走向“学本”课堂教学设计：理念与模式毕业论文.doc

摘要众所周知学习与人的生命具有共同的外延在倡导终身学习的现代学习化社会里以学生的学为本以学生的发展为本已成为我国教育改革 特别是课堂教学改革的主旋律 而要深化课堂教学改革 走向 学本 的课堂教学设计是基础和关键 本文在对教学设计进行分层研究的基础上 将视点聚集于课堂教学设计 初步探讨了走向 学本 的课堂教学设计的基本理念 一般模式以及案例设计与解析这三个方面本文的第一部分探讨了现代课堂教学设计的基本理念 初步概括为三个层面 其中 教师应成为支持者和促进者以培养创新能力为重点 归根结底是为了学生的发展 这是走向 学本的课堂教学设计基本理念的真正内涵本文的第二部分在基本理念的指导下 初步勾画了现代课堂教学设计的一般模式 而后 通过对该模式中各关键要素或成分较为详细的论述 初步彰显出走向 学本 的课堂教学设计的几个微观特征本文的第三部分在明确走向 学本 的课堂教学设计的宏观特征的基础上 深入设计实践 通过对具体案例的初步解析 使我们对走向 学本 的课堂教学设计的基本理念和一般模式有更为深入的理解 同时也便于工作在教学第一线的教师了解理论 深化实践本文认为基本理念 是勾画 一般模式 的基础和前提一般模式 是 基本理念 应用于设计实践的中介案例设计 是对 一般模式 的实施 监控和验证 通过 案例解析 能反映出设计的 基本理念因此 这三个方面在逻辑上是有密切联系的统一体从这三个方面来论述就会使本文既有理论性质 又有应用性质 以构架理论与实践之间的 桥梁关键词学本课堂教学设计理念模式才能iit is well known that study has the same denotation as the life of human beings.inmodernstudy-orientatedsocietythatadvocateslifelongstudy,“student-learning-centered and student-development-centered” has become the themeof chinas education reform, particularly the theme of classroom teaching andlearning reform. to deepen the classroom teaching and learning reform, classroominstructional design with student-development-centeredness orientation is base andkey. based on stratifying the instructional design and focusing on classroominstructional design, the thesis tentatively explores three aspects of classroominstructional design with student-development-centeredness orientation: the basic idea,the general pattern and the case design and analysis.the first part of the thesis is about the basic idea of modern classroominstructional design. it can be basically generalized as three levels, of which “teacheris supporter and facilitator” and “to cultivate creative ability is the focal point” are forthe development of students in the final analysis. this constitutes the true connotationof classroom instructional design with student-development-centeredness orientation.the second part of the thesis