种植园里的教育感悟.doc

_种植园里的教育感悟灞桥教师进修学校 王娜犹记得那日冒雨参加落花生种植启动仪式时的那份震惊和感动，迎着五月初的朝阳，我们又走进了63中。一进校门就急急地坐进教室听了两节课。一节八年级的数学，一节七年级的英语。八年级的教室里一共有六个孩子，五男一女，着装朴素的女数学老师笑盈盈地走进教室，一板一眼，有讲有练，五个孩子被老师挨个一丝不苟的基本教会了异分母分式的加减运算。未进七年级教室就听见孩子们在背单词。接下来的英语课，看见老师叫起了一个男孩子，“Where is thebank?” “Its”.老师等了等，看孩子还是没磕巴出来，叫起来这孩子旁边的一个孩子，对着他说“Where is thebank?”“Its behind the policestation.”老师又看着那个回答不出问题的孩子，说“Where is thebank?”“Its behind policestation .” “Its behind the (语气中有明显的加重)policestation. follow me”老师说。那孩子又跟着读了三遍，其他学生也有几个小声跟着读。之后，课堂继续。期间我特意多注意了这个孩子，他一节课都精神头不错，很卖力地大声回答问题，虽然有时候还是出错。大课间趁着老师学生做操的时间，我们跟着徐校长走进了他们的落花生种植园。园子里有一畦一畦的落花生，也种了不多的几颗向日葵，但是苗儿高高低低，的长势并不相同。有的才冒出一两片羞涩地小叶，有的却已经长出了七八片叶子；有的绿油油惹人喜爱，有的黄杆拉瘦让人担忧。还有一盆一盆盆栽的落花生，出苗以及苗的长势也一盆一个样。我说，是不是每个班有自己的责任田？怎么长势差别挺大啊。徐校长说，这些落花生种子本来就都不一样，当时种植的深浅也不同。你看这些花盆，不光放的地方，盆里的土也有区别，有些加了不同比例的有机土，有些掺了数量不等的沙子，当然浇水、以后的施肥可能都会不一样。我们要求老师们天天来看，也让孩子们一起来照料，既然有这么一片地，就想着让老师们把种植花生跟对学生的教育同时来进行，让老师们的心慢慢静下来。到收获的时候，也会组织一个收获节，想象着我是63中的老师，身处在这静谧的种植园里，看着这些不同的落花生，感慨着生命的力量，悲悯着某颗苗的柔弱，呵护着某朵花的娇柔，再走进教室看学生该是怎样的眼光，怎样的心境？我若是63中的学生，跟着老师一起种下一粒粒种子，天天跑来看着，等待种子发芽，等待苗儿长大，等待开花、结果会是怎样的体验，在一日日的期待着能感悟什么样的生命真谛，对老师，对父母，对朋友，对世人会生发出怎样的的情感？开始理解63老师一年一年陪着一届一届学生种植落花生的款款情意，开始不奇怪这样的一群孩子在全区箭模比赛中竟然可以囊括了金银铜奖，还层层闯关参加了全国的比赛，开始明白这些身处偏僻简陋的校园，没有高大、漂亮的楼房校舍，没有装饰精美的教室、图书馆的学生们，脸上怎么就有那么真实感人的幸福。 陕西西安 侯晓斌五彩石竹最好的教育是让学生成为精神强大的人。63中注重育人，也为更多规模较小的学校起到很好的示范，在应试教育盛行的今天，这些小规模的学校应利用自身应试压力不是太大的优势，实施更利于孩子终身发展的教育。曹妃甸区郑昌军五彩石竹,读竹子：也还记得竹子那日冒雨参加落花生种植启动仪式的震惊和感动，或许那时的震惊还是表象，感动还是初步，而这次竹子又把这种震惊和感动做出了更为深刻入心地延续。