初探一日生活中的混龄教育.doc

初探一日生活中的混龄教育 随着国家对二胎政策的开放，让不少想再生个宝宝的人喜上眉梢，终于可以光明正大的要二胎了！可是如果真的要付诸于行动的话，许多问题还是要考虑在前面，毕竟多一个孩子跟多添置了一个家居不一样，比如：财力物力方面、孩子谁来照看、如何教育等问题，另外父母们还有一个不可忽视的问题是老大的感受，他（她）是否乐意接受一个弟弟妹妹。因此，幼儿园有必要实行混龄教育，让不同年龄段的孩子们相互交往，从而使幼儿在复杂的关系网络中完善人格，这对于孩子未来的成长具有重大意义。 以往，我们在确立和执行幼儿园一日生活常规的时候，在区域活动、户外活动、分组活动时是按照幼儿的年龄进行分组活动、分组游戏。为了真正的把混龄教育渗透到一日生活中去，我们逐渐将孩子的生活活动和户外游戏活动全部混龄化, 区域活动、集体教育活动部分混龄化。既然我们在时间、空间上已经给了孩子混龄的条件，那孩子是否真正能在一起活动呢？ 同样是帮助年幼幼儿, 不同的施动主体导致了不同的结果: 第一次混龄互动是由教师发起的, 显然哥哥姐姐并非心甘情愿地带弟弟而是顺从师意, 所以互动以失败告终; 通过教师的巧妙指导第二次混龄互动，由年长幼儿主动发起, 有了完美结局。以后，孩子们形成了习惯，而且通过在日常生活中慢慢融合有了新的表现方式。因此, 如果教师能引发年长幼儿的同情心责任心再征求互动意见, 使年长幼儿主动发起互动, 结果可能会好些。通过一段时间的混龄互动我们也发现了有性别差异：班上的姐姐们比哥哥更愿意帮助弟弟妹妹。女孩子相对于男孩子更容易关注弟弟妹妹的困难和需要，并能主动去帮助弟弟妹妹。这点体现了混龄互动存在着个体（性别）差异。通过慢慢的积累感情，大班孩子们真正有了当哥哥当姐姐的意识，通过与小班弟弟妹妹的相处，他们也非常喜欢小班的弟弟妹妹，建立了深厚的感情。有的家长跟我们说：孩子老说：“爸爸妈妈，如果你要想给我生弟弟妹妹的话，一定要生个向晨晨那样的弟弟（妹妹）”。在混龄活动中孩子的社会性品质（责任感、自信心、帮助他人、能关心关注同伴、合作意识）得到了发展。 我们混龄班一日活动较之普通班同龄一日活动, 既有着独立的混龄活动, 也有平行的同龄活动、小组活动、个别活动等多种教育组织形态, 我们希望的理想状态是：大孩子与小孩子之间的互动、同龄孩子之间的平行互动交替出现, 在一日活动中扩大了不同年龄幼儿之间的合作、模仿等相互影响的时间和空间。一日生活的全部混龄化, 使不同年龄的孩子时刻体验着关爱和被爱; 每天的同龄教育活动又体现了孩子发展的阶段性特点,从而对于全面促进孩子的发展、利用孩子之间的差异性资源有着积极的意义。 为了达到我的混龄教育活动目标，在活动中，我预设了不同年龄幼儿合作的情境，促使不同年龄的孩子通过合作才能完成目标。 集体教育活动中，针对不同年龄的幼儿提出分年龄目标，有利于各年龄幼儿自信心的培养和建立。在主题活动中：“谁的脚印大”活动部分中，大孩子在互相比谁的脚大、谁的鞋大后，进入画脚印环节中，我就请大班小班幼儿自由组合商量如何做，大孩子就拿出铅笔，帮助小的画脚印，画好后，让小的自己去装饰剪下来，再请哥哥姐姐帮助装裱。其实，通过多种实践活动，我们也发现，在幼儿园一日活动中,有较多的帮助型的混龄互动场面, 年长幼儿是很乐意帮助年幼幼儿的, 教师适当的鼓励强化了年长幼儿的行为, 同时也扩大了混龄互动的范围。而教师要引导好年长幼儿, 不要过多的帮, 而应“教”或鼓励年幼幼儿自己尝试完成, 以避免过多的包办代替扼杀了年幼幼儿的发展机会。虽然年幼幼儿不会主动向年长幼儿请教, 但是会在一边示范和模仿, 这是混龄班有别于同龄班的环境优势 年