constructs the general pattern of classroominstructional design with student-development-centeredness orientation, directed bythe basic idea. after that, by expounding in detail key elements or components in thepattern, the part tentatively describes micro-features of classroom instructional designwith student-development -centeredness orientation.the third part of the thesis first illustrates the macro-features of classroominstructional design with student-development-centeredness orientation. then, byanalyzing tentatively concrete cases, the part makes us understand more about thebasicideaandgeneralpatternofclassroominstructionaldesignwithstudent-development-centeredness orientation. meanwhile, the part is convenient foriiteachers at forefront of teaching and learning to know the theory and intensify theirpractice.the thesis points out that, the basic idea is the base and prerequisite to constructthe general pattern, the general pattern is just the medium by which the basic idea isapplied in design practice, the case design is the carrying out, supervision andverification of the general pattern, and at the same time, case analysis can reflect thebasic idea of classroom instructional design. therefore, the three aspects are alogically close related union. based on these three aspects, the thesis is endowed withtheoretical nature as well as practical nature in order to form a bridge between theoryand practice.key wordsstudent-development centerednessclassroom instructionaldesignidea patterncapabilitiesiii引言教学设计 instructional design 这一思想早在 世纪初就开始萌芽 年美国教育家杜威 j dewey 就曾提出过以下主张应发展一门连结学习理论和教育实践的 桥梁 学科 但直到第二次世界大战期间 教学设计才进行了初步的实践尝试 并在培训美国飞行员上取得了一定的成效第二次世界大战后 特别是 世纪 年代末到 年代初随着系统论等科学方法在教育领域中的应用 系统的教学设计思想及研究和实践在美国教育技术领域如雨后春笋般地开始全面渗入和展开 并取得了相当可观的成果 这标志着教学设计作为一门学科正式诞生 教学设计作为一门学科正式诞生之后 随着各种教与学的理论如 在美国 布鲁纳的 认知结构 理论 斯金纳的 程序教学 理论 布卢姆的 教育目标分类 和 教育评价 理论 戴尔的 经验之塔 