《滴水穿石的启示》教学分析比较.doc

苏教版第九册第六单元滴水穿石的启示教学分析比较 教科院1301 蒋吟霜 我选择的是苏教版五年级上册第六单元的其中一篇课文进行比较。课程内容的设计应该考虑到学生的需要，兴趣，身心发展水平。学生需要有主观和客观之分，在教学设计上，应以学生的客观需要统领主观需要，以主观需要来激发客观需要。在教学过程中，要充分考虑到学生的身心发展水平与特点，正如本篇课文，面对的是五年级的，已经具备一定思维能力的学生，所以课堂上更应该注重让学生进行提问，质疑，从而进一步引导学生深入思考。本次作业的资料来源于“老百晓在线”网站。甲老师乙老师对比认识实施效果教学目标教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中体会本课前后照应的特点，学习联系上下文理解词句意义的方法。2、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写；理解由生字组成的词语。3、引导学生凭借课文具体的语言材料，知道古今中外凡成就事业的人，都离不开滴水穿石的精神，懂得要实现美好的理想，就要做到目标专一而不三心二意，持之以恒，不要半途而废。教学目标：1、能够有感情的朗读课文，体会作者的写作方法。2、理解课文内容，领悟滴水穿石的启示。 3、引导学生凭借课本具体的语言材料，让学生懂得要实现美好的理想，就要做到目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废。在教学目标的设定上，要充分考虑学生的个体差异性，学生的认知水平，从基础到发展，最后拔高。教学设计一一、漫谈理想，引入课题，激发学生阅读兴趣。1、猜猜老师的理想是什么，再说说自己的理想。2、谈话激趣，今天，老师要和同学们一起去寻找一把打开理想大门的最重要的钥匙。它在哪儿呢？就在我们要学习的课文里。用心读书思考你就能找到。3、揭题读题。板书课题。一、谈话激趣，引入课题，激发学生阅读兴趣。1、师：普普通通的水，平平凡凡的石，却演绎了一段滴水穿石的佳话，留下了耐人寻味的启示。(板书课题：滴水穿石的启示)请大家自由地、认真地朗读课文，找一找到底是什么启示呢？（生认认真真读课文）2、师生交流启示：只要目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。（生齐读）3、（多媒体出示这句话）抽生读生齐读每堂新课，老师总是希望能在一开始便激发学生学习的兴趣，于是，第一环节的积趣导入显得必不可少。本文是说明文，在我看来更应巧妙设计开头。乙直接进入文本，从启示入手，甲迂回着前进，从结果引导学生探索所需条件，同样的进入文本，不同的方法造成不同的效果。针对本篇相对无趣的说明文，个人较为喜欢甲的方式。大部分学生都能进入课堂，相对而言，甲的学生比乙的学生积极性更高，参与度上，乙的学生更广些。教学设计二二、了解奇观，引导质疑，探究形成原因，感知“滴水穿石”的启示。1、了解奇观：在安徽广德太极洞内，有一大奇观。同步示图，让学生描述，后小结这就是“滴水穿石”。2、引导质疑：对“滴水穿石”这一奇观，你最想了解的是什么呢？（学生提出问题，师引导归纳，它是怎么形成的或水滴为什么能把石头滴穿？）3、读文探究：A学生自读课文第一、二节，围绕问题圈画有关词句，加以体会。B组织交流阅读感受。（1）刚寸你们提出的问题弄懂了吗？你是从课文中那些语句读懂的？生交流，示文字：1、“原来在这块石头的上方，有水滴接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在一个地方。几百年过去了，几千年、几万年过去了水滴楔而不舍，日雕月琢，终于滴穿了这块石头，成为今天太极洞内的一大奇观。”2、“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。”（2）从第二段文字理解滴水穿石的原因，说说“持之以恒”的意思。（3）结合第一段文字理解“目标专一”和“持之以恒”的具体意思，感受水滴的“专一”和“持之以恒”，并进行朗读指导。（4）指导朗读：要让人感受到水滴的目标专一和持之以恒。4、感知启示：水滴的力量是微不足道的，但水滴凭着目标专一。持之以恒竟然能够穿石，对此你有什么感想吗？引出下一旬，让学生变换句于的说法。“如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？”教师点明：用反问句就是强调了这个意思，指导读好反问句。过渡，你相信吗？怎样才能让读者也相信这个道理呢？课文用的是什么写法？