最普通最朴实的课堂教学，最普通最朴实的教师和学生，还有朴实得真像园丁一般的徐校长；那 一畦畦一颗颗落花生和向日葵也是毫不整齐划一令人赏心悦目；而且种子本来不一样，种植深浅不同，生长的土壤有区别，后天管理有差异这一切组成了一个朴实、真实的校园世界。这个校园这个世界，似乎在整齐划一的现代学校中，尤其是在整齐划一的教育教学要求及评比中，显得落后土气又特立独行，但是，没有经过装饰和假扮的真实的世界不就应该是这个样子的吗？竹子的想象又在进行着不断的深入问询： “想象着我是63中的老师，身处在这静谧的种植园里，看着这些不同的落花生，感慨着生命的力量，悲悯着某颗苗的柔弱，呵护着某朵花的娇柔，再走进教室看学生该是怎样的眼光，怎样的心境？我若是63中的学生，跟着老师一起种下一粒粒种子，天天跑来看着，等待种子发芽，等待苗儿长大，等待开花、结果会是怎样的体验，在一日日的期待着能感悟什么样的生命真谛，对老师，对父母，对朋友，对世人会生发出怎样的的情感？”这些想象与问询，温柔而又坚定地指向了当今学校教育最为缺乏的或者说已经远远背离的本质、本旨和本源。最后： “开始理解63老师一年一年陪着一届一届学生种植落花生的款款情意，开始不奇怪这样的一群孩子在全区箭模比赛中竟然可以囊括了金银铜奖，还层层闯关参加了全国的比赛不精确的课堂才是好课堂文/魏勇我们的公开课曾经是这样的：把一个好的预案设置好，尽可能精确到每一个细节，甚至在哪个地方停顿、做什么表情，事先都已经计划好了。一句话，整节公开课都在上课老师的掌控当中。如果在上课的过程中，学生的回答出了意外，出乎我们的预料，那么我们就把它拽回来，拽到我们预先设定的那个方向上去，不让它旁逸斜出，从而保证我们公开课的完整性和可观赏性。一可以说，一堂公开课就是一个教研组集体的心血。问题是，在这样的公开课上，学生有怎样的感受呢？我们从来没有问过，总是觉得学生很热闹，举手回答问题也很主动。大家都觉得效果好，因为评价公开课有一个标准学生是否积极参与。后来有一次，大概是2005年，我在成都参加一个活动，这个活动也是请老师上公开课。但是它有一个环节，就是上完公开课后，请学生参与老师的对话，学生谈他从这堂课中得到了什么。这次活动给我的触动很大，因为这是我第一次从学生的视角来看课堂。结果学生的评价和我们老师的评价是不同的。我们老师觉得这个课很好，但是学生觉得这个课很乱。有的课我们老师觉得有问题，但是学生却能说出从这堂课中得到的收获。这就促使我们思考：课究竟是为谁上的？是为听课的老师上的，还是为学生上的？课堂的中心到底是学生还是我们老师？虽然从理论上讲，我们都知道学生是课堂的中心，但是在上课的过程中，不自觉地就变成了以老师为中心。所谓的“以老师为中心”就是以我们台下的老师为中心，上课的目的变成了让听课的老师觉得这个课上得好。但是学生在听课的时候是什么感受呢？我们不要低估了学生，认为他们不懂，其实他们是很懂感情的。老师在台上上课，他们知道自己有义务要配合老师，他们知道要尽量去揣测老师希望得到的答案。所以说，我们原来那种设计得非常精确的公开课，在一定程度上就是把学生当成了我们上课的一个道具而已，学生上课仅仅是为了配合我们老师。这样的课我们往往给它一个评价，叫作配合默契。这样的课，好！要我说，这样的课是师生狼狈为奸，共同做戏。以往我们把注意力放在了对老师作秀的批评上，其实，学生作起秀来更自然，更具有欺骗性。你想，学生的注意力都放在怎样揣测老师的想法上去了，他自己的想法没有体现出来，自己的精神没有在这个课堂中得到伸展，他哪会有什么收获？