理论 奥苏贝尔的 先行组织者 和 有意义学习 的观点 加涅的内外结合 的 累积学习 理论和 教学内容的分析与组织理论 在前苏联维果斯基的 最近发展区 的观点赞可夫的教学与发展的思想 巴班斯基的 教学过程最优化 理论 以及德国瓦根舍因等人的 范例教学 理论 等等 在教学设计中的融入 运用和汲取以及教育传播理论的提出 发展和渗入 教学设计的理论也得到了进一步的充实和完善 在西方 到 世纪 年代以 r m 加涅等人提出的理论为代表的 第一代教学设计理论 已较成熟 世纪 年代末 年代初 以情境教学 建构主义心理学与计算机多媒体还有知识工程 人工智能 相结合的 第二代教学设计理论开始崛起而在我国 对教学设计的研究起步相对较迟 大约在 世纪 年代中期 有些学者的视线才开始触及教学设计这一研究领域 并翻译和撰写了有关的学术论文 在 世纪 年代以后开始出版了有关的研究著作但主要在电化教育 教育技术 领域 且其理论性较强在教学实践中的可操作性相对较弱张祖忻等编著教学设计基本原理与方法上海外语教育出版社 年版 第 页盛群力李志强编著现代教学设计论浙江教育出版社 年版前言如 年高等教育出版社出版了国家教委电化教育司编译的 教学媒体与教学设计 年江西科技出版社出版了刘高佶的 教学设计概论 年上海外语教育出版社出版了张祖忻等编著的 教学设计基本原理与方法 年四川云南教育出版社出版了王兴举的 课堂教学设计与实施 年高等教育出版社出版了乌美娜主编的 教学设计 年新世纪出版社出版了麦曦主编的 教学设计的理论和方法 年陕西人民教育出版社出版了孙可平著的 现代教学设计纲要 年浙江教育出版社出版了盛群力李志强编著的 现代教学设计论 年内蒙古人民出版社出版了李龙编著的 教学过程设计等等1美国教学设计专家 j e 肯普在 教学设计过程 一书中指出教学设计是运用系统方法与技术分析研究教学问题和需求 确立解决它们的方法和途经 并对教学结果作出评价的系统的计划过程我国学者李龙在其编著的 教学过程设计 一书中指出教学设计是依据对学习需求的分析提出解决问题的最佳方案使教学效果达到最优化的系统决策过程虽然他们对教学设计这个概念叙述的内容不完全相同 但就其本质而言是一致的即教学设计是 一个分析教学问题 设计解决方法 对解决方法进行试行 评价试行结果 并在评价基础上修改方法 直至获得解决问题的最优方法的过程由此可以看出 教学设计这个概念不仅其内涵丰富 而且其外延也很宽广 鉴于目前许多有关的文献资料中对教学设计的外延不加界定 从而影响了教学设计研究的针对性和实效性的状况 笔者根据系统论的有关观点 按照其研究的范围 认为教学设计从大到小一般可以简单划分为四个层次以教学系统为中心的层次教学系统设计 如一个新的专业的设立或一个新的培训项目的出台等就需要进行教学系统设计 以一门课程为中心的层次课程教学设计 如某个专业内一门课程的实施就需要进行课程教学设计 以一堂课为中心的层次课堂教学设计 如某门课程内一堂课的处理就需要进行课堂教学设计 以教学媒体为中心的层次教学媒体设计 如课堂教学中要使用的多媒体产品等的研制就需要进行教学媒体设计 其关系如图 所示 其中与大圆相邻的小圆表示大圆这个系统的子系统教课课教学堂程学系教教媒体设计学学统设设设计计计图 教学设计层次的系统图由此可见 从系统论的角度来看 如果称教学系统设计为宏观的教学设计 课程教学设计为张祖忻等编著教学设计基本原理与方法上海外语教育出版社 年版 第 页沈建民课堂教学设计要关注并渗透学习策略课程 教材教法 年第 期2中观的教学设计 那么课堂教学设计就是微观的教学设计 而教学媒体设计则可称为超微观的教学设计从目前国内外对教学设计的研究范围来看 主要集中在宏观 中观和超微观三个层面特别是在超微观层面 而对微观层面的探讨相对较弱 众所周知 在我国 课堂教学在现阶段乃至将来相当一段时期内仍是实施教育 或称素质教育 的主渠道 因此 将视线聚焦于我国的课堂教学 探讨课堂教学设计 特别是走向 学本 的课堂教学设计 探讨的重心在图 中两个黑圆圈所围的范围内 的基本理念 一般模式以及案例的设计与解析可以弥补教学设计在这一领域或层次上的薄弱和在这一方面的缺失 从而可以提高现代课堂教学的质量和效率 需要注意的是 课堂教学设计的一般 过程 模式是其基本理念应用于设计实践的中介 因此探讨课堂教学设计的一般模式 即课堂教学设计的范式 可以起到构架基本理念和案例设计之间的 桥梁 作用 对于优化课堂教学的实施效果是有价值和意义的 