情感 设身处地看待事物 总结已经传递的信息 质疑或权衡所听到的话 有意识地注意非语言线索 询问而不是质疑讲话者 他们带着理解和尊重积极主动地倾听 同理心倾听的出发点是为了 了解 而非为了 反应 也就是透过交流去了解别人的观念 感受 同理心倾听不仅要 耳到 更要 口到 声调 手到 用肢体表达 眼到 观察肢体 心到 用心灵体会 提高倾听效果可以从以下几方面努力 1 避免思维遨游 全神贯注地倾听学生的每一句话 始终用目光注视对方 2 使用并观察肢体语言 肢体语言包括 自然的微笑 身体稍微前倾 常常看对方的眼睛 点头 要以体态语言 表情 手势等表达自己的了解程度 或是要求对方解释 澄清问题 同时 还要注意对方的面部表情 眼神和体态 以便对对方的感情 态度进行推断 3 非必要时 不要打断他人的谈话 善于倾听的人不会因为想强调一些细枝末节 想修正对方话中一些无关紧要的部分 想突然转变话题或者想说完一句刚刚没说完的话 就随便打断对方的话 但也要适时提出切中要点的问题或发表一些感想 来响应对方的说法 4 简要地述说对方的重点 并且把注意力集中在重点上 这样才比较容易了解整个问题 并得出自己的结论 或继续提出问题 比如说 你说你住的房子在海边 我想那里的夕阳一定很美 你说圆怎么对折都会重合 我想你在脑海中一定对折过很多次 每对折一次就会出现一条对称轴 圆有多少条对称轴呀 5 接受说话者的观点 虽然我们不一定同意他的观点 但我们尊重他的想法 能够帮助他建立自信 使他更能够接受别人不同的意见 6 当你感觉到对方正在不着边际地说话时 可以用机智地把话题引回到主题上来 使交流步步深入下去 7 要听出言外之意 不能仅仅满足表层的听知理解 而要从说话者的言语中听出话中之话 从其语情语势 身体的动作中演绎出隐含的信息 把握说话者的真实意图 只有这样 才能做到真正的交流 沟通 可见 说是一门艺术 而听更是艺术中的艺术 在倾听学生的发言时 该听什么 1 倾听认知矛盾 抓住学生原有知识经验与新接受的信息之间的认知矛盾 启发学生找到解决问题的途径和方法 2 倾听思维盲点 从学生的发言中寻找学生思维的模糊点和盲点 设计对比问题使学生在比较中分清是非 或设计归谬性的问题 让学生一步步陷入明显的谬误 再帮助分析失误 3 倾听学生的个性 通过倾听