主题活动环境创设中教师.doc

主题活动环境创设中教师、幼儿及家长各自起着什么样的作用 姓名：李双双 班级：学前教育11-6班 指导老师：于莉 完成时间：2014年4月24日 幼儿园环境有广义与狭义之分，广义是指教育赖以进行的一切条件的总和，既包括人的要素，既包括幼儿园内部的小环境，又包括与幼儿园教育相关的家庭、社会、自然的大环境。狭义是指幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的总和，这里仅指幼儿园内部环境。而在这之中每所幼儿园的班级都会有一个主题活动环境的创设，现在的幼儿园与幼儿教师越来越认识到环境创设对幼儿发展的重要性，我们都知道幼儿园环境是指幼儿园赖以进行一切的总和，比如：幼儿园的人文环境（人、物),家庭环境自然环境等。幼儿可以通过环境充分的发挥自主性，开展活动从而促进孩子更好的发展。而主题活动环境创设中不仅仅是教师一个人的事情而是要将幼儿以及幼儿的家长联合在一起，但他们之间又各自起着不同的作用。而教师在活动主题环境创设中起着主导作用，教师要根据自己班里的情况和现阶段幼儿的生理发展特点和心里发展特点，还有现阶段幼儿所感兴趣的事物，进行主题活动环境的创设。教师在环境创设中还气着观察者、引导者，而教师在观察时要及时捕捉细微信息的敏感，及时抓住具有普遍教育的有效事件。主题环境创设时教师要热情的邀请幼儿参与其中，这样做能够促进全体幼儿在实践中获得发展，幼儿教师作为幼儿环境的创设的参与者发挥着积极的作用，在幼儿教师的积极参与下使所创设的环境更加异彩纷呈。而这样的在环境创设中，教师又具有支持者的作用，丰富调控材料幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的互相作用中获得发展的，幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助，而这时教师为其提供了更多材料来支持幼儿的认知能力的发展。教师还是一个合作者，在环境创设中，教师能够站在幼儿的角度，深入的、有效的进行指导孩子并与孩子一起参与其中。主题环境的创设时，不仅是教师在发挥着作用，同样的家长也发挥着同教师一样的作用。所以教师在这时要充分利用家长资源，在新纲要幼儿环境创设中指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与并积极支持，帮助家长提高教育能力。家长在主题环境创设中是支持者，环境创设所需的材料很多，而幼儿园与幼儿教师的材料种类少，切数量也不够，这时就要发送家长给与支持和理解，提供环境创设所需的废旧材料，有了家长的支持，才能够很好的进行环境创设。家长在主题环境创设中是参与者，在环境创设中要用到大量的玩教具等，而仅仅靠老师的制作，不能够按时的完成同样的质量上也会有差别，而家长有着不同的职业，拥有不同的知识经验和技能，家长参与其中，能够发挥出不一样的效果，同样的也使家长能够深入的了解到环境创设的目的和意义。家长在主题环境创设中是创造着，在环境创设时，要先让家长了解其目的，让家长参与其中，可以让家长提出自己的建议，也可以让有想法的家长来进行环境的创设。而这也是为家长提供了一个展现自己的个性魅力的平台。家长还起着一个桥梁的作用，家长的积极参与，支持和配合，也无行中带动了孩子的参与，这是家长会根据孩子的需求进行创设，而不会倾向于成人化，无实用性。孩子积极的表达自己的想法，积极的参与一些玩教具的制作当中，也促进了孩子的动手制作能力的发展。家长还是教育者，在环境创设中，家长也会从怎样有助于孩子的发展，进行考虑和创设。幼儿是环境创设中的主体，是不可缺少的一部分，也是最终的使用者和参与者，教师和家长在进行环境创设时不能够凭自己的主观意向进行主题活动环境的创设，要寻求孩子的意见，让孩子参与到这里面，所以说幼儿是参与者。同样的幼儿与教师占有相同的地位同样也是“主导者”，孩子的建议与想法至关重要，也只有注重孩子的想法，才能够使幼儿积极的参与到其中，并达到最终创设环境的目的，并促进幼儿的全身心的发展。主题活动环境的创设满足了幼儿多方面的发展，而环境的创设，既考虑材料的丰富性又考虑到环境创设对多种教学形式的意义，把教育目标隐藏在环境和材料中，实现个体操作和集体教学的互补，同样使孩子们在与环境和材料的相互作用下主动学习，主动探究，充分调动幼儿活动的欲望，为幼儿提供了展示自我