教学设计研究的发展过程也表明 在不同的课堂教学设计的基本理念指导下就会有不同的课堂教学设计的一般模式 相应地 就会有不同的课堂教学设计的案例 即课堂教学设计的变式 因此 课堂教学设计的基本理念是构建课堂教学设计的一般模式的基础 或称 指导思想而课堂教学设计的案例是课堂教学设计的一般模式的实践结果 通过案例的设计与解析也可以反映课堂教学设计的基本理念 由此可见 课堂教学设计的基本理念 一般模式以及案例的设计与解析是相互联系的一个统一体 本文试图通过课堂教学设计与当代教育改革背景的结合 探讨走向 学本 的课堂教学设计的基本理念 以此为基础 在走向 学本 的课堂教学设计的基本理念指导下 利用有关的系统科学理论 教育传播理论 教学理论和学习理论等来勾画出走向 学本 的课堂教学设计的一般模式 范式再在此基础上设计具体的走向 学本 的课堂教学设计的案例 变式并通过具体的案例来解析走向学本的课堂教学设计的基本理念 以期起到构架理论与实践的 桥梁 作用 达到理论为实践服务的目的3第一部分现代课堂教学设计的基本理念从广义上讲 对教与学的活动进行设计 历来有之但随着时代的不同 时代对教与学会有不同的要求 相应地就会有不同的教与学的活动设计 在 世纪 年代中期以前我国的教师在课堂教学之前 通常做的工作便是 备课 备学生 备教材 备教法 这可称为传统的课堂教学设计随着我国教育改革的不断深入 素质教育的提出和推进 以及国外教学设计理论的引入和逐步本土化 部分教育 教学工作者已开始关注具有我国教育特色的真正意义上的现代课堂教学设计的理念和实践 特别是 世纪 年代以来 教学设计的思想开始深入我国的教育 教学领域 并形成了一定的成果 因此探讨课堂教学设计的基本理念 必须要与一定时代的教育背景相联系 而有中国教育特色的现代课堂教学设计基本理念的探讨 必须要与当代的教育改革背景和我国的教育 教学实际现状相联系 以体现课堂教学设计理念的时效性和针对性一 现代课堂教学设计的时代背景一 现代国际教育改革的背景分析众所周知 当今世界 科学技术日新月异 知识经济已初见端倪 知识经济时代是高频的 信息时代 世纪是人类由工业社会向信息社会实现全面过渡的时期 根据英国技术预测专家詹姆斯 马丁的测算结果 人类的知识在 世纪时约每 年增加一倍 世纪初是每 年增加一倍 世纪 年代是每 年增加一倍 而近 年大约每 年就增加一倍 另根据联合国教科文组织的统计 人类近 年来所积累的科学知识占有史以来积累的科学知识总量的 而在此之前的几千年中所积累的科学知识仅占 知识量急剧增长的直接后果就是知识更新的周期缩短且伴随着新信息的快速涌现 日渐凸现的信息社会已引张祖忻等编著教学设计基本原理与方法上海外语教育出版社 年版第页教育部师范教育司组织编写高中物理课堂教学设计上海教育出版社 年版第页转引自李龙编著教学过程设计内蒙古人民出版社 年版第 页4发了信息的 大爆炸而信息的快速涌现则标志了现代学习化社会已径来临 对此 有识之士早已引起了高度的重视如 年埃德加 富尔任主席的联合国教科文组织国际教育发展委员会发表了题为 学会生存 教育世界的今天和明天 的研究报告 该研究报告把学习同人的生存直接联系在了一起 为此 并建议 将终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干年内制定教育政策的主导思想由此来构建以终身学习为基本特征的现代学习化社会的新体系 年雅克 德洛尔代表国际 世纪教育委员会 在向联合国教科文组织提交的另一著名的研究报告 学习 内在的财富 中则进一步认为 学习与人的生命具有共同的外延并为此将 学会认知学会做事学会共同生活和学会生存 作为终身教育 终身学习的四大支柱 目的之一是使学习者能适应现代学习化社会里 新信息快速涌现 的状况 以促进学生的发展 为了适应现代学习化社会 年 月 日 在新加坡特地召开了以 为了 世纪学习化社会的教育 为主题的亚太经济合作组织 apec第二次教育部长会议 其中 现代技术教育 成为这次会议的四个专题之一 加速教育信息化 实现教育的跨越式发展已成为教育人士的共识 因此 世纪的学习者只有以高效的方式去获取信息 分析信息 加工信息和贮存信息 才能适应现代学习化社会中信息快速涌现的状况 为此 信息方面的素养应成为学生适应现代学习化社会必备素质中的核心要素之一 当然 不能否定的是在 世纪 传统的文化基础读 写 算 方面的知识与能力和信息方面的知识与能力一样重要 不可或缺 