新课标下怎样备课更有效（阅读材料） (2).doc

新课标下-怎样备课更有效 案例文本 一节离题的说话课这是小学一年级的一节说话课，黑板上挂着一幅图：两只青蛙，一只蹲在荷叶上，另一只游在水中，好像互相说了什么。看图说话开始了，前几个同学都清楚地表达了图意，我正准备进行下一个环节时，一位平时成绩不错的学生站起来了，大声说：“图上画的是一只雌青蛙蹲在荷叶上，游来一只雄青蛙想和这只青蛙进行交配。”我愣住了，小孩子怎么这样说话？只见有的学生捂着嘴偷笑，还有的学生在窃窃私语，大部分学生还没有听明白他说的意思。我正在犹豫时，一个调皮的男生插嘴了:“这两只青蛙相爱了。”学生们放声大笑。一年级的孩子还知道“相爱”！“青蛙不能说相爱，人才能说相爱和交配。”一个男生的发言更让我感到吃惊。“不对，人不能说交配，人叫性交。”一个看似斯文的孩子插了一句。我简直不知该说些什么，甚至有些尴尬。一年级的孩子居然知道这么多有关“性”的知识，甚至还敢在课堂上“放肆”的“讨论”！我从教以来从没有遇到过。再看课堂，孩子们有的笑得前仰后合，有的捂着脸好像有些不好意思，还有的向他投去了异样的目光课堂一片混乱。正在这时，一个男同学站起来说：“老师，我知道有一种青蛙，它不像其他蛙类那样把卵产在水里，先孵化出蝌蚪再变成青蛙，而这种青蛙是把卵产在水里，当卵受精后再把受精卵全部吞进胃里，在胃里孵卵变态，从嘴里生出小青蛙，这种青蛙叫胃蛙。 ”这个同学将话题引了出来，我也似乎找到了一些感觉，于是，我接着他的话题，开始了新的教学。我接着说：“你说的不错，我们还有谁知道这方面的知识？”学生从刚才的情境又回到“繁衍后代”上，这一下话题多了起来：“老师，我知道海龟是怎样寻找伴侣的”“老师，我知道飞蛾是靠气味传播感情的”蜂鸟、鸵鸟、杜鹃鸟学生的知识已远远超出了我的想象，这是出乎意料的。但我想，这绝不是一件坏事。我应该正确面对学生的问题，回避不是良策。也许有些人认为这是不健康的、不可思议的事情，其实在西方，性教育已成为一门学科，在小学阶段就开设了。我们的小学生既然“隐隐约约”知道这方面的知识，又何必回避呢？同学们介绍了许多，我也平静了，我大胆肯定了刚才同学们的发言。接着说：“同学们知道的知识真多，我们人类繁衍后代的方式，动物和植物也有各自不同的方式。大自然是奇妙的，整个地球如果没有人类将失去精彩。你们刚才说的才是其中的几种，希望你们用手中的书籍和资料，再查阅一下其他动植物繁衍后代的知识！”，下课了，但这节课给我的思考却是深远的。叶澜教授在重建课堂教学过程一文中提到：学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成资源。”用资源的眼光来看待学习中的错误，都是教学过程中的生成性资源。【案例评析】这是一个小学一年级语文说话课的案例，发生在祖国西部经济欠发达的一个小城市。学生经验是一笔不可小觑的课程资源。学生经验是指导学生实践经历和心理体验的总和，也包括他们从多种途径接受的各种信息，它是构成学生学习的起点和基础。研究受教育对象的心理倾向与兴趣，有利于教师科学设计课堂教学，适时调节课堂气氛，促进学生尽快地达到课程标准的目标要求。毕田增，敖国儒：新课程教学行为创新与技能提升五彩池的教学片段课堂现象：教师引导学生欣赏了一组五彩池的图片，结合课文的描写，充分体味了五彩池瑰丽的色彩后。有一位学生突然提出了一个问题；“五彩池能游泳吗？”这一质疑引起了许多学生的议论，执教老师深感意外。随后，教师鼓励了学生的质疑精神，并让全班学生进行了一番讨论。师：你为什么会想到这个问题呢？生：因为我看见五彩池的水很清、很漂亮，我想在里面游泳一定很舒服。师：哦，你观察得真仔细。那么，游泳应该具备什么条件？生：水要清、要干净。师：对，也就是说要有卫生条件。除此之外你还想到了什么呢？生：爸爸说，不能一个人去游泳。师：是呀，安全这一点很重要。现在请同学们再仔细读读课文，看看五彩池到底能不能游泳呢？生：我认为不能，因为“池底生着许多石笋”，我看见过石笋，长长的、尖尖的，在这样的池里游泳就会危险，脚容易被刺破的。