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创新教研工作机制提高课程实施水平教学文稿 创新教研工作机制提高课程实施水平教育部基础教育课程教材发展中心刘坚ntljsina. 一、近十年课程发展回顾 二、案例及其评论 三、新时期教研工作面临的挑战 四、对加强和改进教研工作的几点思考 五、进一步坚定实施新课程的信心和决心 一、近十年课程发展回顾在一个波及全球四分之一人口、经济并不发达、社会正在急剧转型、差异悬殊的国度，如何进行既具有前瞻性、又符合本国国情的课程变革，世界上没有现成答案。 ?第一阶段课程理想的萌芽及其酝酿阶段（1996-1998年）?第二阶段课程文件的研制、出台与实验准备阶段（1999-xx年77月）?第三阶段义务教育课程实验与高中新课程方案形成阶段（xx年77月xx年）?第四阶段义务教育课程反思、全面推广与高中新课程实验阶段（xx年至今）反思与评论?这个阶段是漫长的、自发的、充满草根气息的，正是这种状态造就了的良好学术氛围，才使得课程改革有了灵魂为了中华民族的复兴为了每一个学生的发展第二阶段（1999-xx年77月）课程文本的研制、出台与实验准备阶段主要事件 11、教育部公布面向21世纪教育振兴行动计划，提出“经过10年左右的实验，在全国推行21世纪基础教育课程教材体系”。 22、成立基础教育课程改革专家工作组。 33、优先启动数学等几个学科课程标准的研制工作，探索并初步建立起一整套学科课程标准研制的工作程序。 44、全面启动课程标准及相关文本的起草工作。 55、xx年66月11日，教育部全面审议并原则通过了国家基础教育课程改革纲要以及义务教育课程方案和15个学科的课程标准，并要求xx年秋季组织实验。 66、筹备新课程实验工作。 反思与评论 11、明确了课程发展是一个系统工程，主要包括结构系统和过程系统。 结构系统课程目标课程结构课程内容教学过程课程评价课程管理结构系统过程系统决策过程评价与反馈实施过程设计过程 22、初步建立起可持续发展的课程运行机制，加快了课程发展的民主化和科学化进程 33、教师培训方式实现了历史性突破。 以基于平等、对话、合作为特征的研修文化，全面重建培训制度。 第三阶段（xx年77月xx年）义务教育课程实验与高中课程方案的形成重要事件 11、xx年77月，召开全国基础教育课程改革实验工作会议，确定了新课程实验的总体目标和工作策略，全面部署基础教育课程改革的实验推广和师资培训等各项工作。 22、实验规模逐步扩大。 xx年42个实验区0.5%-1%xx年570个实验区18%-20%xx年1642个实验区40%-50% 33、成立“教学专业支持工作组”。 4、组织对实验过程的评估与调研?第一次评估活动xx年12月2328日?第二次评估活动xx年33月4412日?第三次评估活动xx年11月2226日?每次评估活动分55-77个评估小组，每个评估小组由77-10人组成，包括大学校长、专家、地方行政官员、校长、教师和记者；?33次评估工作考察了近50个实验区、150所中小学校，听课达500多节，座谈会300余次、参加座谈的代表逾5000人，回收的各种问卷一万多份。 反思与评论 11、课程发展的关键要素在于 （11）教师发展 （22）制度革新 （33）文化重建 22、以校为本的教研制度是教学研究领域必须确立的基本制度。 以校为本教研制度的核心要素?实践与反思?交流与合作?引领与创新专业人员和一线教师如何组成学习共同体，是课程实践过程中亟待解决的重大课题。 第四阶段（xx年至今）义务教育课程反思、推广与高中新课程实验主要事件 11、新课程实验进入第三个年头，义务教育新课程开展了阶段性的总结与反思。 22、义务教育新课程实验规模进一步扩大。 xx年70%-90%xx年95%以上 33、新课程的首届初中毕业生面临中考改革。 44、山东、宁夏、广东、海南四省区进入高中新课程实验。 反思与评论 1、追问新课程“新”在哪里？新课程“新”在哪里？门类？课时？内容？教材？新课程“新”在哪里？教学方式？