这就是我们传统的公开课被人批评、被人诟病的原因。我们听课的老师也常常不服气，觉得你无非就是上课时语言更流畅，更有表演天赋，无非就是你课设计得更好。很多名师都讲了公开课，但我们觉得许多课并不符合自己内心对优秀公开课的定义。这个问题出在哪里呢？问题出在我们刚才说到的，我们的课堂中心是老师。我们只有将学生置于一个自然的、安全的、有意义的环境中，他们才能够放松下来，全神贯注地去思考老师提出的问题，并做出自己内心想要的答案。为什么学生需要安全感？实际上，我们上公开课的时候都发现，学生是有紧张感的他怕说错。要想学生阐释自己的想法，就要让学生置身于一个安全的环境中。好的老师在这方面是做了不少工作的，让学生能够感受到安全感。比如，武凤霞老师和窦桂梅老师，她们在这些方面都是很有特点的。学生为什么觉得松弛？就是他觉得有安全感。我们老师怎么给他安全感呢？首先，一开始提的问题难度不要大，要简单一些，让大多数学生都敢开口。一旦学生开口并回答正确，整个课堂环境就会产生一种安全的氛围。其次，多用赏识性语言。当然，学生可能回答完全错误，我们应该纠正他，不要什么都说好或对，但是我们纠正他时，不要用那种粗暴的语言。粗暴的语言一出口，其他的学生听了就打战了。他也会怕答不出来，受到很苛刻的评价，他就没有安全感。二如何让我们的课堂更自然呢？关键是我们老师上公开课的时候不要有一切尽在掌握中的那种想法。如果说我们的公开课没有一定的模糊性，没有一定的不确定性，这堂课是不好的。什么叫不确定性和模糊性？我们老师上课之前都要备课，备教材、备学生、备教法，但是你能够备出学生在课堂上的所有回答以及应对的办法吗？你不可能完全备出来，因为学生的脑袋怎么想的我们不可能全部准备好，肯定有一些出乎我们老师意料的答案和问题。我认为，好的公开课不应该放弃这些和我们预设不相吻合的东西，而是马上对这些答案做出判断，如果有闪光点，立即找出闪光点，然后产生新的思考、新的争论，从而放弃自己的一些预设。牢牢地抓住学生临场生成的闪光点，将它放大，这样才能真正激发学生思考的兴趣和回答问题的乐趣。因为这一切是自然发生的，不是为了迎合老师而回答的，而且老师也没有显示出自己强势的地位，没有非要把学生带入自己的预设中。如果出现了这样的情况，老师就面临一个困惑：我们事先预定的教学目标完不成怎么办？一节课只有40分钟，我是在这个临时的火花基础上开展课堂还是回到我预设的方案上去？我觉得，老师你为什么不可以放弃原来的方案，而就课堂上一些有智慧的问题展开真正意义上的心灵与心灵的对话呢？学生是敏感的，你没有用强势的地位去压迫他，他能感觉得到，他是愿意和你进行这样的对话的。当我们这样做的时候，这个课堂可能就会有一些不可控制的东西了，这就叫作不确定性。但是，精彩的对话往往就在这样的课堂中产生了，我们课堂的亮点就出来了。这样的课堂才是原生态的、是自然的，这样的课堂才有助于我们学生的精神发育。我们作为成年人，可以设身处地地换个位置想一想：假设我是学生，在下面听老师讲课，回答老师的问题，我是希望讲自己的心里话，还是希望讲老师心里希望我回答的话？显然我们都喜欢说出自己心里的话，然后和我们的老师、同学的观点碰撞，并在碰撞中获得自己智慧的成长和情感的涵养。儿童也是如此。所以，现在的好的公开课已经和几年前、十几年前的好的公开课不同了。现在，我们评价一堂好的公开课已经不是一个好的剧本、一个优秀的演员那么简单了。与原来的课堂相