基于问题研究方案10年.doc

基于问题研究实施方案-“生态体验”课堂教学模式系统性思考 哈尔滨市第七十中学 王世强一、 问题的提出：“生态体验”理念是指导德育工作的先进思想，它的回归生活、凸显体验、感动生命、激发潜能的独特魅力开创了德育工作新局面。做为践行“生态体验”理念的实践型学校，我们七十中学在德育工作收获累累硕果的同时，还在思考如何在“生态体验”理念的引领下指导学校的教学工作也跨跃式的快发展、大发展。回顾过去一年“生态体验”课堂教学模式工作的实践与探索，我们举各部门之力在七十中学全校范围内营造了“自我管理、自主学习”的教改氛围，全校师生在经历头脑风暴和洗礼的同时也进一步认同了这一前瞻先进的教学理念和方法，一年的教学改革我们取得了些许成效，在接下来的一学期里，我们力争立足现有、挖掘潜能、系统思考、制度化推进，力争取得更大的成绩。二、问题的分析：“生态体验”理念走入七十中学已有三年的时间，时至今日，真正意义上在教学工作中开展该课题的研究只有一年的时间，在过去的一年里，为了确保教改工作顺利进行，我们成立了领导组织机构，进行课堂教学的监督和指导；同时加强对教师的培训，做老师的思想转变工作，让全体教师认同改革的必要性和紧迫性，让全体教师能积极投入到课改实践当中去。另外，德育与教学相结合，通过开展以“自我管理、主动发展”为主题的升旗仪式、班团会及任课教师对学生进行自学预习指导活动，在营造自主学习氛围的同时给予学生一定的自主合作学习的学法指导，让学生初步了解这种学习模式，为课堂教学改革的顺利进行奠定坚实的基础。但是反思走过的教改之路，仍感觉存在些许问题，教师队伍发展不均衡，生态体验课堂教学操作参差不齐，学生合作学习存在形式化问题等。俗话说：课改到深处是制度。为了解决这些问题，我们本学期将进行制度化推进，针对存在的问题制定相应制度，以便于教师能更好的进行教改。三、实施策略：为了有效推动“生态体验”课堂教学模式的顺利进行，本学期教学实践层面我们具体做了如下五方面的系统性工作（制定下列制度）：1、备课方面（编制学案）要求： （师师互动、师本互动）本教学模式最核心的环节是教师设计并利用学案向学生提出自学的要求，以便于对学生进行自学预习的学法指导。所以我校教师教学工作最大的一个变化就是由备“教案”向备“学案”转变。利用“学案”导学最大限度的调动学生学习的积极主动性，培养学生自主学习的意识和习惯。为了能够设计出高质量、高效率的学案，我们采取“三案定教、先学后教”的教学方式开展学习活动。即：充分发挥教研组集体的聪明才智，每一堂新课的“学案”都要经过教师个人的“草案”、备课组集体备课形成的“议案”、教师再根据各自的教学风格和学生的特点第三次备课补充完善“个案”，三案磨合真正达到资源共享、相互交流，整体提高教学水平的效果。2、课前预习准备要求：（师生互动、生本互动）课前学生自学预习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，我们要求各学科教师课前下发“学案”，布置给学生自学预习的内容、要求和方法，教师必须在学生完成“学案”导学后才能进行课堂教学。为了确保自学预习环节的顺利进行，我们的教师还要在学生自学过程中做相应适当辅导，培养学生的自学能力。在学生自学前建议教师做到以下几点：第一，教师要对学生做好分类，并对学生分类进行自学预习的方法指导，确保学生能预习、会预习；教师指导学生把预习中的疑难问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。第二，教师要有意识、有选择的把学优生培养成学科小导师，最大限度的挖掘学生的潜能、利用来自学生的资源优势，确保合作学习有实效，真正达到兵教兵、兵练兵、兵强兵的效果。3、教学流程要求：“生态体验”课堂教学模式分为以下四大环节：预习导学合作探究展示交流巩固提升预习导学：（生本互动）学生依据导学案课前自学完成相关教材内容，并对疑难问题进行标注和记录，以便于课上组内合作交流、互帮互学或听教师讲解。