生：五彩池根本不能游泳。文中说大的面积不足一亩，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。这样的池怎么能游泳呢？生：（不少学生都情不自禁地在下面应和）是的！师：你很会读书，大家同意他的观点吗？生：（同意）师：（面对提问的学生）现在，你还想去游泳吗？生：（不好意思地笑笑）不想师：还敢吗？生：（学生用手指摸着头，有点难为情地）不敢了。【案例评析】五彩池是一篇描写五彩池美丽景色的精读课文。课上教师引导学生通览全文，讨论课文的叙述顺序：五彩池在什么地方-五彩池的样子-池水颜色-颜色成因。然后抓住重点内容，五彩池的特点及池水显出不同颜色的成因，采用合作学习等手段，引导学生进行探究性讨论交流，从而感受到五彩池的美，体会作者热爱大自然的感情。这堂五彩池的教学，当学生提出“五彩池能游泳吗？”时，我们可以将这个生成性问题委婉拒绝。当然也可以这样处理，教师可以下意识的问学生：“你为什么会想到这个问题呢？”学生可能这样回答：“因为五彩池很美”。教师再巧妙地将生成的重点落到 “文中哪些地方写出了五彩池的美？”上，这样一来，将“五彩池能游泳吗？”这个与文本关系不大的问题，变成一个与文本密切关联的生成点，引导学生从文中去寻美、读美、品美。那么是不是这样就可以回避“五彩池能游泳吗？”这个学生关注的问题呢？不是的。当学生对五彩池的美有了充分感受，由衷赞叹它的美丽，进而迸发出向往之情的时候，教师不妨话锋一转，回到这个问题上去。“是呀，这么美的五彩池谁不想去游一游呢？那个比菜碟大不了多少的池当然不能游了，然而面积不足一亩，水深不到3米的那个池倒不妨试试。可是同学们，那么美的池，那么干净的水，那么亮丽的自然风景区，你忍心去游泳吗？”我想，这样引导的结果，学生会打心眼里更加喜欢、呵护五彩池，留在心中的不再是无奈的畏缩，而是无限美好的向往。所以，对生成做处理的时候，我们还是有必要去照应预设的教学目标，在有目标、有方向的引导中生成做有效点化，不断地充实丰富预期的教学目标，实现超越。一堂公开课的三次备课摘自： 作者:萧山十中 楼红维 终于完成这次高一新课程教学展示课了，那种心情是又兴奋又轻松，更多的是在备课上课中得到锻炼和提高的充实感。回顾整个过程，我感悟到了许多。第一次备课：那天，在经历了多次肯定和否定之后，终于把一个人的遭遇的教学设计定下来了。虽然还有些犹豫，但先前零碎的设想总算有了一个比较清晰的思路，几天来萦绕在心头的焦虑也减少了不少。回头审视整个教学设计，觉得还比较满意。那是我在多次阅读文本的基础上，又广泛涉猎资料，全面搜集各类专家的见解，反复对比斟酌之后确定的。我相信我对文本挖掘的深度，对教学切入点设计的新颖，对课堂导入的生动性，对预设问题的开放性等方面都已考虑得比较深入和全面，我期待着我的这堂课能够在学校试讲中就绽放它的光彩！一、新课导入：提到战争，每一个人的大脑中呈现出来的，可能是各不相同的图象。有的人想到的是血肉横飞，哀鸿遍野；有的人想到的是驰骋疆场，杀敌立功。作为一个生活在和平年代里的学生，提到战争，我们会想到些什么呢？在你的记忆中，保存着什么样的战争画面？设计意图及效果：教师设计这样的导入，试图从学生回答中引起学生对战争的体验。想想现在，有关战争的电影电视或小说实在太多了，学生应该接触过、感受过，然后教师想着再用比较生动的话语来感染学生，以进入这篇小说的情境。可惜当我满怀期待地等着学生能踊跃而激动地谈谈自己对某部战争小说或电影的感受时，不料，出现在我面前的冷冷的一个场面，一连问了两位学生都说：“我没有看过。”听到这句话的时候，我脑中已是一片空白，接下来几位学生的寥寥数语更让人失望。如此开放性的导语，学生却让我进入了这样一个尴尬的场面，无奈之下，我只能自说自话：“或许我们对战争的感受还太少，那么今天就让我们共同来学习前苏联伟大作家肖洛霍夫的经典作品一个人的遭遇，一起来感悟战争、体验战争。”二、整体感知：苏联作家肖洛霍夫用了十年的时间来酝酿和构思这一篇小说。小说曾经倾倒了千千万万个读者，苏联播放这篇小说时，莫斯科大街上行人驻足聆听，泪眼模糊；传到我国后，又有多少人泪飞如雨啊。