（举例）二、精读事例，探究联系，领悟“滴水穿石”的启示。师：我们初步感受“滴水穿石”给我们带来的启示，你想去见识一下“滴水穿石”这个奇观吗？好，让我们走进太极洞，感受一下“滴水”的力量吧!（一）品读第一部分，“滴水穿石”的现象。1、（多媒体出示）：安徽广德太极洞内的一大奇观。2、设疑：这块石头正中的小洞是怎样形成的呢?3、自由朗读这段话，你对哪些词语的感受比较深？谈谈体会。4、学生交流，教师点击出重点词语“接连不断”、“总是”“一个地方”、“锲而不舍”、“日雕月琢”、“终于”。并引导学生交流感悟到的内容。5、用自己的话说：“滴水为什么能够穿石？”6、师：你再读读这部分，看能不能让大家听出来水滴是如何滴穿石头的。（生再读，并强调了“接连不断”）师：的确，功到自然成。大家能不能也通过自己的朗读，读出水滴穿石的精神呢?（生自由读这部分）7、师：谁愿意做个导游，通过自己的朗读把太极洞奇观介绍给大家。（生读第一节，很有感情）（二）品读第二部分，“名人成就事业”的事例1、师过渡：同学们，不光自然界的水滴是这样，人也一样，如果谁拥有了“滴水穿石”的精神，他也将取得不凡的成就。文章向我们介绍了三位名人，你找出有关内容，边读边想从这些名人身上你学到了什么，你最佩服哪一位，把有关语句画下来，反复地读一读，在旁边写上你的感受和思考。（生边读书边批注）2、师：哪位同学愿意把你的读书体会跟老师和同学们交流分享。（生自由谈感受，师指导评价）3、在这三位名人身上，“滴水穿石”的精神表现在哪里呢？请仔细阅读第3自然段，选择一个自己最感兴趣的名人的事例，看看他是怎样做到目标专一，持之以恒的，并通过有感情地朗读，把“滴水穿石”的精神读出来。（1）引导学生抓住重点词句，从李时珍、爱迪生和齐白石各自专一的奋斗目标、如何为目标持之以恒地努力和取得的成就几个方面去领悟事例和“滴水穿石”的联系。（2）理解“迷恋”、“孜孜不倦”、“不教一日闲过”、“坚持不懈”的意思。4、合作朗读交流这三个事例。（课件出示第三自然段中的名人头像及补充介绍三位名人的相应文字）出示：“明代著名本草纲目”（第一个事例）默读这一段，谈谈体会。这个事例中要从“从小立志学医”“二十几年”“不懈努力”引导学生主动体会其中“滴水穿石”的精神。第二个事例中要从“迷恋”、“毕生孜孜不倦”去体会“滴水穿石”的精神，让学生反复朗读感悟。第三个事例在完整朗读中感悟，训练学生的语感。5、自由读读第3自然段，找一找哪一句话写出了作者的想法。学生回答后点击出示下面的句子，齐读：（你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一块块“顽石”，最终取得成功的吗？（点出“滴水穿石”的精神）（1）指名朗读，然后师生评价。（2）理解“滴水穿石的精神”指什么精神，“滴穿顽石”指什么意思。（3）在这句话中，老师觉得“古今中外”这个词用得特别恰当，你体会到了吗？从什么地方可以看出来？学生结合课文列举的三个人物李时珍、爱迪生、齐白石所在的国籍、所处的时代谈理解，体会作者选材的精当。小结：李时珍、爱迪生、齐白石都成就了他们的事业，他们的成功经验真是一笔宝贵的财富啊！你能帮他们来总结一下吗？（生说一说） 在此环节，甲的设计二三都属于精读课文，乙在设计二上就完成精读课文。甲从引导质疑出发，带领学生进入思考，在教学过程中，让学生养成读书圈点勾画的好习惯。在阅读后组织学生交流感受，以便产生思维碰撞的火花。从滴水穿石的形成过程和原因入手，同时辅以朗读指导，希望学生在有感情的朗诵中领悟启示。并且结合课后习题第三题，品读文中的反问句，理解反问句的作用。之后品读第三自然段的事例，抓住重点词句理解，从而更进一步领悟启示，顺理成章小结事例，点出最后一自然段。乙同样以设疑出发，引导学生朗读，抓住重点词语，从朗读的重音与感情上，带领学生理解滴水穿石的原因，也为之后对启示的理解铺垫。很自然过渡至第三自然段的名人事例，在学生自读过程中，要求读书批注，写下感受与思考，为领悟启示进一步铺垫。自读结束，学生互相交流，老师适当评价引导。同时抓住“古今中外”一词，展开对说明文选材的思考，为学生以后的写作打好基础。小结事例，总结名人成功的经验，领悟启示。两位老师的教学设计都是从设疑开始，教学方法也多是采用抓住重点词展开，引导朗读为主。甲似乎重点放在了详细解读一二自然段，对于文中的事例学习相对而言，没有乙那么细致。五年级的学生已经接触过说明文，那么，我觉得在学习本文的精神时，对于本文事例的选材角度也可以作为一个教学点。在教学设计上，不能照本宣科，这样会让学生对自己的课堂失去兴趣，当然也不能满堂灌，超出学生接受程度。在教学设计中，要考虑到学生的个体差异性，从基础层次到发展层次，最后是更高一级的创新层次，即跳出课文看课文。