学习方式？评价方式？管理方式？新课程“新”在哪里？课程文化课堂文化教研文化管理文化民主、开放、科学，平等、对话、协商问题实施新课程需要多久？?11-3年？?55-8年？?50-100年？ 22、点上的经验如何在面上得到推广？从“样品”到“产品”从“试点”到“推广”?这中间到底存在着什么样的关系？?是哪些因素在主宰着这种变化？?行政的力量是更为有力了，还是相反？?学术界能够发挥多大的影响力？?作为实践者的教师呢？?舆论在其中又充当着什么样的角色？?如何发挥教研系统的作用？ 二、案例及其评论案例11河南省郑州市金水区这是xx年12月，金水区教育局为召开校本教研工作研讨会起草的方案（节选）会议内容坦陈我们的想法和做法对于校本教研，我们是怎么想、怎么看的，我们的工作思路、工作方法和具体措施是什么，其中肯定有对有错，有合理的有不太合理的，不管怎样，我们将和盘托出，向大家坦陈心迹，如实汇报。 展示我们的工作和成果开展校本教研，投入新型教研文化的建设已有两年。 其间，我们作了大量的工作，学校也发生了很大变化。 具体情况如何，我们将把与会者请到学校，请到课堂，请到教研组，尽最大努力把我们工作的实际情况真实地展现在大家面前。 汇集与会者的经验和智慧在会议上两步内容的基础上，不同背景的与会者，不论是领导、专家还是一线教师都将有话要说，与会者将在平等对话、互动研讨中把自己的智慧和经验贡献出来，让我们的思想在碰撞中迸发出火花。 生成新的认识和策略希望在大会结束时，与会的所有人员都有收获，我们的思想和认识不一定完全一致，但是大家对校本教研，对新型教研文化的建设都应该有新的认识和更深刻的思考，并形成新的更合理的工作策略。 案例22湖南省长沙市开福区选自讲述我们自己的故事新课程校本教研教育叙事前言近年，我们加强了新课程实验重点、难点实践问题的研究，组织开展了课例研讨、网上交流、小课题研究、校际协作、校长论坛、明星教师送课下乡等系列活动，各基地学校因校制宜、立足发展、突出特色、切实把教学研究作为学校的中心工作，一种以校为本的、合作的、对话的教研文化正在悄悄生成。 体验新课程，教师教学观念正在发生转变，教学行为发生变化；探索新课程，教师成为研究者、反思性实践者；享受新课程，师生教学相长、其乐融融多少酸甜苦辣，多少是非曲直，想向他人倾诉，想与同行分享，想从中反思教育的真谛。 “叙事”，成为教师教学研究的途径和成果表达的需要，成为教师的一种生活方式和行动方式。 透过这些故事，我们看到教师平凡朴实而又充满生命力的教育生活，惊喜、欢乐、顿悟、误解、冲突，每一个故事渗透了对教育的执著信念，蕴藏了对学生的真挚情感教学中的偶发事件，教学中的问题发现，从教教材到用教材教，教学现实与课程设计的矛盾和冲突，课程资源的开发与利用，教师管理和班级管理，教学的智慧，教学的遗憾，合作研究，师生关系，个人成长和自我演变。 教师们从多立场、多角度、多侧面记叙教育事件的每一个细节，反思自己的教育实践。 在讲述自己故事的过程中，教师反思新课程理念的落实情况，反思实践和验证新课程标准与新教材的可行性，反思现行学校制度的问题、常规教学中的弊端，反思自身教育观念的转变，反思自身教学行为和学生学习方式教师以一种反思的姿态拷问自己的认识，多了些对事件的深层洞察。 案例33内蒙古乌海市海渤湾区片段一与校本教研的精神苦恋（乌海市海渤湾区第二小学）xx年，夏。 翻看三年来校本培训的资料时，有意无意地心算出几个数据大小型培训活动60余次，培训教师3000多人次。 教师撰写的文字材料已近百万字。 50%的教师曾以培训者的身份亲历教研活动的策划、组织和管理一时间，过去的岁月又清晰起来。 这组粗略的数据不足作为炫耀的谈资，却全景扫描了我们几年来的困惑、彷徨、尝试经历了一番笨拙而艰辛的摸爬滚打，可谓是三年蹉跎不寻常，日子深处有阳光！稚嫩时丈量与校本教研的距离成熟中站在校本教研的平台上一次教研活动中的“节外生枝”片段二让自己站在一个更高的台阶上（乌海市海渤湾区第五小学王慧莲王俊珍）课程改革中，乌海市海渤湾区第五小学的教师们也积极参与到大规模的教师培训中来。 