蜗牛的奖杯教学设计 (2).doc

蜗牛的奖杯教学设计（第二课时）一、教材简析与设计理念蜗牛的奖杯这则寓言故事是国标本（苏教版）语文二年级下册第七课的教学内容。讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，奖杯成了坚硬的外壳，只能在地上爬行。文中的第一幅插图形象地描绘了蜗牛“在天空自由地飞翔”和“在比赛中遥遥领先”的情景，与第二幅伏在地上爬行的两只蜗牛形成了鲜明的对比。教学本文时，我以工具性和人文性的统一为追求，探究有效的教学策略，尊重学生的独特体验，培养学生自学能力和语言表达能力，促使学生在趣味中发现、研读、品味、表达，真正让学生在自主的阅读实践中理解内容，感悟形象，品味课文的语言文字，形成正确的价值观。二、教学目标1、激发学生喜欢读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。2、抓住“自由、遥遥领先、甩下、得意洋洋、成天”等词语，引导学生读懂课文内容，感受情境。3、引导学生与文本、教师、学生进行对话，在充分的体验中懂得“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。三、教学过程(一)学情调查 激趣引导1、上节课我们初步学习了课文，现在我们一起回顾一下。（1）检查词语掌握情况，同学们是否读准字词了？ 自由读组内指名读-小组开火车读齐读。读中随时纠错、指导。（2）小组内自读课文分段指名朗读，并适时评价、指导、鼓励。（3）上节课留给大家的谜语猜着了吗？“名字叫做牛，不会拉犁头。说它力气小，背着房子走。”（师相机板书：蜗牛）2、谁见过蜗牛，能向大家介绍介绍蜗牛？（指生说，相机板贴：蜗牛爬行图）3、师设悬念：蜗牛原来可不是这样的，它是什么样儿的呢？读读这段话大家就知道了！（多媒体显示课文的第一自然段）4、学生小组交流、指生汇报（指生说，相机板贴：蜗牛飞行图）5、指导朗读一自然段。（突出“有力”“自由”）6、启发：读到这儿，小朋友你们有什么想法呀？（预设：生说内容）蜗牛的翅膀怎么变成了一个硬壳？蜗牛怎么会发生这么大的变化？翅膀怎么没了，硬壳哪里来的？7、蜗牛怎么会有这么大的变化？同学们都想知道，我们一起走进蜗牛的奖杯这个故事就会明白的。（相机板书：的奖杯）8、齐读读题设计意图：认识生字，读通课文是理解课文的基础。初读课文后学生对课文内容的理解处于模糊状态，教师应大胆的处理教材，唤醒学生学习兴趣和求知欲，我以第一自然段的内容引发学生形成新旧认知矛盾的冲突，引领学生去发现，激发学生产生与文本对话的强烈欲望。(二)再读课文 整体感知1、听课文录音。2、自读课文（要求，放声朗读，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。）3、小组合作读（分小节读），相互评价。4、小组展示读，相机评点。如：生字新词的读音、前后鼻韵、轻声、朗读的语气。5、默读，想想刚才的问题，能不能读懂？6、展示交流（蜗牛在一次飞行比赛中，夺得了冠军奖杯，它成天把奖杯背在身上，生怕被别人夺了去，晚上睡都睡在奖杯里，天长日久，蜗牛就变成现在这样了）设计意图：“读书百遍，其义自见”。学生通过再读课文，对开始产生的疑问逐步明白。在“我要读”这一动机的导引下，学生的朗读是高效率的，唯有在读准、读通、读懂的基础上，才有可能产生学生、教师、文本之间更深入的对话。（三）精读课文 读中见悟过渡：蜗牛的硬壳原来是奖杯变的呀！让我们一齐好好读读故事的二、三、四自然段，看看作者是怎样来写的。A、品读故事1、学习二自然段指读二自然段、齐读假如你就是这只蜗牛，手棒着冠军奖杯你会怎么想？（多媒体显示比赛场面。生练习说话：自由说组内交流班级展示）相机感悟“遥遥领先”“甩”“所有”“”这些词、标点的内涵。