学生普遍应达到发展层次，这就需要教师如阶梯状的设计思路，过程不宜跨度太大。这属于设计内容的逻辑性问题。甲乙两人的内容衔接都相对自然，课堂上与学生互动也较多，尊重了学生主体性的地位，课堂也很充实。个人觉得，教学设计应该突出自己的教学重难点，乙好像有点太“面面俱到”一节课的时间恐怕不够。在课堂上，个人认为，不应有烦琐的文字分析，而要让学生自己通过朗读去感悟。如对“持之以恒”、“锲而不舍”、“目标专一”的理解，如通过朗读来加强体会对三个名人事例的理解，如对“滴水穿石”的启示的理解等。乙老师的课堂参与度挺高，但是时间没有把握好。由于对三个名人事例的教学花了较多的时间，所以后面的几个环节都“滑”过去了。如对“古今中外，所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种滴水穿石的精神，才滴穿一块块顽石，最终取得成功的吗？”这句话的理解原来是想结合学生自己的实际来加深理解的，但由于时间的关系就一带而过了。 再如设计的练习，让学生选用课文中的一句话作为自己的座右铭做成书签。个人认为是很不错的，因为这书签既能加深学生对课文的理解，又能帮助学生积累，但终因时间的关系，学生没有来得及交流，也没有达到预期的效果。甲老师的课堂参与度也挺高，但是，课堂步伐相对较快，在实施过程中，会有“学生回答不出自己想要的答案”的感觉。教学设计三三、精读事例，探究联系，领悟“滴水穿石”的启示。1、默读第三节，说说课文举了哪三个事例。2、学生自由选择其中的一个事例，自主读文探究：这个事例和“滴水穿石”有什么联系？3、同桌合作交流自读体会。4、组织交流，教师随机评点，并指导读好事例。（1）引导学生抓住重点词句，从李时珍、爱迪生和齐白石各自专一的奋斗目标、如何为目标持之以恒地努力和取得的成就几个方面去领悟事例和“滴水穿石”的联系。（2）理解“迷恋”、“孜孜不倦”、“不教一日闲过”、“坚持不懈”的意思。5、合作朗读这三个事例。6、小结：李时珍、爱迪生、齐白石都成就了他们的事业，他们的成功经验真是一笔宝贵的财富啊！你能帮他们来总结一下吗？学生回答后引出：“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种滴水穿石的精神，才滴穿一块块顽石，最终取得成功的吗？” (1)理解“滴水穿石的精神”指什么精神，“滴穿顽石”揩什么意思。（2）练读。7、以读代讲第四节，想想这一节写了什么，课文为什么要写上这一节。学生交流，教师点明：这是从反面来说明道理，可增强课文的说服力。三、课内延伸，拓展认识，读记“滴水穿石”的启示。1、过渡：的确，李时珍、爱迪生、齐白石正是靠着目标专一，持之以恒这种“滴水穿石”的精神，才“滴穿”前进道路上的一块块“顽石”，克服一个个困难挫折，最终取得辉煌的成就，实现了自己的理想。2、课前我让大家收集一位名人的事例和他的图片。下面就请你们把自己收集的资料介绍给大家吧。要求：（1）围绕“滴水穿石”的精神谈出自己的感想。（2）最好能应用我们课本上刚学的词语或名言。3、找同学上台介绍，教师注意随机点拨与评价。4、教师介绍几位名人及名言，多媒体出示5、齐读“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种滴水穿石的精神，才滴穿一块块顽石，最终取得成功的吗？”这句，加深理解。乙充分发挥了学生的主动性，在课前布置了任务，也是一种变相的督促学生预习。教学设计四四、照应课始，交流感受，读记“滴水穿石”的启示。1、学到这里，那把打开理想大门的钥匙你找到了吗？学生交流后出示：“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。”2、理解“铭记”，学生读背。四、质疑探究，领悟写法，诱发写作动机，为说写作准备。1、我们读了这篇课文，都领悟了滴水穿石的启示，懂得了要想实现美好的理想，就一定要目标专一、持之以恒。看来，作者说明道理的本事可真大。那么，作者有那些说明道理的方法值得我们学习呢？（讨论交流）2、体会作者的写作方法。为写作打好基础。（领悟本课举例。从正反两方面说理的方法）甲照应了开头，经过精读课文，学生更好的领悟了持之以恒的精神。乙在情感升华的同时，也为学生以后的写作打好基础。教学设计五五、领悟写法，诱发写作动机，布置搜集事例，为说写作准备。1领悟说明道理的方法：我们读了这篇课文，都领悟了滴水穿石的启示，懂得了要实现美好的理想，就一定要目标专一、持之以恒。看来，作者说明道理的本事可真大。那么，作者有那些说明道理的方法值得我们学习呢？（领悟本课举例