在培训中，教师普遍感觉到大规模培训教师是非常好的，但认为如何将学到的理论落实到操作层面上来是个难点。 为了突破这一难点，第五小学开始了新的探索。 起步基本功培训提升内功培训尝试教师沟通会探索以校本为的教研自修+反思学习化小组建设启动集体科研课题转变培训者角色片段三求索，永不停歇（乌海市海渤湾区第一小学刘桂霞杨梅芳于小云）新课程，犹如一个无形却又巨大的磁场，将热爱教育事业的人们吸引在一起，让无数的心灵碰撞出火花。 新课程也给海勃湾区第一小学 一、二年级数学组所在的小小办公室注入了无穷的活力，带来了令人无比兴奋的变化。 这里展现给我们的团结、奋进、务实、创新不仅仅是一个教学组的精神写照，更是海渤湾区第一小学整个集体精神的缩影。 随着时间的推移，这个小小教学组还会不断地分开，再组合，但是我们都有理由相信他们会永不停歇的求索。 合作的力量第一轮独立备课下的课堂交流第二轮改进后的课堂交流片段第三轮再次改进的课堂交流片段将课堂还给孩子学习是为了更好的生活让作业不再枯燥孩子的能力有多大？特色作业老师的困惑我们开始了研讨给学困生表现的机会让学生学会简洁地总结总结得能不能有一些条理开始合作了让合作的效率高一点汇报小组的观点案例44福建省南安市节选自全国校本教研基地典型报道之八（44月25日发表于现代教育报教师周刊）反思从感性上升到理性南安市把教师的自我反思作为校本教研的基本要求，课前形成教案；课中灵活调整教学设计；课后回头“看一看”教学过程。 一位老师说“以前，上课就是执行教案，从不把学生的感觉当回事，上完课也就完了。 参加培训后我学会了反思。 如今，课前，我思考如何才能更好的启发、引导学生；课后，我努力写好每堂课的小结，如学生的思维状态、合作交流是否有效等。 这是一笔不小的财富，让我不断地成长着、收获着。 交流教师每天的必修课在南安，教研活动如同家常便饭，不拘时间、地点和形式，教研伙伴也不限于本学科、本学校的教师。 周一备课组活动、周四教研例会、周六教研片活动，老师们随时随地都可以进行教研。 这种大量的、经常性的互助，分担了老师们的压力，也丰富了专业素养。 天山中学校长感慨地说“现在我校的教师休息室也变了样，随时可见一些教师聚在休息室谈课改、谈学生、谈教案。 开始主要是实验年级教师，慢慢地非实验年级的教师也参加了，休息室变成了聊天室，变成了教研室，教师间的交流已经成为他们每日日常生活中必不可少的内容。 机制，为教师超越搭桥定期邀请师范院校、教研机构专家到市里讲学或参与教研活动、听课、调研或课题研究指导。 创设与国内名校、名校长密切交流机制，把提升校长素质放在重要位置，设立了“每月校长论坛”。 创设与教育学术团体密切的业务联系机制，邀请省内外教育学术团体的专家、特级教师进行业务指导。 创设教师专业发展机制。 建立“多层面、多形式、多渠道、全方位”的教师培训格局；形成教育行政管理者、学校管理者、教研员、教师齐参与的“四支队伍”，推出专题讲座、参与式研讨、案例教学“三种模式”。 网络，教研互动的平台教师们只要登陆南安教育信息网都可以直接与局长、教研员和其他教师对话交流。 “局长在线”、“教师交流中心”、“教研论坛”、“虚拟教研室”、“案例评点”等栏目拉近了不同区域不同学科教师之间的距离。 石井乡通过整合各小学的资源，组成一支研究的队伍，他们围绕课改面临的普遍问题，归纳提炼成专题进行研究，然后辐射到全乡中小学。 翔云中学建立了“教师讲听课故事”制度，即每周五教师例会时由11到33名校长随机“点将”的教师，上台讲本周的“听课故事”。 ?案例55辽宁省大连市新课程中的教研员 一、教研方式的转变我们尝试着改变教研方式，采用参与式、合作式、平等对话的方式进行了系列的专题教研活动，如通识培训、课标解读、备课研讨、公开课研讨、经验交流等，例如公开课研讨，在教师看课之后，4466个人组成一研讨组，确定研讨主题，先进行组内交流，达成小组意见，然后各组发表观点，其他各组可及时回应、质疑，各组成员也可以直接与做课者或教研员对话交流，这样，给予教师畅所欲言、各抒己见的机会，形成个人与个人之间、小组与小组之间、教师与教研员之间多渠道、多层次、多方向的信息交流的动态网络。 