师渲染：蜗牛凭着自己有力的翅膀，显示出了非同一般的飞行本领，捧到了冠军奖杯。此刻，它有激动、有兴奋、有得意、有自豪。你能读出这些感情吗？相机指导感情朗读2、学习三自然段蜗牛是怎样对待这来之不易的奖杯的呢？自由朗读三自然段。交流，多媒体相机显示：从此，蜗牛得意洋洋。它成天把奖杯背在身上，惟恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕别人偷了去。“得意洋洋”怎么理解。谁来表演一下，得意洋洋是什么样子？读了这段话，你知道了什么？多个学生交流（抓住“得意洋洋”、 “惟恐”、“生怕”、“成天”等词品味感悟）a、相机品悟“惟恐”“生怕”这一组近义词能否调换位置（让学生找出来比较）b、相机指导朗读3、学习四自然段师：更糟糕的还在后面呢！（出示第四自然段）指名读，生边听边想：此时的小蜗牛是只怎么样的蜗牛？（生交流）师：天长日久，沉重的奖杯变成了坚硬的外壳，同学们想想，课文最后小节该怎么读？（理解“天长日久”，给予方法点拨）a、试读指读，说说为什么这么读？b、有感情地朗读。师：曾经的“飞行冠军”如今只能“慢慢爬行” 这就是因为“骄傲”所致。设计意图：从学生对课文的整体感悟出发，认知需求出发，推进学生与文本的对话。让学生在积极主动的对话中抓住重点词句加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，培养语感。B、创设情境 体味形象1、多媒体显示画面：老蜗牛带着小蜗牛在散步，一群蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶飞来了，在空中你追我赶，翩翩起舞，这时老蜗牛叹了口气，对小蜗牛说：“唉，”（配音）老蜗牛接着会说些什么呢？小蜗牛呢？同桌分别扮演老蜗牛、小蜗牛，说一说交流，评议2、看到再也不能飞上天的蜗牛，小朋友们你想对它说些什么？（生说）设计意图：凭借媒体的直观形象，创设情境，进行角色间的换位、移情体验，让学生在演、说、评、议中体味蜗牛的形象，形成正确的价值观。C、拓展训练 名言积累1、你想把哪句话送给它们。（众生说）2、投影出示几句名言： 谦受益，满招损。 谦虚使人进步，骄傲使人落后。 学如逆水乘舟，不进则退。成绩只能说明过去，不能说明现在，更不能说明将来，我们千万不能躺在功劳上睡大觉。3、总结：这些话可以送给蜗牛，也可以送给我们自己，时刻激励我们拼搏奋进，积极进取。最后让我们大声齐读名言。设计意图： “寓理于事”，学生通过这则寓言故事的学习，感受谦虚做人的道理。“集腋成裘，聚沙成塔”，在这里进行适度拓展，也培养了学生善于积累名言警句的习惯，积淀语文底蕴。教学反思：在本课中，“唯恐”和“生怕”是一组近义词，区分这两个词语的差别是教学的难点。我首先出示句子：它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。我请学生想一想：“别人不知道它是飞行冠军”和“奖杯被别人偷了去”这两个蜗牛更怕哪一个？经过讨论，同学们得出了结论：蜗牛更怕奖杯被偷了去。因为如果没有了奖杯，蜗牛就不能背着奖杯到处去炫耀了，别人也就不知道它是飞行冠军了。由此可知，“生怕”比“唯恐”怕的程度更深。很自然的，学生知道这两个词不能交换运用了。为了让学生能懂得故事告诉我们的道理。我就让学生把自己当做小蜗牛，走进人物心里。小蜗牛得了冠军后，我就采访成天背着奖杯的小蜗牛，我说：“小蜗牛啊小蜗牛，你得了飞行比赛的冠军，你来发表一下获奖感言吧！”“小蜗牛啊，小蜗牛，你身上金光闪闪的是什么东西啊？能让我瞧瞧吗？”“小蜗牛啊小蜗牛，你把奖杯背在身上，不累吗？我来帮你拿一会儿，你就休息一下吧！”在对话中，孩子们俨然成了故事中的小蜗牛。当然，有几个孩子用自己的意愿来回答，我就适时反问他：“文中的蜗牛是这样想的，这样做的吗？”然后，和孩子一起再次走进文本读读有关语句，从