北师大版二年级下册数学《买电器》教学设计.doc

精品文档买电器教学设计1、教学内容北师大版数学二年级下册第五单元加与减 第一课时 买电器2、教材分析 本节内容是在学生认识万以内数的基础上，进行简单的整十、整百数的加减法算计算。100以内的加减法计算对学生来说已经没有太大困难，在三位数计算中需要重点关注的是相同数位对齐，学生对算法多样化的感受以及进一步发展学生提出问题和解决问题的能力。教材通过学生熟悉的买电器活动，创设问题情境，使学生提出用加减法解答的问题，产生计算的需要，从而产生学习动机和兴趣。在学生尝试计算的过程中和在动手操作中，让学生自主地感受、发现和交流，从而获得良好的情感体验。3、学情分析 “整百、整十数加减法的口算”是在学生已经掌握了“百以内加减法的口算”及认识了“万以内的数”的基础上进行教学的，也是今后进一步学习万以内加减法计算的基础。教材通过学生熟悉的“买电器”活动，创设问题情景，让学生通过提出加减法问题，产生计算的必要性、从而产生学习的动机和兴趣，学生在尝试计算、动手操作、自主发现、合作交流的活动中获得了学法的迁移，理解了口算算理，掌握了口算方法，体验了成功的喜悦，三维目标得到了和谐的发展。4、教学目标 （1）知识与技能：探索并掌握整百、整十数的加减的口算方法，并能正确地计算。 （2）过程与方法:结合具体情境，发展提出问题和解决问题的意识和能力，体会到数学与生活的密切联系。 （3）情感态度与价值观（核心素养）：让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。5、教学重点：掌握整百、整十数的加减的口算方法。教学难点：对“相同单位的数相加减”这一算理的理解。6、 教学方法：引导分析法、谈话法学习方法：自主探究、合作交流7、媒体资源: 白板、 PPT课件8、教学过程教学环节教师活动学生行为设计意图创设情境导入新课1. 老师刚刚搬了新家，买了一些电器。（课件出示四幅家电图）2.引导学生猜猜家电的价格。1.仔细观察课件，获得数学信息。2.引导学生猜猜家电的价格。 通过多媒体课件，创设与生活紧密联系的生活情境，充分调动起学生的学习兴趣和积极性。小结：教学中，设置学生喜欢猜的活动，在紧张、神秘的猜价格活动中又复习了旧知识，为新知识学习做铺垫，同时在猜电风扇的价格时采取了逐步逼近的数学思想。合作交流探究新知1. 根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？2. 教师有选择地板书问题。3. 解决问题，（1） 买1台洗衣机和1台电视机共要多少钱？教师鼓励学生展示不同的算法，大胆表达自己的想法。（2） 买1台洗衣机比1台电视机少多少钱？教师引导学生独立解决问题，巡视指导。（3）请你再提出一个数学问题，并尝试解答。1.学生小组内提出数学问题。2学生进行汇报。3.小组内交流各种算法并汇报。（1）法一：一百一百地数；法二：在数线上画；法三：口算；法四：用计数器拨一拨。（2） 学生利用自己喜欢的方法独立解决问题，并向全班汇报。（3）学生提出数学问题，大胆地进行尝试解答。 合理地应用了现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合。让学生积极参与到课堂活动中，同时培养学生的问题意识。给学生留有思维的空间，让学生自主探索、培养学生独立思考、合作交流的良好习惯。小结：教学中，我启发学生采用多种方法计算，尊重学生的情感体验，体现算法的多样化。通过互相评价培养学生自主评价的意识，真正体现学生是学习的主人。巩固应用1.教材第44页“练一练”第1题。2. 教材第44页“练一练”第2题。3. 教材第44页“练一练”第3题。4.教材第44页“练一练”第4题“我说你算”。5.教材第44页“练一练”第5题“射击场上的数学”。1、学生动手在计数器上拨一拨，利用数线画一画。2.开火车进行计算，进一步理解口算加减法算理。3.独立解答，交流解答过程，全班汇报。4.独立思考，组内自由交流。5.自主思考并填一填，汇报不同的填法。利用多媒体课件出示各种练习题，既直观又提高了学习效率。练习题由浅入深，放手让学生自行解决，使学生体会到生活中处处有数学，培养了学生解决实际问题的能力。小结：在教学中注意发挥学生的主体性，给予学生充分的时间和空间，引发学生积极思考，使每个学生都参与其中，体验到成功的乐趣，建立了自信心，培养学生独立思考、合作交流的意识。 课堂总结这节课你有什么收获?学生各抒己见，表达收获。 帮助学生对课堂知识进行梳理，让学生学会数学思考的方法。板书设计: 买电器 口算加减法 买1台衣洗机和1台电视机共要多少钱？ 500+800=1300（元） 答： 买1台衣洗机和1台电视机共要1300元。 买1台洗衣机比1台电视机少多少钱？ 800-500=300（元） 答：买1台洗衣机比1台电视机少300元 。 教学反思： 本节课在教材的编排上贴近学生的生活实际，创设了“买电器”的情境，让学生在具体的生活背景下进行学习。在教学时，我充分挖掘教材，创造性地使用教材，使学生获得数学体验。我一改传统式的教学方式，把获取新知的过程交给学生自己，本节课的设计体现了以学生活动为主线的思路，注意为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，创设学生熟悉的教学情境，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。在整个过程中，我注意发挥学生的主体性，给学生留下充分的时间和空间。整个教学过程大致可以分为提出问题探索问题问题解决三个阶段。问题解决的过程，正是学生们态度、情感、价值观及学习能力全面发展的过程，更能激发学生的学习热情，充分发挥学生的聪明才智，开拓他们的创造性思维，从而体现生本的理念“先做后学”，达到“教少学多”、“无为而为”的教学效果。我认为有以下成功之处：1、创造性地使用教材，教材仅仅为我们创设了一个电器的情境，我巧妙地为学生创设了一个熟悉的情境：“我”喜迁新居，准备添置一些电器，想从国美电器城购买这样学生很容易就进入这个情境当中，为“我”出谋划策，为下一步的学习做好铺垫。2、以学生的需求出发，激起他们的生活经验，充分发挥学生学习的主动性。这对于激发学生的学习兴趣，并能全心身地投入到教学活动中去，充分发挥学生的主动性是十分有利的。鼓励学生用自己的方法解决问题，让学生感受到“我要学”。3、引导学生从“已有的学习经验”到“新的数学知识”的提升。教师适时地给予引导，既体现学生数学经验的再现，也体现数学知识的提升。两者有机的结合，数学课