二、教研员角色的转变新课程中教师角色已发生质的变化，作为教研员亦应转变与教师之间的关系，新课程中教研员的角色应是?教研员与教师是平等合作的伙伴关系。 ?教研员是教师教学研究的组织者、引导者、促进者。 ?教研员是教师的知心朋友。 ?案例66吉林省辽源市龙山区转变教研工作方式改变那种教研员深入课堂听、评、导的“一言堂”、单向交流的工作方式，变居高临下的指导监督为平等民主的互动式研究、交流、参与；改变那种整齐划一的检查、评比工作方式，变僵硬冷漠的等级划分为鼓励在原有基础上发展，形成特色、具有个性；改变那种过分强调自上而下、上行下效地开展教研活动的工作方式，形成自下而上与自上而下相结合的教研工作机制，支持实验学校根据本校实际，开展富有创造力和感染力的教研活动；改变那种仅以本学科为单位，以教研员独自研究为主要途径的工作方式，形成学科之间、教研员和教师群体之间互通互助、交流合作的学习研究“共同体”，建立协作教研组，使课改实验研究工作开展得有声有色，丰富多彩。 11、集中调研我们集中力量、深入农村小学集访问、座谈、听课、研究、小组交流为一体，真正扎下身子、静下心来倾听一线呼声，了解真实的、深层次的而不是虚假的、表面的教学问题，并及时反馈给学校的管理者，与其一同研究下一步工作方案，调整研究方向、方式和方法。 22、典型引路新课程实施中，有些问题通过教研组集体研究可以得到解决，而有些问题则不行。 如?课堂教学怎样达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度的整合；?如何在合作学习中促进学生的发展；如何在大班额背景下实施新课程实验；?如何开展以校为本的培训研究活动等，学校领导与教师深感棘手，而教研员如果单靠讲解、辅导就有“纸上谈兵”之嫌。 为此，我们分别以某典型学校、教研组、学科教师为例进行现场观摩，发挥典型引路的作用，集思广益，帮助大家开阔思路。 33、学科会课思想与行动脱节、观念与行为错位的现象还经常发生，甚至穿新鞋走老路的现象仍然存在。 我们举办了学科集中会课活动，实验教师人人参与，既要讲课，也要听课；既是提问者，又是答辩者；既参与讨论，又在自我反思；不断澄清教师的模糊认识。 44、专题活动首先以学科为主，根据本学科实际情况定时开展相关活动。 如课堂教学反思、我看教材、再谈课程标准等，具有针对性、实效性。 其次，以专项课题的研究促进学科教学研究。 如重点做好构建学科评价新体系的专项研究工作。 在实验过程中，教师们提出，综合性评价既繁琐又体现不出每个学生的发展与个性，而即时、即地的过程性学科评价具体、直接，便于师生操作。 55、学科整合一直以来，学科本位的教研倾向十分严重，各学科之间互相封闭、互相孤立，缺乏整合，无法达到综合性的要求。 为此，我们采取“软化学科边缘，加强学科之间的沟通与整合”的工作策略，定期开展综合性教研活动。 ?案例77山东省高密市校长论坛实现课堂的民主化高密市第二实验小学校长刘升锡提出了变“命令式语气”为“商量式语气”的倡导，一口气历数了88句课堂上流行的“商量语”同学们说的方法都不错，老师把这几种方法再说一下，大家看老师说得对不对，好吗？老师明白了，你的意思是把这个机会让给别的同学好吗？我有个建议，不知可不可以说？有的同学没有听明白，谁愿意再说一遍？我也有个解决问题的办法，同学们看行不行？你愿意告诉同学们你是怎样想的吗？先让这个同学发表一下他的见解，同学们认为可以吗？?案例88湖北省武昌区转变教研职能，提高工作实效 11、教研内容上，由文本教研向课程教研转变。 传统的教研工作中，教研员依纲据本，把重点工作放在帮助教师理解教材，把握教材，处理教材上；帮助教师吃准、吃深、吃透教材上；以教材为中心，全力以赴“教教材”新一轮课改实验的实施则要求教师以人为本，教学要致力于学生整体素质的提高，因而，教研工作的内涵、外延发生了根本性的变化，不仅要研究文本，更要关注课程理念的变化、研究学生的成长规律、教师的教学方式、课程资源的开发与利用等。 