小说节选部分也有几个与主人公泪水相关的情节，请同学们找出来，研究一番，这样也许能帮助我们较好地解读这篇课文。设计意图及效果：由于学生有预习，所以这一问题所产生的效果跟教师预想中的还比较接近，学生很快就找到了方向。“我没有哭，眼泪在心里干枯了”“我的热泪怎么也忍不住了”“可是夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了” 他们的参与热情终于让我稍微松了一口气。我也顺势抛出了我的下一个问题。三、文本研习：在作者生动的描述中有什么地方打动了你？给大家读出来，好吗？然后你再说说你的理解。设计意图及效果：教师预想着能够通过文本的研习、语言的品味让学生感受到战争，感受到战争人的情感；能让学生通过自己的分析、讨论和交流，增加对战争的残酷、战争中爱的主题的体验。然而，学生没有导课时的进入，又何来与主人公、作者的共鸣呢？学生们端端正正地坐在位置上，脸对着课本，没有举手，没有说话，时间在那一刻似乎已经停滞。终于有一位女生站了起来，我找到了“救星”，满脸期待地看着她，可惜她也只是读了一段，说了声“我觉得这段文字很感人”坐下了。接下来也有几位学生在我的再三“启发”下起来回答了，但仍是寥寥数语。 没有分析，没有交流，更不奢望有感动。整堂课在我看似感人实则无奈的话语中结束了。我知道，我的试讲已完全失败。第二次备课：怎么会是这样呢？原先的预设不是很自然吗？我的内心充满了意外和失落。不行，我得推翻我原先的设计，因为在反思中我清醒地发现在第一次备课中我关注了文本，关注了教师，关注了专家们的观点和感受，更是关注了教学方式的科学性，却惟独忘了去关注课堂的主角学生。一切是那么的想当然，开放、民主，都是那么的形同虚设。不从学生的实际情况出发，又怎能引发学生的感悟，此时，任何精心的教学设计都只能是一个“空中楼阁”。是啊，课堂教学是引导学生而不是让学生配合，教学过程不是简单的“教学”，“一个真正关注学生发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。” 因而教师应该在备课时从多方面去了解学生丰富的学情、预测更多的可能，并准备应对策略，让教学设计真正服务于课堂、服务于学生。那种用一厢情愿的手法去教学生如何来演出自己的剧本的演出，只能是拙劣的。发现了缺点也就找到了备课的方向。就从了解学生的学情入手，布置预习任务，指导小说鉴赏的方法，介绍有关战争的信息，等等，于是我便有了第二次教学设计和实践。（布置预习任务：1、阅读全文，梳理小说的情节。2、你有什么问题，请写到纸上交上来）一、新课导入：（出示苏联作家肖洛霍夫的一张军人照片）你们觉得他有什么特点？这位前苏联作家与你预习时想象的作家有什么不同吗？作家正是以他那丰富的战争经历和生活体验创作了大量战争题材的小说，并因此获得了1965年诺贝尔文学奖。今天我们就一起来学习他的小说一个人的遭遇。设计意图及效果：教师的导语设计从学生的预习实际出发，用照片与他们心目中的作家做比较，学生一下子便有了兴趣，进入了角色。教师再用肖洛霍夫的经历和在文学史上的地位引起学生对其的尊敬和探究兴趣，效果不错。二、整体感知：一个人的遭遇？“遭遇”是什么意思？小说主人公又遇到了哪些遭遇呢？请同学用简单的话概括。设计意图及效果：从作家到小说再到主要情节，教师试图让学生掌握小说阅读的切入点，而因为学生有目的性明确的预习，回答之完整，语言之简练出乎教师的预想。三、文本研习：文章篇幅很长，情节又那么曲折，有那么多问题需要解决。所以昨天老师叫同学们提问题，同学们一共提出了36个问题，有些问题非常的精彩。老师阅读之后发现，有很多同学把目光都关注到同一个问题上：小说为什么要用大量的笔墨来叙述索科洛夫领养凡尼亚这个情节？接下来我们就来探究这个问题。（教师分三步让学生活动：独立思考，在纸上写下自己想到的理由；三分钟后，同桌之间交流，同时要求学生必须在课文中找到依据；三分钟，全班同学交流。）设计意图及效果：学生的问题学生自己来解决，语文的阅读真正属于他们。