古诗新颖教学之我见.doc

.古诗新颖教学之我见四川省内江市威远县竞力学校 滕霞 摘要：让孩子们有代入感，去感悟“情动于中而形于言”，如何通过高声朗诵，玩其味，古诗的新颖教学已经成为小学语文界的一道亮丽风景。关键词：设计新颖 读之，吟之，歌之，舞之，蹈之 中国古诗犹如一道闪耀着万丈光华的历史长廊，见证了中华民族博大的文化和饱经风霜的历史。它是什么？古诗是古代中国人思想文化，艺术审美和汉语言特点最完美的结合。诗.大序中这样阐释：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。情发于声，声成文谓之音。”诗怎么学，曾国藩的家训中有一段精辟的话：“凡作诗最讲究声调，须熟读古人佳篇，先之以高声朗诵，以昌其气；继之以密咏恬吟，以玩其味。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我喉舌详细，则下笔时必有句调奔赴碗下，诗成自读之，亦自觉朗朗可诵，引出一种兴会来。”在传统的古诗教学中，我们似乎在走模式化的道路，“释题目，知诗人；解难字，译全篇；悟情感，齐背诵”似乎已成为古诗教学的万能钥匙，习惯于古诗教学模式化的教师们在备课时自觉轻松，不假思索的套用这三步曲，娴熟用之。本来意蕴悠远，营养丰富的古诗大餐被教师们翻译成一碟索然无味的小菜，古诗教学最终被简化成会背诵似乎算完成了教学任务，因而如何让孩子们有代入感，去感悟“情动于中而形于言”，如何通过高声朗诵，玩其味，古诗的新颖教学已经成为小语界的一道亮丽风景。在低年级古诗教学中，我采用新颖的方式来教学古诗，营造起了身临其境的氛围，让他们学习热情高涨，越学越爱学，具体如下：一 教学设计新颖，让学生有浓厚的兴趣。1 复习一组送别诗，引出一首诗，丰富文化内涵。新课程要求九年制义务教育16年级学生背诵古今优秀诗文160篇，而课本中只编入少量的古诗。因此，教学中教师除指导学生学习书本中古诗之外，更重要的是让学生将其所学发挥种子、酵母的作用，使其在今后学习时能做到融会贯通、学以致用。如学习以送别诗时，可以拓展学生思维为目的，引导学生回忆所看过的同类主题的古诗。如：李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵、王维的送元二使安西等，让学生通过复习几首，引出一首。不仅能丰富古诗教学的内涵，使课堂显得丰满而灵动，而且也会使学生对古诗的感受更加多元和深刻，同时还会提高学生鉴赏古诗与品味古诗语言的能力。例如，我上公开课赠汪伦。在“送别”的背景音乐下引导学生回忆看过的送别诗。学生在送别音乐的熏陶下边交流边感受，营造了送别的氛围，再出示教学的送别诗的题目，增添了学生学诗的趣味，丰富文化内涵。2介绍古诗创作背景，体验作者心灵历程。诗词是凝练的文学艺术，用最简洁的话语表述了最真挚的情感，描写了最美丽的景物，可以说每一首诗都有一种特定的历史背景和文化背景。所以，理解古诗少不了要对作者的创作背景进行介绍，这对于深刻理解古诗内涵、了解作者的心灵历程是大有裨益的。如赠汪伦一课，我在引出课题“赠汪伦”，初步理解课题意思后，引出他们之间的关系有个故事，就介绍李白和汪伦的故事，让学生理解李白创作这首诗的背景和体验他的心灵历程。这样学生就有了代入感，融入角色里面了，为师生之间的交流平台做好了铺垫。3介绍完他们的故事后，播放多媒体课件，更进一层营造气氛。多媒体在课堂教学中的运用，为构建新型的古诗教学模式提供了理想的教学环境。在古诗词教学中合理地运用多媒体，为学生提供一个“文画音形结合，语境与意境结合；感知、理解与想象结合”的优良的学习环境，指导学生自主学习古诗。