22、教研指导方式上，由指导型向反思型转变传统的教研方式是“教练式”，教研员帮助教师挖掘教材，处理教材，甚至手把手地帮他们设计教学方式，教研员和教师都变为了“文本的奴隶”。 有些地区提供的优质课，竟是经过包装的表演课，是在教研员与专家精心指导下“做”出来的，指导性、研究性大为减弱。 传统的教研方式不仅扼制了教师在教学中的创造性，更是阻碍了教学方式和学习方式的变革。 新课程的实施中，我们倡导以人为本，以促进教师发展为本的合作、互助式的教研形式，教研过程是教研员、教师共同参与课程实施、共同发展的互动过程。 在互动的过程中，教研员与教师以纲要和课程标准为依据，不断反思自己的教研行为、教学行为，探索教材的适合性及教学方式的科学性、可行性。 33、教研组织形式上，由区、校单向传递向区、片、校三级双向互动转变传统的教研组织形式是单向传递式，不利于多数教师的成长。 我们分学科实行了三级教研联动。 对不同类型的教学内容，通过专题研讨、课例研究等形式，开展“每师一课”、“每校一章”、“每片一门”的联片研究活动。 “每师一课”活动充分调动了教师的积极性，人人参与校级的“说课上课评课研课”活动；“每校一章”体现了各校的学科优势和研究优势，集合了各方优势和特点，促使学校都在原有的基础上得以提升；“每片一门”加强了校际间的交流和沟通，促进了全区整体优势的形成。 ?案例99四川省郫县实话实说中的思维碰撞过去的教研，通常是围绕需要解决的问题，组织教师轮流发表意见，再由组织者归纳、小结，形成结论。 这种教研活动形式固然能解决一些实践中的问题，但不能引发教师对问题深层次、多方向的思考，不利于教师研究能力的提高。 课改实验中的教学研究，需要一种思维碰撞、语言交锋的研究情景，只有真正做到实话实说，才能促进研究者心灵沟通，情感相融，一些有价值的想法才可能在思维的相互碰撞中产生。 尽管，有时一些问题难以得出结论，但在这些不确定性的问题讨论中“对解决问题的种种可能性与障碍能被研究者充分地预见与了解到”。 这种研究状态对于教师来说，更为引人入胜，它能产生激励研究者探究的力量，促进研究者对问题的深层次思考。 因此，实话实说，沙龙似的对话交流的研究方式，能有效地激发教师的研究热情。 采用这种方式，可研究一些课改中的难点、热点问题。 实验区的教师对这种研究形式普遍持欢迎态度，反映这种研究方法“就是过瘾”，因为它求真务实。 教师的这种研究态度辐射至其他形式的研究，取得了好的效果。 ?案例10青海省湟中县各级教研活动蓬勃发展xx年度，为了更好地发挥优秀教师的示范带头作用，增强教研力量，先后聘请了120名县级兼职教研员，成立了88个中学中心教研组，18个小学中心教研组，并相应聘请了乡镇（校）级兼职教研员，在此基础上又组建了各学科教研组。 各乡镇教委小学中心教研组发挥了专职教研员的组织、协调、管理等作用。 多巴教委的语文、拦隆口教委的艺术等教研组针对本学科存在的问题展开研究，发挥兼职教研员和骨干教师的辐射带动作用。 田家寨、一中中心教研组组织教师学习理论，相互听、评课，共同发现问题，共同研究解决问题，体现了校本研究的方式和特点，推动了面上的教学研究工作。 上五庄、大源、多巴登教委的校长亲自参加每次教研活动，从宏观上把握了课改的方向和进展。 教研员在学科教研组建设、骨干教师培养、课堂教学指导、校本课程开发等方面的工作，也取得了显著成绩。 通过观摩八年级研究课，教师们普遍反映，实验一年来实验教师的理念、行为发生了许多变化。 特别是在教师的评课观念与方式上也发生了较大的变化，教师不再把评课活动视为“说好话、挑毛病”，开始将其作为研讨、交流、提高的过程，在研究课研讨中畅谈启示、反思教训、反观自己的教学并提出建设性的方案、意见，使研讨活动体现出了民主、共建的特点。 但也存在一些不容忽视的问题?部分教师仍然把课前准备等同于编写教案；?课堂讨论的设置中还存在针对性不强、组织不严谨、讨论不到位的现象；?对学生的研究还不够，差异教学在教学各环节中还没有得到很好的体现；?在有些教师的课堂上，齐读、齐问、齐答代替了自主阅读、个别提问和个别回答，教师在鼓励学生“用自己的语言有创见地作答”和对问题进行创造性地发挥方面做得还很不够；?