螳螂捕蝉教学设计范文

精选优质办公范文螳螂捕蝉教学设计第一篇：螳螂捕蝉第二课时教学设计 教学目标：1、展开想象，创造性地复述课文。2、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要考虑周全，通盘谋划。 教学重点、教学难点：理解课文内容，懂得故事的寓意，展开想象创造性地进行复述。教学过程一、开门见山导入新课：这节课我们继续来学习第10课螳螂捕蝉这则很有趣味的寓言故事。二、自读课文，找出课文哪几个自然段具体讲“螳螂捕蝉”这个故事，用做上标记；再找出相关句子，用“三、指名汇报：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。四、精读理解：1指名读三句话，注意变成红色的词语，说说从这些词语中你感受到了什么？ “高高在上、悠闲、自由自在” “拱着、举起”“伸长”2、把这三句话合成一段话，齐读。3、，结合课文，把螳螂、蝉、黄雀这三者的关系用“”表示出来。）啄捕a黄雀 螳螂蝉捕啄b蝉螳螂黄雀4、同桌交流，集体订正。5、引导：大家的示意图，侍奉吴王的少年只用一句话就概括出来了，是哪句话？蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！思考：少年这句话是对谁说的？为什么要对吴王说这番话?还有谁也劝说吴王?结果呢?“固执”怎样理解？，“处死”的“死”呢？5、总结：是啊，谁也不愿失去生命，所以大臣门再也不敢直接劝阻吴王了。吴王已经下了死命令，怎样才能使无王吴王改变注意呢？侍奉吴王无恙的少年想出了用“螳螂捕蝉”的故事巧妙地劝说吴王诬枉。那么，吴王听出少年的弦外之音呢吗？从哪里看出来的？6、齐读最后一段。指生补白：听了少年这番话，吴王忽然想起了大臣们的建议于是恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。7、齐读这段话，分析大臣门的意见，把楚国、吴国、其他的诸侯国这三者的关系用“”表示出来：攻打攻打其他的诸侯国 吴国 楚国8、，两相对比，你发现了什么？蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。9、结合板书，师点拨：如果吴国攻打楚国，吴国就相当于故事中的，楚国就相当于，其请他诸侯国就相当于。可见，大臣们的意见时正确的，所以吴王打消了攻打楚国的念头。五、领悟寓意：在以前的学习中，我们已经知道每个寓言故事都会告诉我们一个发人深省的道理。那么这个寓言故事也不例外，同学们，它告诉我们什么道理呢？六、分角色读课文。七、口语交际：你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？少年：聪慧胆识过人吴王：固执知错能改八、创造性地复述课文。九、推荐读书：1.伊索寓言2.克雷洛夫寓言3.中国古代寓言故事十、作业：抓住这则故事的寓意，结合自己的生活实际。写一篇读后感。板书设计：10.螳螂捕蝉啄捕黄雀螳螂 蝉攻打攻打其他的诸侯国 吴国 楚国一心只想得到眼前的利益。却不顾自己身后正隐伏着祸患。是很危险的。第二篇：及反思螳螂捕蝉第二课时教学设计 教学目标：1、展开想象，创造性地复述课文。2、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要考虑周全，通盘谋划。教学重点、教学难点：理解课文内容，懂得故事的寓意，展开想象创造性地进行复述。 教学过程一、导入新课：同学们，这节课我们继续来学习第10课螳螂捕蝉。二、自读课文，找出课文哪几个自然段具体讲“螳螂捕蝉”这个故事，用做上标记；再找出相关句子，用“三、指名汇报：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。 黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。四、精读理解：1、指名读三句话。师引读：花园里有一棵树，树上有一只-生读那黄雀呢?瞄准它呢。从这句话中找出描写黄雀的动词：“伸长”，黄雀心里怎样想?齐读这句话2、把这三句话合成一段话，齐读。3、这个故事中 ，涉及到了哪几个具体对象。它们眼前的利益是什么 ？身后隐伏的祸患是什么?喝捕啄打露水 蝉螳螂黄雀 少年4、引导：大家的示意图，侍奉吴王的少年只用一句话就概括出来了，是哪句话？蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！利益:好处，益处 。隐伏：隐藏，潜伏。祸患：祸事，灾难。其实少年 讲的这个故事就是著名的 寓言故事：螳螂捕蝉黄雀在后思考：少年这句话是对谁说的？为什么要对吴王说这番话?还有谁也劝说吴王?结果呢?“固执”怎样理解？“处死”的“死”呢？5、总结：是啊，谁也不愿失去生命，所以大臣门再也不敢直接劝阻吴王了。吴王已经下了死命令，怎样才能使无王吴王改变注意呢？侍奉吴王无恙的少年想出了用“螳螂捕蝉”的故事巧妙地劝说吴王诬枉。那么，吴王听明白少年讲的螳螂捕蝉这个故事从哪里看出来的？6、齐读最后一段。指生补白：听了少年这番话，吴王忽然想起了大臣们的建议： 攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想，于是恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。7、齐读这段话，分析大臣门的意见，把楚国、吴国、其他的诸侯国这三者的关系用“”表示出来：攻打攻打楚国吴国 其他的诸侯国乘虚而入：趁着空虚进入。