初中语文案例：把“学生互改作文”进行到底.doc

把“学生互改作文”进行到底 案例背景传统的作文批改，一直尊奉着“学生写、教师改”的原则。教两个班语文课，每班作文都收上来，往前面一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我便每天挖山不止。愚公移山，最终感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬走又搬来，非到退休那一天方能有尽头。更遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的“移山”行为无动于衷。刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看或只走马观花般扫一眼。繁重的批改负担与极低的收效形成强烈的反差，这种现象，实在令人不安。于是教师们开始动各种各样的脑筋：有的采用略批的方法，只打分数，不写评语，可这对激发学生的写作积极性不利；有的采用同学自改的方法，可是很少有同学对批改自己的作文有兴趣；也有的采用学生互改的形式，可是不久又发现，一个班级，学生语文程度参差不齐，有些同学责任心不强，敷衍了事，评改效果不好。然而，在新课程标准下作文在考试中的比重越来越大，新课标中也明确要求“学生能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。所以探索一条行之有效的作文批改法成了我们语文老师的当务之急。案例描述一天，看到的一篇小小说给了我很大的启示。经过深入的思考，我觉得把全班同学按作文水平的高低分成若干小组进行互改，不失为一举多得的好方法。我用一节课进行了如下尝试。具体做法是：1、分组。将全班同学分成若干个小组，每组5-6人，这5-6人作文水平相近，选定一位责任心强的为组长，每个小组的成员可以一个学期作一次调整。（之所以采用这种分组方法，是因为一个班级学生的作文水平参差不齐，评改能力也高低有别，这样分组避免了评改能力强的同学将差的作文批得一无是处，打击他们写作的积极性，也避免了批改能力差的学生对好的作文无从下手的现象。）2、明确评改作文的要求。要求每个同学将老师的评改要求记在作文本的第一页，以便以后每次评改作文时作为参照。根据每个小组程度的不同，提出不同的评改要求：程度好的同学以下8条都要做到，中等的同学要求做到其中的5条，程度差的同学一开始可以只做到其中的两三条。具体要求如下：（1）行款是否正确。看有没有题目，半命题作文是否将题目补充完整；有几个段落，是否为一段式。（2）是否达到规定的字数，书写是否规范工整，卷面是否整洁。（3）找出文中的错别字、病句和标点不当的问题并予以改正。（4）、划出文中你认为用得好的词语、句子和段落。（5）、看文章选材是否新颖，是否能突出中心，条理是否清晰。（6）、指出文章的不足之处，并试提出自己的修改意见。（7）、看了这篇文章后，写几句你最想说的话，可以是友善的批评、诚恳的建议、热情的鼓励和由衷的赞美。（8）、修改完毕，打上分数，签上自己的姓名和评改日期。 这是一堂成功的作文评改课。当我把我的想法和要求明明白白地告诉大家时，我看到他们眼中有一种跃跃欲试、一显身手的冲动；当各组组长把作文簿发给他们时，他们一个个认认真真地看起来，一个标点、一个错字、一个病句，勾勾划划、圈圈点点，俨然一个尽职的好老师。他们的评语写得更是具体、新颖、独到。如看了对话巴斯滕一文后，刘欢同学写到：一篇经典的作文，一段让人眼睛为之一亮的对话，从字里行间，我能感觉到你对足球的热爱和痴迷。愿你在学习上也象你喜欢的球队一样，能更上一层楼。又如看了与简爱的对话后，汪涛同学写到：可以看出，你对简爱这本书读得非常透彻，对其中的人物的性格也了如指掌，这应该归功于你平时喜欢看书这一爱好吧。而这正是我所缺少的，你是我学习的榜样！再如看了有家真好这篇习作后，沈欣同学写到：文章虽然在标点、错别字、病句方面有些问题，但还是使我为之动容。记得一首歌这样唱：“不经历风雨，怎么见彩虹”，我相信，你的遭遇只是上帝来磨练你的一种方式。只要你肯努力，就一定能够战胜它。希望你早日走出阴影，快乐地在这个大家庭中学习、生活。3、写评改反馈。批改后，我把作文本发给学生，他们拿着自己的本子迫不及待地看着。有的窃笑，有的沉思，有的争辩。他们对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注我写的批语的程度，一个个兴趣盎然、意犹未尽，有的同学的批语洋洋洒洒，有200字之多。我要求每个同学认真看同学们的评改情况，看他们改得是否恰当，意见是否中肯，然后写出评改反馈。这样一来二去，有的评语和评改反馈已远远超出了作文本身的篇幅，这又从另一角度训练了学生的写作能力和欣赏能力，并且体现了新课标“交流心得，沟通见解”的要求。4、讲评。教师在学生批改的基础上进行一次全面复查，挑出最佳作文和问题作文若干篇进行作文讲评，同时对学生的评改情况进行总结。然后将同学们的作文本放在教室的书架上，让同学们自由翻阅，这样可以在更大的范围进行内交流。案例反思这堂课何以能赢得学生如此的好感呢？我想主要有以下几个原因：第一，我觉得这种作文批改法真正体现了以学生为主体的理念。平时老师改作文，往往以个人的喜好、态度来审视一篇作文，总给人一种居高临下的感觉。由于老师与学生的生活阅历、知识结构、审美观点的差异，这种审视往往脱离了学生的客观实际，所给的批语往往是“这里不够好”、“那里不够恰当”之类让学生倒胃口的话，不利于调动学生的写作积极性。学生之间互改，由于他们生活经验、知识结构、情感体验相近，使他们作文更容易受到彼此的肯定和赞赏，从而增强他们习作的兴趣和自信心。学生在整个评改过程中真正成为学习的主体、认识的主体，教师只起到组织、指导、启发、鼓励的作用。真正体现了新课标中明确提出的“将老师的评价和学生的评价相结合，在评价时注重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”的要求。第二，“教育的真谛就是让学生感到快乐”。教育心理学告诉我们，“在进行一项活动时必有情感的伴随”，老师若能在作文互改中利用能调动起学生积极参与的良好情感，必能有好的收效。互改作文，改前因不知这次评改的是谁的作文或谁将会评改自己的作文而充满期待；改时一本在手，先睹为快，圈点勾画、“指点江山”，心情愉悦；改后对别人的评改交头接耳、字斟句酌：为别人的赞美而喜上眉梢，为别人的一针见血而深深叹服。在整个评改过程中，学生始终以愉快的心情投入其中。这种愉悦感和新鲜感大大激发和培养了学生的写作兴趣和批改作文的兴趣。第三，采用这种分组作文互改法还有很多好处：1、把学生按作文水平分成若干个小组，使小组成员相对固定，这样可以使他们彼此批改时更加有责任心（因为不久的将来自己的作文也会被他们中的一员改到），同时也避免了学生评改水平高低不同而造成的负面影响，使各个层次的同学都能得到相应的锻炼。（当然，学生的喜新厌旧的，我们在具体实践过程中应该多动动脑筋，变变花样，让绝大部分同学都积极地参与进来。）2、经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得也越来越深刻，越来越透彻。在指导别人应该怎样写，不应该怎样写的同时，也自然也提高了自己的写作能力。3、大多数学生都羞于将自己的作文示人，采用互改的方法，为大家搭建了一个交流习作的平台，使每个同学都有机会看到别的同学的作文，这样容易发现、学习别