案例11宁夏灵武市狠抓教研活动，提高教师专业水平 11、我们利用假期培训和周六培训活动的机会，进行全市性的集体备课。 在大家通览教材，填写教材分析表的基础上，分小组共同商讨每周将要进行的内容。 同一内容各小组分别拿出自己的施教方案，然后全班交流，各任课教师再根据自己教的情况，可有取舍的选择某一方案。 在集体备课的基础上，愿意承担教学任务的教师进行研究课的做课，课后大家针对实施情况进行仔细地分析、评议，找出实施过程中的长处与不足及是否反映了新理念，并针对问题提出改进的意见或建议，教师们普遍感到这种备课是很有必要的，收获也很大。 22、成立了邻近乡镇中小学的片区教研组，把邻近学校集中起来搞教学研究活动。 一是针对专业知识方面的问题，各任课教师相互请教共同学习；二是集中对理念方面的问题进行学习、开展专题讲座或专题讨论；三是通过集体备课、做课、看课、说课，共同切磋综合课教学中，哪些方面是符合新理念的，是值得肯定的，哪些方面和新理念是有差距的，是应该改进的。 33、综合学科教研组集体备课，发挥集体智慧。 梧桐树中学、市二中等综合课教研组，对同一内容教师所设计的不同方案，只要有道理均可在各班试教。 试教完后，再回过头来看，哪种方案更完善，更适合学生实际。 东塔中学则把有共性的方面在备课时写在教案的一侧，另一侧各教师根据自己学生的实际，在进行补充完善。 44、写课后反思已成综合课教师必须坚持的一项制度。 通过及时纪录，反思教学中的成功与不足，积累点滴的体会和认识。 55、给每一位教师做录像课。 课改以来，各校都想方设法为每位教师做录像课，使教师们及时通过看录像课，分析自身教学理念、行为，教学的组织、管理、评价等方面存在的问题与不足。 这种方式，使许多教师，能够看到自己的优势，寻找自己的不足。 实践证明，这是一种自我反思，快速提高的极好的方法。 66、教研员在集中学习，亲自上课的基础上，及时到学校听课和教师一同研究解决教学中出现的问题。 同时加强专题研究，如二中确定了“综合课学生评价探讨”；三中确定了“如何创设问题情境”；东塔中学确定了“如何教会学生提问”；梧桐树中学确定了“自主、探究、合作交流学习方式的研究”“注重过程性评价，促进学生全面发展的研究”等课题。 为积累第一手资料，他们互相开放课堂，一道查阅有关资料，团结协作，集体攻关。 ?案例12天津大港区转变教研室职能，增强服务意识 11、教研室下移工作重心，改革工作方式过去，教研室是“高高在上”，主要设计和组织学校教学研究，检查和管理学校的教学质量。 工作方式完全是一种自上而下的“行政命令”式的。 教研室制定出许多常规标准来规范学校常规教学，学校和教师处于被动的接受状态，各项工作都依照“上边”的安排部署而配合执行，形成了一种“上边”怎么安排怎么做的机械、僵化的局面。 限制了教师积极主动性和专业自主性的发挥，挤压了教师自主创造的空间。 随着新课程改革实验的深入展开，我们下移了教研室的工作重心，重新规划了教研室的工作重点，把立足课堂，服务学校，服务教师，服务教学作为当前和今后的工作重心。 设计出了“以课程改革为宗旨，以学校为阵地，以教师为主体”的自下而上的教研工作机制。 22、转变教研员角色，加强服务意识首先，教研员由过去的教材、大纲的诠释者、辅导者，转变为新课程实验的参与者、合作者、探索者。 其次，教研员由教研活动的设计者、管理者，转变为教研活动的引领者、服务者。 33、建立网上教研平台，拓宽校本教研时空?案例13天山区转变教研方式，促进教师专业发展 11、探索灵活多样的校本研究策略 （11）以青年教师研究会为载体，促进教师专业化发展。 我区第12小学率先成立了青年教师研究会，这一新颖的组织形式是学校推进校本教科研制度的一个具体载体。 研究会的内容涉及较广，有参与式的课改理念的培训活动；有读书会，谈读书后的感受；有信息交流会，交流搜集到的新信息、新发现；有经验分享会；有问题研讨会，提出困惑与大家协商；有故事会，老师讲学生的故事，课堂中的教学机智，通过讲故事感悟教学真谛。 