也就是说识与能力应成为学生适应现代学习化社会的文化基础读写 算 信息 四方面的知回顾 世纪 它在给人类带来高度的物质文明的同时也带来了一系列严重的问题例如 环境污染 人口剧增种族歧视 局部战争 毒品泛滥 恐怖活动 核威胁 等等这些问题的存在和恶化 将成为威胁人类生存和发展的全球性危机 有鉴于此 雅克 德洛尔代表国际 世纪教育委员会 在 学习 内在的财富 中还特别提出了终身教育的四大支柱 或称能力即学会认知 learning to know学会做事 learning to do学会共同生活 learning to live together 和学会生存 learning to be所谓 学会认知 更多的是使学生掌握认知的手段 策略 而不仅仅是获得经过分类的系统化知识 即学会如何学习学会做事 再不仅仅是获得一种资格 而是发展起相应的能力 包括学生对待困难 解决冲突 承担风险和协调组织等多方面的综合能力学会共同生活 就是使学生学会设身处地地理解他人 消除彼此之间的隔阂 误解与敌对情绪 尊重他人的风俗和习惯 并从小培陆有铨著躁动的百年 世纪的教育历程山东教育出版社 年版第 页5养为实现共同目标而团结协作的精神学会生存 则是使学生掌握自己的命运具有适应环境变化 求得自身的生存与发展所需要的各种应变能力 包括想像 思考 分析 判断言语表达情绪控制等方面的能力通过以上初步的分析可以看出 学会共同生活涉及的是建立良好的人际关系 因此强调学会共同生活从某种意义上说就是在强调道德教育这是四大支柱的基础 学会认知学会做事 学会生存涉及的是能够创造性地应付和处理各种复杂的 难于预料的情况与严重的危机 因此强调这三种能力实际上就是强调 创新能力实质是要培养具有高尚道德品质和创新能力的一代新人综上所述 现代学习化社会对新型人才的基本要求是这表明终身教育的四大支柱的具有全面的文化基础 特别是信息方面的基本知识与能力富有创新的能力和高尚的品质二 当代中国教育改革的时代背景十一届三中全会以后 我国开始逐步对内进行深入的改革 对外进行全面的开放 面对中国教育与发达国家的教育在观念上和现状上的差距 年 月底邓小平同志则高瞻远瞩地提出了 三个面向即教育要面向现代化 面向世界 面向未来三个面向 深刻揭示了社会主义现代化建设及迎接世界未来综合国力的竞争对教育的客观要求 高度概括了国内外教育改革和发展的基本规律和经验 成为指导我国教育改革发展的根本战略方针在 三个面向 的指导下 为了改变我国 应试教育 业已造成的 高分低能 的局面 努力实现从 应试教育 向素质教育的转向以及使素质教育能全面 扎实和有效地推进 从而把我国沉重的人口负担转化为人力资源优势 年月 国务院批转了由教育部制定的面向 世纪教育振兴行动计划该计划中第一个工程就是 跨世纪素质教育工程其中对基础教育再次重申 大力推进素质教育 整体推进素质教育同年 月 中共中央国务院召开了第三次全国教育工作会议 且作出了 关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定以下简称 决定决定 全面 系统地论述了实施素质教育的意义 内容 范围及要求 并明确指出了以 面向全体学生的全面发展 作为实施素质教育的目标 为了实现该目标 又明确指出 以 建设高素质的教师队伍 作为实施素质教育的关键和基本保证以 培养创新精神和实践能力 作为实施素质教育的重点 这是我国深化教育改革的有力举措 是教育要面向现代化 面向世界 面向未来的具体体现 是顺应现代学习化社会国际教育改革和发展趋势的有力保障李龙编著陈至立教学过程设计 内蒙古人民出版社 年版 第 页 千秋基业壮丽诗篇 共和国教育 年 教育研究 年第 期6三 结论综合当代国际 国内教育改革的时代背景 我们不难发现 我国的教育改革势在必行深化教育改革 培养和造就能适应现代学习化社会的具有国际竞争力的新型人才 需要我们顺应时代发展的要求 转变传统的教育观念和人才培养模式 以课堂教学改革作为突破口与时俱进 坚持以人为本 以学生发展为本 而要深化课堂教学改革 使现代课堂教学在为学生今天的学习和成长服务的同时 还要为学生明天的可持续发展奠基 这其中现代课堂教学设计 特别是走向 学本 的课堂教学设计仍是基础和关键 其原因简单地说有二 其一是我国传统的课堂教学设计导致其在课堂教学实施中存在着许多弊端 诸如 教学流程呆板教学形式单一 教学方法单调 师生多向交流不足 教学评价偏重认知 主要是记忆等等 结果造成极大多数学生处于被动地接受知识 