文中指的是 其他诸侯国车趁着吴国攻打楚国兵力不足，而去偷袭吴国。不堪设想;事情到了无法想象的地步，指向很坏，很危险的地步发展。吴国一旦攻打楚国将会有怎样的后果 ?于是吴王打消了攻打楚国的念头。你从哪个词语看出吴王明白了不攻打楚国了。是什么意思呢？ 吴王明白了什么？是啊！吴王明白了，知错就改，是个好大王啊！8、，两相对比，你发现了什么？蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。9、结合板书，师点拨：如果吴国攻打楚国，吴国就相当于故事中的，楚国就相当于，其请他诸侯国就相当于。可见，大臣们的意见时正确的，所以吴王打消了攻打楚国的念头。五、领悟寓意：在以前的学习中，我们已经知道每个寓言故事都会告诉我们一个发人深省的道理。那么这个寓言故事也不例外，同学们，它告诉我们什么道理呢？六、口语交际：你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？少年：聪慧胆识过人吴王：固执知错能改七、学了这篇课文说说同学们的收获。八、作业：抓住这则故事的寓意，结合自己的生活实际，写一篇读后感。板书设计：10、螳螂捕蝉喝捕啄打露水 蝉螳螂黄雀 少年攻打攻打楚国吴国 其他的诸侯国只想得到眼前的利益，却不顾自己身后正隐伏着祸患。是很危险的螳螂捕蝉教学反思螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们。教学时，我从螳螂捕蝉的故事入手，引导学生思考：在这个故事中涉及到哪几个具体对象？它们眼前的利益是什么？隐伏的祸患是什么？蝉、螳螂、黄雀、少年这四者，大部分学生能通过阅读课文理解他们的利害关系。抓少年和大臣们不同的劝阻方式来理解。让学生明确吴国、楚国，其他诸侯国之间的利害关系。有利于让学生理解吴王攻打楚国背后的祸患。从而深入感受课文内容。少年讲的故事巧妙，发人深思。引导学生明白这个故事所蕴涵的道理。这样对文章的内容进行了重新组合，并没有按照文章原有的写作顺序进行教学，我觉得这样更容易吸引学生，更容易给学生以明晰的知识框架。在教学结尾，让学生谈谈这节课的收获。经过课堂实践，我发现学生对“只顾眼前的利益，不顾身后的祸患”这句话有许多自己的理解，所以我让学生联系自己平时生活中的所见所闻，举一些这样的事例。问题一出来，同学们争先恐后发言。学生例举了很多与生活相关的例子：“看见地上放着一个钱包，你偷偷地捡了，没有想到却中了骗子的计。只想到了眼前利益，而没有想到身后的祸患。”“我不会做的题目就去看同学的，到考试时就抓瞎了。抄作业是眼前利益，考试成绩差，就是祸患。”“钓鱼时，鱼儿只顾吃鱼饵，却没想到中间有个钩子。”听着孩子们的发言我知道他们是真正懂得了做事要三思而后行的道理。既考察了学生对课文内容的理解，又提高了学生的综合的言语表达能力。变学生的被动为主动，让学生主动探究课文，体会前利后患的具体所指，在视觉、认知等方面产生较深的体验。第三篇：教学案例螳螂捕蝉教学案例回想螳螂捕蝉第一课时的教学，我深深地感到教是的施教真所谓“润物细无声”。看似随意轻松地与学生“闲聊”，实是精心地点拨，抓住教学的重点，突破教学难点。在教学过程中，学生是认识的主体，发展的主体。教师为学生的认识和发展进行启发、引导、讲解、示范、督促、评价等多种手段，使学生知道“应该学”和“怎么学”，使学生从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学；教师因势利导，给学生自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动的机会，让学生活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体结构”。现就本课的教学从如下几方面进行分析：初读课文，要求把课文读通顺，读正确。教师充分尊重学生主体，但不是完全放任自流。而是让学生自读课文时，提出读书要求：请同学们正确、轻声地朗读课文，并且强调要正确、轻声。在学生自由朗读后，由于课文比较长，教师引导学生挑选两节重要内容读读，通过师生之间的讨论，选择9和11自然段作为重点引导学生认真朗读。师生互动并不忽视教师的主导地位，相反教师应该更充分地发挥指导作用，在关键处点拨，为学生练习扫除障碍。在本课的教学中，教师对学生初读检查方式改变以往的“教师提出要求学生对照要求评价”的模式，而是让学生在读之前，对自己提出要求，让同学评一评，同时也让读的学生自评，而且再次提醒，引导学生在听别人读一遍的时候自己也要读一遍，要记住别人在读的时候也要跟着读。这样充分调动了全体学生的参与情感，引起学生求学的乐趣和学习的热情。学生自己思考所能解决的问题，要让学生自己去思考解决。在本课教学中，教师采用了“教师引在前，讲在后；学生想在前，听在后”的方法，引导学生去读去想，在充分研读的基础上交流。如在精读课文时，教师先出示要求：精读课文，划出你认为关键的词语，联系课文语言环境推想一下它们在课文中的具体意思。，每个同学可以重点准备两三个。且点拨提醒学生在读课文时注意精读课文就是逐词逐句地读，关键词语在一篇课文中只有几个，要找准。学生认真研读课文后，再以有关句子为例子展开讨论交流。“议”就是让学生讨论，这能促使学生积极思维，打开思路，同时老师也参加议论，及时了解情况，在学生充分讨论的基础上，教师对重点处、疑难处作重点讲解。如本课教学中，学生提出疑惑：侍奉吴王的少年为什么可以在后花园随意走动？围绕这个疑问，学生展开热烈