因而他们的思考发自内心，交流出于肺腑，学生在讨论和交流中找到了问题的答案。小说主题的烘托，人物形象的塑造，独特风格的形成等等原因都应该是也必然是作者构思这一情节的理由和目的。学生想到了，也从文本当中找到了依据。课堂最后在低沉的音乐声中，在学生有感情地朗读中结束。我知道，我的课不算最成功但已经绽放一点光彩。第三次备课：这一次学生的反响远远好于第一次，学生不仅在思考交流中拿到了一把鉴赏小说的钥匙，更可贵的是他们懂得用自己的思考去解决自己的问题。于是，我坚信：以学生实际为教学设计的主导方向一定不会有错。同时，在课后再次思考时，我也发现，要在灵动的课堂上全盘顾及学生的学情并及时作出回应，这并不是一件容易的事。细细回想我的第二次教学设计和实践，虽然已树立了以学定教的观念，但仍有许多地方值得商榷和改进。如1：当学生用他们比较精练的语言概括了主要情节之后，教师不应该再是简单地重复强调，而应该有更高层次的归纳，像用“幸福的家”“憧憬的家”“心灵的家”来概括主人公的遭遇就是一种更精彩的梳理。如2：当学生回答作者设置这个情节是为了宣扬战争中人与人之间的关爱，是为了呼吁人类去呵护孩子、保护孩子幼小的心灵时，教师就不应该一味地赞扬和肯定，而是可以引导学生去品味鉴赏小说最后那精彩的细节描写： “我慌忙别过脸去。不，在战争几年中白了头发、上了年纪的男人，不仅仅在梦中流泪。他们在清醒的时候也会流泪，这时重要的是别过脸去。这时最重要的是不要伤害孩子的心”这样的咀嚼感悟更有血有肉，更可以给学生提供一个鉴赏小说的方向。 而这一切又是我的第三次备课，相信在下一次的教学中，我会关注这些环节的，而且也会用更科学合理的方式去回应学生的实际情况。教学展示课上完了，可我的思考还在继续我的三次备课，让我想起一位语文特级老师的“一篇课文，三次备课”的原型经验：第一次应该摆进自我，不看任何教学参考书和文献，全按个人见解准备方案；第二次应该广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解后修改方案；第三次了解学生实际，边教边改，在设想与实践的不同中再次备课。而我却在备课中忽视甚至忘记了去关注课堂的主角学生。多次实践和思考，更让我看到了我的阅读教学存在的缺点和不足，让我找到了努力的方向：关注学情，让我的阅读课堂更精彩！首先，我得树立和强化以学定教的教学观念。意识是行动的先导，因此树立观念尤为重要。传统的教学只侧重于知识的积累和技能的掌握，而这一切在我的教学中不时出现。虽然有了比较多的新课程理念的学习，也已经开始注重情感的培养、过程的优化、人格的健全、创造力的开发以及社会适应能力的提高，但要真正把关注学生关注学习的理念运用到实际，对教师来说也需要一个过程。第一次教学设计的盲目和失败，已经让我意识到其中的重要性和及时性。因而，我们必须确立和强化以学定教的观念，根据学生的学习状态和反应，合理设计教学，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法，促成课堂生成。其次，我得真正落实关注学生的工作。1、上课前学情的了解。较全面地了解学生的原有阅读经验和他们对文章最初的感受，科学地指导学生的预习方法，为课堂教学和引领作好铺垫。由于一个人的遭遇这篇小说篇幅很长，学生本身又缺乏对战争的体验。虽然喜欢看小说，但也只是一般意义上的消遣阅读，而没有掌握阅读小说的基本方法。面对这种情况，教师在第二次教学设计时，不仅教给学生阅读小说的一些相应策略，并具体地从情节和学生自我质疑方面布置了预习作业，这样，学生便在上课前就有方向和情感基础了。因而，备课和教学前密切关注学生是教师必须做的事情。关注学生的学习能力。了解学生的知识基础、自我意识、学习风格和阅读能力等方面，合理组织和引领阅读课堂教学。以此为根据，为教师自身的引导找到针对性的基点，使教学基于学生的困难之上，满足学生的需要。同时，用自己的生活经历、文化底蕴来补充课文的知识背景，展现文章的语境，照顾学生“先在结构”的差异性，激发学生的主动参与。