培养技能 形成态度的状态 抑制了他们的积极性 主动性 自主性 特别是创造性的发挥 因此传统的课堂教学需要改革 其二是课堂教学改革既是一项系统工程又是为了达成促进学生发展的目的的过程 课堂教学过程是由目标 内容 手段 方法 评价 教师和学生等诸要素构成的复杂的动态系统 系统论告诉我们优化的整体大于各孤立部分之和因此 只注重课堂教学过程中某一方面 如单纯的内容或方法 的改革 即局部优化是不够的 必须在坚持 以学生的学为本 以学生的发展为本 的基础上对教学全过程进行整体的系统设计 以实现目标 内容 媒体 策略评价 教师和学生等诸要素的综合 优化配套 形成课堂教学系统的最佳结构 实现课堂教学过程的整体优化 发挥其最优功能 从而可逐步实现真正意义上的课堂教学改革的目标因此 引入现代课堂教学设计 特别是走向 学本 的课堂教学设计是课堂教学改革的基础和关键综上所述 由于现代课堂教学设计 特别是走向 学本 的课堂教学设计是课堂教学改革的基础和关键 而课堂教学改革是教育改革的突破口 进而教育改革是顺应时代发展的要求 培养和造就能适应现代学习化社会的具有国际竞争力的新型人才的有力保障 由此可得现代课堂教学设计 现代课堂教学改革 现代教育改革和时代发展这四者在逻辑上是有密切联系的 因此 现代课堂教学设计必须放在当代国际 国内这样宏观的教育改革的时代背景下来研究 综合当代国际 国内教育改革的时代背景和我国教育 教学的实际现状 笔者认为现代课堂教学设计要体现走向 学本的理念7二 走向 学本 的课堂教学设计的基本理念探索所谓走向 学本简单地说 包括二层含义 第一层含义是要走向 以学生的学为本第二层含义是要走向 以学生的发展为本其中 以学生的学为本 是前提和基础以学生的发展为本 是归宿和目的 由于课堂教学过程是一个丰富的 复杂的 交互动态的过程参与者在认知 心理动作 情感态度和人际交往等多种活动中渴望实现自己的多种需要 并努力使自己的潜能能不断地得以挖掘和利用 现代课堂教学设计最优功能的发挥 主要取决于对现代课堂教学过程中的两个生命主体 教师和学生的最佳定位 具体地说 现代课堂教学设计的主体 教师 应与时俱进 要有适合于学生学习和有利于学生发展的新的现代课堂教学设计的理念 因此 现代教师只有具有与时代发展相适应的现代课堂教学设计的基本理念 才能在现代课堂教学设计中充分体现时代发展的要求 从而通过现代课堂教学活动的实施 培养和造就能适应现代学习化社会的具有国际竞争力的新型人才 由此可见 走向学本 的课堂教学设计的基本理念对于教师设计现代课堂教学方案 实施现代课堂教学活动 进而培养和造就具有国际竞争力的新型人才是至关重要的一 以学生发展为本学习 内在的财富 不仅在第四章 教育的四大支柱 中提出了 四会而且在第三章 从经济增长到人的发展 中指出了教育在促进经济发展方面遇到的问题 并进而指出教育的根本目的是为人的发展前苏联教育论专家赞可夫建立实验教学论体系所依据的基本思想 是使这一体系 在学生的一般发展上取得尽可能大的效果目的是 促进学生理想的一般发展并提出 使全班全体学生包括最 差 的学生 都得到一般发展 等 条教学原则人本主义心理学家 a h 马斯洛 c r 罗杰斯和罗洛 梅提出的 以人为本的思想是人本主义学习理论的核心思想目的是形成一个完整的人wholepeople在我国的教育目的的内容阐述中也有类似的明确规定尽管建国以来各个不同的发展时期对教育的要求有所不同 因而对教育目的的具体表述 强调的侧重点等有所不同的但其基本精神是一致的 都是要求受教育者在品德 智力 身心等方面都得到全面发展 但是无论在国内还是国外的教育 教学实践中 忽视学生 忽视学生的发展的现象依然存在举例来说 由于课程改革在教育改革中处于核心地位因此美国教育家 j s 布鲁纳在 世纪 年代末 年代初发起了一场规模较大的结构主义课程改革运动 由于新的课程忽单中惠单中惠扬汉麟主编扬汉麟主编西方教育学名著提要西方教育学名著提要江西人民出版社 年版江西人民出版社 年版第 页 第 至 页8视学生实际的学习能力 重心偏移在反映科学发展的要求和有关专家的观念等 导致在课堂教学实施过程中 大多数学生学习有关内容时遇到了很大的困难 结果到 世纪 年代对新的课程教材 如 物理采用者只占约 这次课程改革由于各种原因没有达到预期的目标在总体上是令人失望的但其最主要的原因可以说是忽视了学生 忽视了学生实际的学习能力 最终也就是忽视了全体学生的全面发展 同样 在课堂教学实施过程中