教育教学论文 浅谈教师教育技术培训与教师专业发展的关系.doc

浅谈教师教育技术培训与教师专业发展的关系摘 要：教师教育技术能力是教师专业化发展的重要内容，是教学改革的需要。教师教育技术能力的培训与教师的专业发展有着密切的关系。教师教育技术能力的培训，促进了教师的专业发展，而教师的专业发展程度在一定阶段上又成为教师教育技术能力培训的重要依据。而中小学教师教育技术能力培训的实效性关乎教育技术能否切实、持续地发挥支持教学改革的作用。就教育技术培训实效性的问题，粗浅地分析影响培训实效性的因素，并在此基础上提出需要建构支持教育技术能力持续有效发展的模式，从教师教育技术能力的意识与态度、知识与能力、应用与创新、社会责任四个方面论述教师教育技术能力培训的重要性和它与教师专业发展的关系，从而有效地促进教育均衡发展。关键词：教师教育技术培训；教师专业发展；关系我们的教育是社会主义的教育，是具有中国特色的教育。邓小平同志曾经说过：“教育必须要面向现代化、面向世界、面向未来。”世界是在不断变化的，因此教育也必须要随之发生变化，随着新课程改革的实施，教育改革已经初见成效，正是顺应世界潮流的明智之举。 众所周知，教师教育技术能力是教师专业化发展的重要内容，是教学改革的需要。而中小学教师教育技术能力培训的实效性关乎教育技术能否切实、持续地发挥支持教学改革的作用，这就是教育技术培训实效性的问题，新课程改革自2003年以来，这已经是第9个年头了， 9年实施历程，也是对中小学教师教育技术能力进行全面系统培训的历程，但培训的实效性如何，这是最值得关心的问题，也是必须重视的问题。一、教师教育技术能力培训后存在的问题随着教育改革的有效深入，有些教师教师的专业化发展还不到位，尤其是广大农村教师，更是缺少学习的机会，教育技术能力得不到明显提升，素质得不到显著提高，在一定程度上阻碍了教育事业的向前发展。所谓教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它是教师成长的关键，也是促进教育事业向前发展的有效手段之一。只有教师专业化了，教师的专业能力得到不断的发展，教师才会始终适应世界潮流的变化，与时代同步，那么他所教出的学生才是能适应世界发展变化的人才，这样我们的国民素质才会在潜移默化中得到提升，中国才会永远自强于世界民族之林。据了解，很多地区在完成了教师教育技术能力培训后，就很少再去关注教师教育技术能力的实际发展状况。其中似乎有着这么一条大家共同默认的假设：教师在拿到培训合格证后，他就已经获得了教育技术能力，从此就可以独立行事了。这种假设如果成真，那可真的让人兴奋。但对培训后教师教育技术能力实际运用和发展情况进行了解之后，发现情况并不是那么理想化。最严重的一种情况是，少部分教师参加完培训拿到合格证后依然是重归故道，没有尝试利用所学知识和技能改进教学。这其中固然有教师的态度问题(有些教师从一开始参加培训就带有强烈的功利心理)，但重要的是如何才能尽量避免此种问题的发生。另一种情况则较为普遍，教师在实际工作中运用培训所学解决具体问题，遇到很多困难，包括技术支持方面的、设备设施方面的、学校管理策略方面的，等等。很多教师在技术整合教学的实践中，还停留在浅层次的整合上，“电灌”的现象依然存在。这些情况给出一个提示：“培训”还不能算圆满结束。同时也揭示了一个问题：教师应用教育技术能力培训所学应得到有效支持，以提高教师教育技术能力发展的实效性。培训迁移理论也认为，培训不是受训者单纯地在培训过程中学习获得知识的过程，它还包括受训者在迁移情境中运用这些知识、技能的过程。培训迁移不仅发生在培训后的短时间内，更关注受训者怎样才能在长时间内持续地使用所学。由此看来，培训之后还有很长的路要走。二、从培训角度看问题存在的原因当前中小学教师教育技术能力培训主要是采取分期、分批的集中式培训。优点是具有一定的规模优势和较高的效率，有利于系统地传授教育技术的知识，革新广大教育工作者的教育观念；具有教育主管部门强制参与的性质，可引起人们对教育技术的普遍重视等。这对于教师教育技术能力发展的起步阶段是很有价值的。但培训本身也存在一些问题。1.持续时间短。一个培训周期一般是一个星期左右。在这么短的时间里；培训者希望培训能带给教师教育技术能力的有效提升，受训教师也期望培训能提高自己运用教育技术解决教学问题的能力，但实际上能力要想在这么短的时间里得到较大提高是很困难的。