活动定时定点采取主持人制，不同学科的教师共同参与讨论。 青年研究会带来了一种开放式的研究氛围，教师间营造了一种新的校园文化，把教师自主、合作、探究教学变成了学校教师的一种团队精神和教师专业化发展的途径。 （22）以课例为载体，以微格教学为抓手，以年级组合作为平台，将教学与研究有机结合。 第一阶段每位教师上一节自己准备好的课并录制。 第二阶段反思第一阶段活动，发现经验和问题。 第三阶段合作研究，解决问题。 A A、各年级组确定急需解决的问题。 B B、年级组内商讨解决问题的策略。 C C、将研究成果呈报学校教研室，进行评估、总结、推广。 ?案例14山西省迎泽区与时俱进抓教研全区形成区教研室区中心备课组、区学科研究组校际网络片校教导处（教研室）校教研组个体教师组成的六级教研组织。 发挥区教研室、专职教研队伍的核心作用。 一是发挥“调研”的作用，认真落实课改工作职责，主动深入课堂一线，调查研究，发现问题，总结经验；二是发挥“参谋”的作用，及时学习掌握有关精神，结合实际，研究新情况、新问题，为课改决策提供科学依据；三是发挥“策划”的作用，根据课改的方针目标，制定措施，分解目标，狠抓落实，带头实施和落实好课改的整体部署，并且分阶段、按重点、定任务、定标准、严考核；四是发挥“信息”的作用。 畅通信息之间的交流反馈，实现资源共享，通过简报、课改信息报、研讨会、研讨专辑等形式及时记录、反馈全区课改的进展、经验，相互间互为借鉴，共同服务于课改。 此外，还注意发挥区中心备课组的先导作用和学校教研机构的保障作用，开展以校为本的研究活动。 要求学校领导要深入教学第一线研究、指导、检查教学教研工作，各校要成立校长、教研室主任、骨干教师参加的听课、评课小组，开展经常性的听课、评课活动。 要坚持实验教师天天交流，教研组每周活动一次，学校每月召开一次课改研讨活动，校际网络片定期开展校际交流活动。 ?案例15山西省曲沃县深入开展课程改革的过程性研究 11、普遍实行集体备课各学校以学科为单位，对照标准、教材，反思过去的教学行为，研究以前教改实验与现在课改实验的联系与区别，研讨课改教学模式。 广大教师一改过去怕人听课的自卑心理，主动请人听自己的课，自己主动听别人的课，互听互评，切磋教艺，研究课堂教学规律，开展教学竞赛。 22、落实“5+1”研训制度各学校组织教师55天教学，11天研训。 乡镇教办、学校打破了原来的以一校为主的封闭局面，建立了开放性的教研新格局，具体组织形式是小学分为七组，中学分为两组，每组都设负责人二人，每到周六时间，各科教师分别集中在一个学校，加强集体教研，进行合作攻关，在平时一人或一校同科教师解决不了的问题，在此时大家把问题摆出，交流各自的看法，寻求对问题的解决办法，逐渐形成“教师教研组校际教研组教研室”自下而上的“草根模式”。 33、教研员实行“四加二制度”对教研员严格要求，明确职责。 要求教研员在每周之内，四天深入学校听课参与，一天梳理、汇总、研究，一天下基层参加校本教科研活动。 44、实施“三联”一是实施内联，使名师作用最大化。 在每个学期里，由县教研室安排，各科都挑选出在课改中涌现出来的好教师，在全县开展课改优质课展示活动，这为各科研究课堂教学提供了范例。 同时，定期召开课改成果展示会，每校办一个展台，都把自己富有特色的东西展示给大家看，这对互相学习，取长补短提供了一个机会；二是实施外联，实现信息交流的有效化。 加强课改实验的信息交流起到了极大的促进作用；三是实施上联，做到专家指点的直接化。 我们经常邀请课标制定者、七个出版社教材、教参编写者为实验教师搞讲座、上观摩课，这对提高全体实验教师的素质起到了很大的作用。 55、深化课改课题研究课改启动后，县教研室及时下发了曲沃县中小学课程改革课题研究指南，按课程标准，确立并开展了教材的适应性研究、教师教学行为变化研究、学生学习方式转变研究、评价机制研究、地方和校本课程开发等重点课题和子课题，并组成了以学科教研员、学科骨干教师为主的学科课题组。 