合作探究：（生生互动、师生互动）充分发挥学生的资源优势，课上学生以组为单位，在组长（学科导师）的组织下结合导学案对自学内容进行组内消化理解，初步扫清部分知识障碍，同时组内学生要互相帮助，指导没有良好学习方法的学生、基础差的学生会分析、会讲解，以便于交流环节课堂展示，真正落实“以人为本，全面、协调、可持续”的科学发展观。展示交流：（生生互动、师生互动）对重点、难点知识及组际间存在的共性问题，每组派代表互相讲解答疑解惑，展示学习结果或发现的问题，教师随机穿插做适当的点拔和指导，教师要设计好学生展示的方式和时间，力争使每一组学生都有展示的机会，培养学生的自信心，锻炼学生的分析能力、讲题能力和语言表达能力。巩固提升：（师生个体内生态和谐互动、自我完善）结合所学内容当堂练习，确保当堂学习、当堂理解、当堂巩固提高。练习题要求学生当堂完成，通过练习为教师提供直接的反馈，以便对教师的教和学生的学中出现的问题及时的发现与指正，做出正确的自我教学评价。4、制定符合“生态体验”课堂教学模式的课堂教学评价标准：俗话说：课改到深处是制度。本着以制度促发展的原则，我们制定了三位一体的评价方式：学生掌握的知识量，获得的分数是第三位的；学生掌握知识的来龙去脉，明确知识和的形成与发展的过程是第二位的；让学生在学习兴趣、学习习惯及分析问题、解决问题的能力上有提高和进步是第一位的。具体有以下几个方面：即要评教师讲解是否精彩更要评学生学习的参与度 (学生是否能自主学习)。即要评教学环节的完备更要评教学结构的合理 (尤其是学生自主学习时间分配)。即要评课堂“活跃”度更要评学生能否真正进入学习状态 (是否真正参与学习)。即要评师生交流互动更要评交流展示生生互动 (学生展示是否大方得体讲解清晰)。即要评教师的板书设计更要评学生的预习作业、笔记记录、练习情况等。即要评教师的基本功更要评学生的基本素质和良好学习习惯学习能力 (听、说、读、写的基本能力和习惯)。5、制定哈七十中学“学导式”课堂教学行为规范（试行稿） 班级坐位要求以组圈式的形式摆放，以便于学生间小组合作、学习、研讨、交流。从学生成长发育的角度出发教师要注意时刻提示学生以最舒适和卫生的坐姿听课，切忌学生斜视黑板、身体歪斜听课。 学生组圈的座位要每周组间、组内轮换，做好学习中的卫生保健工作。 学生在进行课堂展示时教师要提示学生面对全体同学，要声音洪亮的来表达自己的想法，其他同学要认真倾听，不能中间接话打断展示的同学，待同学回答完后方可说出自己的想法。 合作学习小组内要有明确的分工，要选出学习指导能力强的同学担任组长，还要有噪音消减员、纪律维持员等角色分工，确保人人有事做、人人能做力所能及的事，努力做到面向全体同学，提高合作交流学习的实效。 学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，每个组46人，每个组都要有学习优秀者，一般按学习成绩编号排序，让后几位上黑板展示，前几位进行订正和指导，充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。 教师和学生的讲解、展示环节要使用激光笔，避免因视线不畅影响学习效果。 任课教师要提高自身的业务素质和课堂组织能力，做到既能用人格的魅力吸引人，同时在组织学生合作讨论时能做到听从指挥、令行禁止，活而不乱、秩序井然。 教师启发、点拨设计的问题要明确、具体、可操作、有思维含量，不能求大、求难，要避免一问一答机械重复式提问。 老师教学时间要有限定，教师组织教学要做到精讲多练，做到尽可能多的时间发动学生，让学生动起来，忙起来，让课堂活起来，真正达到兵教兵、兵练兵、兵强兵的效果。 教师在课堂上要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错知识，讲技巧、方法、思想；“三不讲”即：学生自学能学会的教师不讲；学生自学不能学会但组内合作学习能学会的不讲；组内合作学习不能学会但经过教师点拨、启发、提示、指导学生能学会的不讲。改变教师的作用由教授、带领变为启发、督促、帮助；教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。“生态体验”课堂教学模式改革制度的制定