教育技术能力的发展是一个持续的过程，需要教师不断地实践、反思、再实践，才能逐步提高。短期培训的结果主要是，使教师对教育技术的认识得到提高、观念有所触动、信息技术操作技能得到训练，但教师技术整合教学的能力难以得到切实、根本的发展。教师回到工作岗位上后，还难以针对工作中的实际问题有效运用教育技术来解决，从而易导致学而不用，用而不活，最终难以坚持。如此，教师教育技术能力的持续发展就成了问题。2.批量化生产。集中式培训虽有规模效应，但缺乏针对性。一大批学员集中到一起接受培训常常会使培训工作从学员的一般情况着手，而参加培训的教师既有年龄的差别、学科的差别，还有学习能力和经验丰富程度的差别以及对培训的需求差别，这些都是教师教育技术能力发展的基础和影响因素。而集中式的培训却难以照顾周全，因此也难以使每个个体都得到充分发展。如何使教师从自己的需要出发，结合自己的实际情况，建设自己的教育技术能力，这是个现实中需要解决的问题。3.脱离教师工作实际情境。培训是去情境化的或者拟情境化的。讲授为主的培训方式几乎完全脱离了教师工作的实际情境，类似学科教学式的，讲授内容多是理论、程式和规则。案例教学关注到理论结合实际，但它所教授的是一般过程和方法，也很难顾及不同学科、不同内容、不同学生等的教学实际。事实证明，教师在学完这些知识以后，回到工作中还是难以有效运用所学知识，知识的迁移和转化遇到困难。4.考核倚重培训结果。培训结束后受训教师需通过考核取得合格证，以证明达到了培训目标；合格率的高低也常常是评估培训机构培训质量的重要依据。这就使得考核非常看重培训结果。相当部分的教师把追求合格证作为参训的目的。这种带有浓重的应试教育色彩的学习评价，对教师教育技术能力的切实、持续、有效的发展造成不利影响。5、教师需额外付出时间和精力。众所周知，中小学教师平时工作都很忙，教学任务重，压力大，再让他们腾出时间专门来参加培训，势必增加他们的负担。如此，要想通过将短期集中式培训常规化，来解决教师教育技术能力持续发展的问题，也是不切合实际的。6.淡化学生学习和发展的实际需要。教师教育技术能力培训的各个环节中都是没有学生参与的，这就很容易导致培训从教师的教入手，而从根本上来说学生的发展才是教师教育技术能力发展的中心和依据，忽视了学生发展的最终目的的教师教育技术能力发展是没有实际意义的。学生发展既是教师专业发展的中心，也是检测教师专业发展效果的根本依据；既是教师专业发展的动力源，也是教师专业发展有效性的保证。所以，教师教育技术能力的发展不能没有学生的参与。三、以培训促进教师专业发展的对策及建议通过对问题的初步分析可以看到，为了保证教师教育技术能力培训的实效性，支持教师在实际工作中运用培训所学，促进教育技术能力的持续有效发展，建构支持教师自主发展的教育技术能力发展模式是很有必要和具有现实意义的。教师教育技术能力发展是一个持续的过程，而要保证这个过程持续、有效地进行下去，单靠他训为主的教育技术能力发展模式显然是很困难的。教师是教师专业发展的主体，同时也是发展的主要资源，学生则是这个发展的根本动力和反馈者、检验者。教师具有丰富的教育教学经验，最了解教学一线存在的问题；教师作为成人和知识工作者具有较强的学习和研究能力，正确处理好教师教育技术能力培训的重要性和它与教师专业发展之间的关系，使得教师成为自身专业发展的自我指导者、自我培训者，这是保证教师教育技术能力持续、长效发展的重要条件。中小学教师教育技术能力标准（试行）中指出：教学人员的教育技术能力标准包含四个方面的内容，即：意识和态度、知识与能力、应用与创新、社会责任。因此，提升教师教育技术能力应应从这四个方面狠下功夫。1.应以学校的政治学习和业务学习为阵地，增强教师对教育技术能力培训重要性的认识，重塑教师教育技术能力的意识与态度。在我们基层学校，特别是在广大的农村学校，政治学习和业务学习并没有得到有效地重视，因此，许多教师学习的意识还不强，“啃老本”的现象十分严重。这就需要的我们的管理者要加强学校的管理，重视教师的学习，提高对教师学习的要求。笔者了解到，当前学校的政治学习和业务学习的形式比较单一，一般都是以会议的形式，一个人在台上读，下面的教师听。久而久之，这宝贵学习时间成为了教师们办公室龙门阵的场所，甚至台下的谈笑声掩盖了台上的读书声。其实，政治学习和业务学习形式还可以是多样的，可以是集体式的，也可以是双人式的或个人式的。