服务项目名称及内容基本形式11各学科教学质量调查，发现经验，分析问题，寻找对策抽样调查22学校课程改革现状分析座谈与讨论33通过调研，确定教研活动的主题、方式，协助落实培训44研究各学科考试与评价的基本走向和命题方式讲座55提供研讨课，研讨新形势下课堂教学的模式课堂教学66课堂即席研讨与点评，组织互动培训互动培训77精彩点击1教研室的“服务菜单”我们是课程改革的服务者，为了满足需要，教研室推出如下服务项目，各学校如果需要，可以下列“菜单”中选择自己需要的项目，与我们联系，我们将尽可能满足大家的要求求?精彩点击22一个教师心目中的教研员“教研室的人明天要来咱们学校听课呀！”这消息像风一样刮满校园。 “唉，怎么又听呀？”大家议论着。 被选中要讲课的人顿时心跳加快，紧张的神经布满全身。 接着，又是找同仁请教，又是请主任指导，大家为了一节课一起在群策群力直到夜幕降临而浑然不晓。 讲课人夜不能寐，辗转反侧到天亮。 好容易熬完了这节课，浑身的无力，满脸的疲惫。 等待着教研员权威性的评价“发配”。 新课程实施以前，我对教研员的认识教研员就是上级领导，具有很强的权威性，因此，人人敬而远之。 我坚信，我的这种认识带有较强的普遍性。 “小温，你好！”一位举止文雅的中年女性款款向我走来。 “你好，辛老师，你来了。 我紧走几步，两双手紧紧地热情地握在一起。 “今天来有什么事？”随意地问“听两位老师的课，再看看你们有什么需要我们帮忙的，需要我们怎么做.”坦诚地答。 “太好了，我们有好几位教师想向您请教呢！”真诚地说。 讲课人与听课人并肩而行，有说有笑地走进教室。 互动式的评价，讲者备受尊敬，评者真心探讨，为了一个共同的目标“一切为了学生的发展”。 彼此之间是那样自然，那样轻松，犹如经常见面的老朋友。 这，就是我在新课改的今天对教研员的认识教研员就是挚友，为学校、为教师提供所需服务。 因此，人人敬而近之。 我坚信，我的这种观点具有一定的代表性。 于是，我就开始经常看到这样的现象现象一学校可以选择自己喜欢的教研员，教研员也可以选择自己喜欢、认可的学校。 如果你在周一以后去教研室，经常会碰到“人去屋空”，教研员们都到各自负责的学校“服务”去了。 现象二40岁以下的教研员人人登台讲课，全区教师观摩。 新学期初始，人人登台阐述自己的工作，全区校长、领导主任在座他们在苦练内功，锤炼自我。 ?精彩点击33一位教师眼中的“研讨”昨天我们不知什么是研讨，昨天我们不知为什么要研讨，昨天我们不知与谁研讨，昨天的研讨是“形式的研讨”。 昨天不正式的研讨是聊天，聊分数的高低和名次，聊哪个班的学生最笨，聊哪位老师比赛拿奖后，又多了一只“手”。 正式的研讨是开会，开如何管制学生的会，开牢骚会，开哑巴会，开念文章大会。 昨天的研讨，一个人是条龙，三个人就是条虫。 因为没有师生的平等对话，因为师与师也不能平等对话。 因为，“应试教育”没有为我们创造平等对话的空间，教师与教师这个惟一有一点研讨空间的环境，也搭帮结伙，不团结、不合作，更没有交流与真正的研讨，此时的研讨是冬眠的青蛙，是井底之蛙。 今天的研讨，我们是多种研讨的群体省市与省市、教育专家、教研室、学校与学校、学校内部各学科、教研组、教师、学生、家长。 今天的研讨，形式是这样丰富多样谈话式、专题式、访谈式、开放式。 今天的研讨空间是如此广阔新课程改革、教育体制、教育机智、教学调控、知识与技能的传授、生命教育、教育教学方案和策略、课程建设、教育教学目标、教育评价、新课程的实践与体验、教师的素质、教师的终身学习、教师的人格魅力、教育服务与服务教育、教育反思、学生的学与教师的教、学生的成才观、做人观等等。 研讨的空间有大有小，有广有窄，有平面有立体，构成了一个教育的立体空间。 今天的研讨，是新课程中变化最突出的一个阵地，在这个阵地上，每个将军、士兵都具有内驱力、竞争意识、合作探究意识、创新意识。 在这块阵地上，情感被陶冶，机智被激励，人们学会了学习、理解、沟通，学会了珍爱生活、珍惜生命。 明天的研讨将是一次全社会关心教育、支持教育、建设教育的巨大盛会。 研讨的人群会更专业化、职业化、丰富化。 研讨的内容会更多样化、开放化、创新化。 当全社会的人群都重视教育，教