数对教案 (2).doc

用数对确定位置教学设计与反思教学内容：人教版义务教育五年级上册第26页。教学目标： 1使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 2使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。教学重点：会正确用数对表示具体的位置。教学难点：培养学生的空间观念。教学准备： 每位学生准备红、绿两支水彩笔；练习纸一张。多媒体课件。教学过程：一、 情境引入，激发需要：【教学内容】教科书第15页例1、练一练，练习三13题。【教学目标】1使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。【教学重点】使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。【教学难点】结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。【教学准备】教学情境图、多媒体课件【教学过程】一、设境置疑，产生需要：1课件出示：例1的情境图。师：在我们班级里，每个同学都有自己的位置，这里是一个班级的座位图。从图中你知道了什么？ 学生自由回答，教师给予肯定。师：如果有个小朋友叫张亮（课件演示），谁能说说他坐在哪里吗？指名学生回答。你们觉得用这样的方法描述张亮的位置有什么缺点？（不够清楚，比较麻烦）2揭示课题并板书。师：用我们以前学习过的知识来描述张亮的位置，不够规范，也比较麻烦。今天我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。（板书：确定位置）设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列座位的场景，引导学生借助已有经验尝试描述张亮的位置，然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。二、出示目标，明确方向：三、自主学习，探究新知：1教学用数对表示位置。张亮的位置应该怎样表示呢？我们看书中是怎样叙述的？出示自学方案：(1)什么叫做列?什么叫做行?(2)一般情况下，如何确定第几列？如何确定第几行？(3)请你举例说明怎样用数对来确定位置？2、学生自学课本，同桌交流讨论，全班汇报。3、交流汇报学案：指名学生回答，教师小结。实际上，在确定位置时，竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。教师从图中指列、行，追问：这叫什么？这是第几列？这是第几行？指第1列第1行的同学问： 这一位同学在第几列第几行？那么小军位置是在第几列第几行？ （6）观察，讨论，深化数对的意义。同时向学生渗透坐标思想。 选择其中的两个位置进行比较，你发现什么？ 发现一：数对（3 ，5）和（5 ，3），同样的两个数写的位置不同，实际的位置不同，因此在写数对时要按照规定先列再行。 发现二：猴山和海洋馆都在同一行上，因此第2个数都相同。 师：这一行上还有许多点，它们都可表示（几 ，3）列数不确定而行数确定，你能用一个数对来概括这一行上的所有点的位置吗？发现三：熊猫馆（3 ，5）和猴山（3 ，3），数对中的第一个数相同，它们都在同一列上。用（3 ，y）可以表示这列上所有点的位置。（3）用数对表示位置。其实，小军坐在第4列第3行，在数学上可以用数对来表示。讲解：数对有两个数，其中第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，它们前后的顺序是不能颠倒的，并且要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写上一个逗号，把两个数隔开。比如小军的位置是在第4列第3行，所以我们应先写列数4，再写行数3，并用括号括起来，再用逗号隔开来。边讲边完成板书：数对（4，3) 这个数对就表示小军的位置，我们把这个数对读作“四三”。想一想：这个数对(4，3)表示什么意思?数对中的4表示什么意思？3呢？同桌一同学指抽象图中任意一个圈，让另一位同学用数对表示。设计意图：借助“第几排第几个”“第几组第几个”的描述，到用数对(4，3)表示小军的位置