可以是一个学校组织的，也可以是多个学校联合的，可以是读书式的，也可以是竞赛式的。同时，在学习内容的选择上也应有一定的目的性、层次性和预见性。这就需要充分了解教师对教育技术能力培训的认识程度。只有意识到教育技术的重要性，才能在教学设计、教学资源、教学活动、教学评价中自觉使用教育技术，而具有终身学习的意识是教师专业发展的必然要求。也只有教师的思想认识到位了，教师对教育技术能力培训的积极性才会充分地调动起来，参与培训的热情才会提高，一个学习型的氛围才会应运而生。2.多种形式的培训相结合，重视培训的实效性，提升教师教育技术知识与能力水平。“知识与能力”是中小学教师教育技术能力标准（试行）的重要组成部分，分为基本总知识与基本技能，在四个部分中起到了承上启下的作用。它用于规定教学人员所应掌握的教育技术基本知识和基本技能，实现目标。只有了解和掌握了教育技术基本知识和技能，教师才能更好地应用教育技术实现在教学、管理、科研和合作的创新。其中，基本知识是基本技能的基础和前提，教师只有具备展示的教育技术基本知识，才能掌握并形成良好的教育技术基本技能，同时，基本技能又能促进基本知识的理解，他们是一个密不可分的有机整体。教育技术能力培训要收到实效，必须要采取多种形式的培训模式，理论学习和实践操作相结合的模式。所谓多种形式，既可以是专家讲座式的，也可以是教研组讨论式的，既可以是书本式的，也可以是网络引领式的。而更为重要的是要重视教师对于教育技术能力培训效果的反馈，并把每一次的反馈作为确定下一次培训内容的重要依据。因此，教师教育技术能力培训要有相对的层次性要求和阶段性要求。所谓相对的层次性，即对于某种或某些教育技术能力，培训初期要对教师的教育技术能力水平要有整体的了解，培训的内容要切合教师教育技术能力的提高，如何内容过于困难或过于简单，都将会造成培训时间和培训资源的浪费。这种浪费又会反作用于教师的心理，造成教师学习心理的障碍，阻碍了培训效果的达成。所谓阶段性要求，即每一次培训都必须要确定培训所要达到的总体目标，每一次的目标达成之后才进行下一次的培训，这犹如一个巨大的车轮不断地滚动向前，这样周而复始、循序渐进、不断深入，才能使教师在培训中获取的利益最大化，才能使教师教育技术的知识与能力得到不断的提升。3.努力建构教师教育技术能力培训与应用的平台，重视教师教育技术能力的应用与创新，促进教师专业发展。培训的目的在于应用，应用的目的在于创新。教师教育技术能力的培训是促进教师专业发展的一个基础手段，培训后的应用才是能否真正提升教师教育技术能力的关键。因此，骨干教师网络式“国培计划”培训是教师教育技术能力培训的一次有效尝试，这次培训它不仅教给了我们教育技术的知识与技能，更为重要的是给我们提供了一个教育技术能力活学活用的平台。这样的活学活用，有效地促进了教师教育技术能力的生成与发展，促进了教师教育技术能力的提升。此外，各级教育行政部门和学校，还应为教师教育技术能力培训后的应用提供更为广阔的空间，特别是在平时的教育教学工作中鼓励教师运用所学的教育技术能力。教师教育技术能力的创新，最有效的途径便是教育科研的创新。而相对于基层学校，特别是农村学校而言，教育科研往往是最薄弱的环节。在对教师的评价体系中，应加大教育科研的要求，把教育科研能力作为教师专业考核的必备条件之一，只有这样，教师教育技术能力的创新才会得到有效的体现。在此基础之上，每年可以定期举办一至二次相关教育技术能力应用与创新的考核，这种考核可以是答卷式的，也可以是实践操作式的，并把这一考核结果纳入对教师岗位和绩效管理的范畴。这样，把教师教育技术能力的应用与创新落到了实处，从而促进了教师专业有效发展。4.教师教育技术能力培训，应重视教师教育技术标准中社会责任内容的要求，促进教育均衡发展。促进教育均衡发展，也是教师专业发展的重要内容之一。因此，每位教师必须做到：“公平利用，努力使不同性别、不同经济状况的学生在学习资源的利用上享有均等的机会；有效应用，努力使不同背景、不同性格和能力的学生均能利用学习资源得到良好发展；健康使用，促进学生正确地使用学习资源，以营造良好的学习环境；规范行为，能向学生示范并传授与技术利用有关的法律法规知识和伦理道德观念。”当前，在广大学校中，教师教育面向全体的意识还比较薄弱，好像认为促进教育均衡发展的责任不在教师，而在教育主管部门，其实这样的思想是大错而特错的，教师是教育政策