这样不仅有助于激发学生的学习兴趣，发展学生的形象思维，促进学生对古诗词的学习理解，还能有效地培养学生的审美情趣。让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美、领悟美、表达美，为学生思维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发展，从而对产生学习的内驱力起到极好的促进作用。如古诗赠汪伦，教学时如果只出示书上那仅有的插图，很难唤起学生送别的感情，因此，把学生带进动感的真实情景中，引发情感的共鸣。4在形式多样的诵读后，让学生运用情境表演，结合生活实际，自主学习解疑 。子曰：“不悱不启”，教师应做好学生求知路上的引导者，适时启发、适势启发，方能牵一发而动全身，促使学生多角度、全方位思考问题，运用情境表演，充分发表自己的看法。赠汪伦中抓住关键词语踏歌不及深入理解，选学生表演“踏歌”，情境表演让学生了解诗意。结合生活实际交流学生们的好朋友转校的送法，让学生身临其境，再用明代学者陈献辛有关质疑名句激励学生主动质疑：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进提出疑问，学生听了思维非常活跃，提出了有价值的问题：汪伦为什么早不送，晚不送，却在船即将离开时送？第一行诗写“李白”，第四行成了“我”？我并不着急作答，藏于教学后，让学生做主体，引导学生再次自读诗歌，并让学生同桌讨论，解决了这两个问题，使学生明白了汪伦用踏歌的形式送别李白的，两人之间情谊深厚，体会了前两句是叙事，李白置身第三人称，而汪伦的突然出现和特别送别让李白惊喜，最后就直接抒发，成了第一人称。学生通过主动质疑，自读释题，互助学习，完成了教学意图。正是由于充分发挥了学生学习的自主性，才使得课堂教学充满了活动。5创设情境，升华感情，让学生的感情达到沸点。古诗是作者的心灵产物，它依靠语言意境同时又超越语言意象，有着只可意会不可言传的玄妙境界。殊不知，小学生的知识水平不同、生活阅历不同、个性存在差异，若单方面要求学生自己去感受、去理解、去想象，结果只会是对古诗的曲解、浅解甚至是错解，绝不会是妙不可言的个性体验，终究会使古诗教学陷入肤浅的泥沼。因此，创设情境，才能解决这个问题。我在赠汪伦一课中设置李白和汪伦话别的情形，让不同的学生演示，通过语言，神情，让学生感情达到沸点。6先欣赏同一类型的一首诗歌，再让学生模仿写他们送别老师的诗。因为古诗教学积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。充分发挥学生的自主性，使学生自由地读、自由地想，借鉴古人创作诗歌的方法，去写诗抒发自己的情怀，真正做到学以致用 二 诵读方式读之，吟之，歌之，舞之，蹈之。苏霍姆林斯基说过，没有一条富有诗意的、感情的和审美的源泉，就不可能有学生的全面发展。古诗诵读应该是充满诗意的多样化的：读之歌之，舞之蹈之。读，用古诗平仄音调的规律诵读;唱，和着古曲旋律唱诗;吟，半读半唱，表达音韵美;舞，借鉴手语独特表达方式，在吟诵的同时通过形体语言抒发感情。正是把握了古诗的特征，汲取了传统诗句的精髓，将古诗的节奏和音韵，情趣和意象通过有情趣的读，唱，舞，让学生高声念诵，低吟浅唱，随心而舞，从而入画境，更入诗境，悟诗意，更悟诗情。赠汪伦这首诗，我在教学中，顺势而至的“读，唱，吟，舞“，让教学更贴近诗文之境，使“赠汪伦”在古曲声，吟诵声，舞动之中似“风行水上，自然成纹”符合了语文古诗教学追求的大道至简。学生越学越有兴趣，多方面的培养了学生的各种素养。 古诗就向一杯陈年醇