关注学生的阅读感受。面对文本多个层面的内涵，教师必须重视学生自身对各种文本的理解，倾听学生的想法，洞察学生这些想法的由来，以师生间的阅读差异为契机，设计合理层次的问题，让那些还没有进入学视野的层面经过教师的引领和其他同学的帮助，顺利进入学生的视野，提高他们的理解和鉴赏能力。2、备课中学情的关注在了解了学生对这篇文章的感受和疑问后，教师在备课时就把教学的重点落在学生的疑难上。从这些问题入手，精心筛选，确定一个既有探究价值又是学生感兴趣的问题来进行教学。在第二次教学时，在课前让学生提出疑问，这其实是教师在促使学生决定自己的学习内容。也就是说，教师把学习内容的选择权交给了学生。学生知识的生长点、能力的生长点、智慧的生长点都由自己选择。当然教师和学生对学习内容的共同参与应该是决定合理科学确定学习内容的较好平衡点。当时学生一共提出了“主人公为什么要领养这个儿子” “主人公为什么在最后很快乐的生活中夜里醒来还泪流满面”“为什么不让凡尼亚看到我的眼泪”等36个问题，教师欣喜地发现，学生对文本的挖掘还是比较深的。尤其是“主人公为什么要领养这个儿子”这个问题，按照笔者的理解，认为探究下去是可以统摄整篇文章，涉及到文章的每个角落；而且可以解决学生提出的其它所有问题。3、课堂上学情的调控要真正关注学生，还需要教师在课堂上，密切关注学生的阅读动态过程，抓住学生认知的节点、学习的具体程度，层层递进地进行阅读引导。教师在第二次教学已经在努力，有效果，也有遗漏。教学小说一个人的遭遇时，教师在学生提问的基础上筛选出教学的重点“文章为什么要如此详细地叙述收养凡尼亚这个情节”。学生都认为作者叙述这个情节是为了给主人公一个慰藉，是为了反衬战争的残酷等等。教师归纳了学生的回答，指出他们的观点已经聚焦在小说的主题上，教师加以肯定，并又引导学生可以从小说人物形象的塑造方面思考。最后学生的探究结果：这个情节的设置也是为了塑造人物形象，让主人公在拥有坚强、自尊等性格的同时，也拥有了作者大力赞扬的大爱的品格，谱写了一曲人的赞歌，让人物形象更丰满、更具真实性，从不同角度来刻画了战争。这样就让学生拥有了更多深入思考的机会，更多生成的东西。不过，在反省中，我也发现，课堂还有许多有待改进的地方。此外，在那些备课过程中，我感觉到我和学生的感受和理解还是比较一致的，教与学也能在教师调整之后很快融合在一起，教师和学生都有比较多的成长和收获。那么，其他文本呢？尤其是新教材的实施，文章很多很长，有些文章连教师也需要太多次的阅读才能感受到文本深层的东西，在时间紧张的情况下，学生又能感悟到多少，他们提出的问题质量不高、层次太低，教师又该如何处理呢？同时，灵动的语文阅读课堂也给教师带来了更严峻的挑战。关注了学生也就必然要求教师拥有更多的感受和预设，拥有更多的教学经验和智慧。因为教师坚信，课堂的教学机智是来自于教师课前注重细节的充分预设，来自于以生为本的教学理念，来自于自身深厚的教学素养。因而就让我们努力地教会学生解读文本的各种方法，深入学生关注学生，让我们和学生一起阅读，一起成长，一起演绎出更精彩的阅读课堂！蹲下来，才能听见花开的声音。视频案例文本蒙娜丽莎的微笑视频片段一（第一课）师：从太古之初，人类就有种冲动想创造艺术，谁来告诉我，这是什么？生：负伤野牛西班牙前壁画西元前1万5千年师：这些画作虽然古老，技术上却非常复杂生：因为其线条浓淡、粗细，随着野牛的背部而改变，对吧？师：对，没错，下一张。这一张你们可能比较不熟，这是发现于生：1879年，法国，西元前1万年。特别之处在于其流畅的线条，描画动物的动作。师：某些事物很古老，并不代表它很原始。举例来说，请放下一张。生：迈瑟尼和皇后，西元前240年，是法老和其皇后的下葬雕像，原来用来保存法老的老灵魂。师：你们有人上过艺术史吗?生：没有师：我们继续，下一张生：抄写员埃及西元前2400年 乡间夫妇耕田图 埃及 女陀神米诺文明米诺文明西元前1600年 葬礼面具美锡文明师：大家举手表示，有哪些人读了全部教材（全班同学都举手了）生：还有补充教材师：你们准备得很好生：如果你没别的可教了，我们可以去自修